秦合

摘要：新課改的推進，逐漸強調高中數(shù)學課堂應重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。從探索性教學理念上來看，對于學生的自主探究能力的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是有很大的幫助的。在本文中，筆者就將針對探索性教學理念如何應用在高中數(shù)學課堂教學中進行探討。

關鍵詞：探索性教學;教學理念;高中數(shù)學;課堂教學

在學生高中課程的學習中，數(shù)學是最重要的學科之一。數(shù)學的教學不僅關系到學生本學科的學習，同時也關系到其他例如物理、化學等課程的學習。作為高中數(shù)學教師，我們需要想盡辦法提高學生的學習成績，強化他們對數(shù)學的理解，這樣才能幫助他們更好地學習其他課程，同時也給未來的學習夯實基礎。然而，從當前高中數(shù)學課程的實際教學情況來看，還有一些問題需要我們重視并解決。

1、高中數(shù)學教學存在的問題

根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗來看，目前高中數(shù)學教學存在兩個方面的問題，分別是落后的教學理念與模式、學生的重復性錯誤。雖然新課改的推進，要求教師一定要不斷革新自身的教學理念和模式，并根據(jù)學生的實際情況不斷做出調整。然而，目前依然有許多教師無法突破以往的舒適圈，還停留在傳統(tǒng)的教學方式上。這樣一來，就導致數(shù)學課堂十分催眠，枯燥乏味的講解讓學生很難參與到課堂活動當中，甚至還經(jīng)常被學生打趣，數(shù)學課之所以經(jīng)常在上午或者下午第一節(jié)課就是怕學生打瞌睡。如果學生狀態(tài)不好，就明顯會降低學生的學習效果，時間長了，甚至有學生會出現(xiàn)對數(shù)學的恐懼或厭倦的不良心理，最終影響其教學效果。

在實際教學中，學生還容易犯重復性的錯誤。重復性錯誤指的就是學生在進行數(shù)學學習時很容易犯相同的錯誤。即便教師對錯題進行講解，將解題思維和理論知識反復強調，也依然會有學生在下一次犯同樣的錯誤。造成這一問題的原因首先是學生并沒有徹底理解教師講解的內容，這可能跟學生的學習情況以及課堂走神有關。第二個原因則是因為高中數(shù)學所涉及到的知識較多，對學生的自我學習有一定要求，部分學生這方面較為欠缺。因此，即便教師在課堂上進行了講解，仍然很難消化教師所講內容。

2、探索性教學理念下的高中數(shù)學課堂教學策略

相比起小學生和初中生，高中生具備了更強的思維與學習能力，因此在進行教學時，教師應當要啟發(fā)學生的思維，讓他們自行進行探索和研究。學生的自主探究能有效地提高學生的數(shù)學學習效果，在學生對高中數(shù)學的學習興趣的激發(fā)上也有很大的幫助，最終讓高中學生發(fā)揮其主體性，即積極地參與到數(shù)學問題的探討中去。探索性教學理念就是從探索性出發(fā)，從而轉變學生的學習現(xiàn)狀。

2.1 活躍課堂教學氛圍，重視學生主體地位

在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教師容易忽視高中學生在數(shù)學課堂上的學習主體性，大部分時間都是教師在講臺上侃侃而談。傳統(tǒng)的課堂，學習者往往是被動的學習，便會出現(xiàn)數(shù)學課堂氣氛的不活躍。如果在高中數(shù)學課堂中，將探索性教學理論很好地運用到高中數(shù)學課堂中去，首先就要求教師改變課堂的教學氛圍，使整個課堂更加輕松活躍富有趣味性，這樣才能吸引學生更加積極主動的投入到課堂活動當中[1]。比如說，在進行《集合與常用邏輯用語》這一章節(jié)時，我們可以以自身來舉例，讓學生來觀察作為教師的自己有什么特點，這些特點共同構成了“你們數(shù)學老師”這個集合。這時候教師要讓學生大膽講述，也可以以自損的方式來活躍課堂氛圍。通過這樣的方式，不僅能夠吸引更多的學生參與到課堂活動當中，讓他們主動思考，同時也能很好地把教師與學生之間的距離拉近，讓教師形成很好的親和力。

2.2 培養(yǎng)邏輯思維，打造探索基礎

想要將探索性理念更好應用高中數(shù)學課程的教學中，還需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維。這是因為，在學生探索過程中，邏輯思維能力是非常重要的。培養(yǎng)邏輯思維能力，可以幫助學生更好地尋找和明白數(shù)學知識之間相互存在的聯(lián)系，于是較好地提升數(shù)學學習效果。如果數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，筆者認為教師可以嘗試開展不同的課外探索活動，讓他們將所學知識應用到實際生活中，最終達到學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如說，在進行《正弦定理》這一章節(jié)的教學時，教師可以安排學生對學校內不同的建筑距離進行測量。通過實際的測距，不僅能很好地幫助高中學生更好地學習和掌握本章節(jié)的內容，同時還能訓練學生在數(shù)學上的邏輯思維能力和思考能力，讓他們學會如何探索。

2.3 采用小組合作模式，實現(xiàn)共同探究

對于高中數(shù)學課程的教學來說，如果要提高學生的數(shù)學學習效果，數(shù)學教師在學生的學習方式的選擇上，可以選用學生與學生之間的小組合作的探索模式來完成教學。首先，因為合作學習能將學習程度不同的學生集中起來共同學習，讓他們能夠相互幫助并一起進行探索，有效地提升高中學生的數(shù)學學習成績。其次，在數(shù)學的小組合作學習中，學生能夠自己主動地尋找解決問題的方式，并主動進行思考，這就可以培養(yǎng)他們的探究精神和思維能力。當然，教師要運用探究學習模式來教學，對自身的要求是比較高的。首先要求教師摸清楚每個學生的學習情況，這樣才能更好地進行分組，并且為小組制定合適的研究課題[2]。其次，在數(shù)學學習中的小組合作時，教師需要進行密切地觀察，當學生遇到問題的時候需要引導或者幫助他們解決問題。如，在進行《統(tǒng)計》這一章數(shù)學內容的學習時，教師就可以根據(jù)學生的實際情況，把學生分成不同的合作小組，并根據(jù)小組情況制定相應的抽樣學習主題，使學生以小組為單位進行調查抽樣的學習。通過這樣的方式，既能夠讓學生學會如何將數(shù)學理論知識應用到實際生活中，讓他們能夠主動投入到數(shù)學的學習當中。

3、結束語

探究性理論在高中數(shù)學課程中的應用，它不單單對學生數(shù)學成績有所提高，更主要的目地是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、、邏輯思維能力以及自主探究的能力。這不僅僅關系到學生單一課程的成績或者卷面分數(shù)，同時也是為學生的未來打基礎，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓每一個學生都能以更充分的準備面對未來的機遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]岳曉斌，付強.基于探索性教學理念指導下高中數(shù)學教學的優(yōu)化[J].高考，2020（17）：139

[2]楊芳.基于探索性教學理念下的高中數(shù)學教學優(yōu)化策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（06）：49