藺曉林 候倩 邢鈺

摘要：高職英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力及應用能力，使學生適應未來的崗位發(fā)展要求，提高自身的核心競爭力。但在高職英語教學的過程中，存在學生語言基礎薄弱、授課方法滯后等問題，需要高職英語教師采用分級教學與混合式教學相結合的方式，合理安排授課內容，使不同層次的高職學生獲得更好地成長與發(fā)展。

關鍵詞：混合式教學;高職英語;分級教學

1混合式教學模式在英語分級教學中的必要性。

結合英語分級教學的理論支撐可以發(fā)現(xiàn)，語言學與教育學理論是分級教學得以貫徹與落實的關鍵，而心理學理論則從學生心理的角度出發(fā)，探究影響學生理論學習與技能掌握的基本因素。其中時代因素是影響現(xiàn)代高職英語教育教學的關鍵性因素，能夠使我國職業(yè)教育的理念與內涵發(fā)生深刻的轉變。究其原因在于時代發(fā)展使計算機信息技術逐漸成為學生學習生活的重要組成部分，使學生的思想動態(tài)與行為規(guī)范呈現(xiàn)出動態(tài)化、碎片化及個性化的特征。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念、方法、體系與學生新的思想動態(tài)與行為規(guī)范存在明顯的沖突和矛盾，導致學生在心理與思想層面上對傳統(tǒng)教育體系、方法、模式產生抗拒心理。因此，在英語分級教學的過程中，高職院校要結合學生的心理動態(tài)、行為規(guī)范，調整分級教學方法、內容或體系，就需要充分考慮信息技術對高職學生的影響。而將混合式教學模式應用在分級教學的過程中，可以從心理與思想的層面上，滿足學生的學習訴求與發(fā)展需求，能夠突出學生在英語教學中的主體性與能動性，契合現(xiàn)代教育對學生教育與學生發(fā)展的基本原則，提高分級教學的實效性[1]。

2混合式教學模式下的分級教學設計

2.1科學合理的分級分班

首先，高職院校應結合職業(yè)教育的基本需求，明確學生群體在職業(yè)發(fā)展過程中所需要的英語知識，制定出相對統(tǒng)一的英語入學考試。其次，根據高職學生的英語成績，判斷學生的英語水平，并通過“面試”的方式，考察學生的語言表達能力、聽力能力及文化交流能力。在這個過程中，英語教師必須確保英語試題能夠充分反映學生的知識儲備量及英語閱讀能力，保證面試試題擁有較強的針對性與實效性，可以結合面試過程判斷學生在英語表達上所存在的不足。最后，根據高職英語教學大綱及職業(yè)教育要求，將學生劃分為 A、B、C 不同的班級。其中 A 班注重培養(yǎng)學生的聽說能力、翻譯能力及跨文化交際能力。B 班負責提升學生對語法知識、基礎知識及詞匯知識的掌握能力。C 班負責英語知識與綜合能力的培養(yǎng)工作。因此在班級劃分上，A 班、B 班、C 班同級，能夠規(guī)避學生在班級遷移過程中所存在的心理問題、思想問題及情感問題，可以幫助學生更好地獲得滿足感和歸屬感。然而在班級遷移過程中所存在的“知識不足”問題，則需要以混合式分級教學為抓手，通過線上線下協(xié)同教學的方式，提高學生的學習質量和效率[2]。

2.2混合式教學下分級教學的實施

首先，根據不同班級的教學重點與要求，確定相應的教學大綱與教學目標。譬如在 A 班教學中，高職英語教師應以能力提升為主要目標，以知識獲取為次要目標，通過明確英語教學重點的方式，制定出相應的教學策略和方法。然而在明確教學目標的過程中，高職院校還需要制定出與之相對應的考試機制與評價機制，使英語教學更具針對性與科學性。并且，在針對 A 班的考試上，高職院校應以面試為主，通過面試內容綜合考察學生的語言表達能力、聽力能力及翻譯能力，并在面試過程中，間接地考察學生的知識儲備及應用情況。其次，制定相應的教學資源。一是根據不同班級的教學重點，搜集并整理與之相對應的網絡教學資源與課堂學習資源，突出不同班級的教學重點。

2.3混合式教學下分級教學的策略

在英語分級教學的過程中，高職院校需要根據不同班級的教學重點，探究混合式教學模式的應用渠道和路徑。首先是 A班（能力培養(yǎng)班）。高職英語教師應結合翻轉課堂與建構主義思想，將整個教學過程劃分為不同的層次，并且確保每個教學層次的難度，要略高于上個層次，以此幫助學生在循序漸進的學習過程中，提高自身的英語表達能力。譬如在聽力訓練的過程中，教師應根據學生的聽力能力，循序漸進地提高聽力材料的難度。而在線上教學的過程中，教師需要結合課堂教學的具體情況，滲透相應的英語理論知識，使學生在寬松的范圍中鞏固和學習理論知識。其次是 B 班（基礎鞏固班），英語教師在混合式教學模式下應以理論傳授為抓手，注重知識傳授的層次性。譬如在課堂教學中應以基礎傳授為主，而在線上教學中應以知識探究為主，通過小組合作的方式，激發(fā)學生對英語知識的探究興趣[3]。最后是 C 班。C 班的學生在英語表達能力與知識儲備上有明顯的不足，因此教師可在線上線下混合式教學過程中滲透能力培養(yǎng)與知識傳授的內容，并確保課堂教學與線上教學的連續(xù)性與切合性。在這個過程中，教師需要構建連通線上教學系統(tǒng)與多媒體教學系統(tǒng)的平臺，使教學資源能夠得到充分地應用和銜接。從而幫助教師更好地提升英語教學的質量[4]。

3結束語

現(xiàn)代信息技術能夠轉變高職傳統(tǒng)的英語教學內容、理念及方法，使其更適應學生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展訴求。而將混合式教學與分級教學充分地融合起來，不僅能激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與自主性，還能突出學生在英語教學中的主體地位，提高英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文結合混合式英語分級教學的實際需要與理論支撐，探究混合式教學背景下英語分級教學的設計策略，以期為高職院校提高辦學水平，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才提供支持。

參考文獻：

[1]曾彩霞.“互聯(lián)網+”背景下高職英語混合式教學模式的構建與實施——三段五步式[J].當代旅游，2019（06）：179-180.

[2]張揚.信息技術與大學英語學習方式的變革[J].校園英語，2017（38）：20.

[3]洪金梅.混合式教學模式下發(fā)揮高職英語教師主導作用的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2020（04）：11-12.

[4]張莉.大學英語混合式教學學生滿意度調查研究[J].教育天地，2019，1（4）.