劉正科

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推行，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)中，在一定程度上改變了高中英語課堂的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中不再一味地傳授學(xué)生英語知識，而是開始重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用豐富的教材資源創(chuàng)設(shè)情境，注重師生互動，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);對策

隨著立德樹人理念的深入推進(jìn)，在高中英語中除了要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果之外，更要推動學(xué)生學(xué)習(xí)意識有效發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新性應(yīng)用英語，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。教師必須從課堂入手，關(guān)注學(xué)生個性成長，對學(xué)生實施正面積極的干預(yù)和引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效助力。

一、高中英語核心素養(yǎng)滲透存在的問題分析

（一）教師的教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前大多數(shù)英語課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，都會向?qū)W生講述核心素養(yǎng)相關(guān)的知識，并且在課程推進(jìn)中為學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)和延伸。但是，因為在課程推進(jìn)過程中，教師的主導(dǎo)意識過強(qiáng)，教學(xué)方式比較單一，很多時候教師的教與學(xué)生的學(xué)難以形成共鳴，學(xué)生并不能從課堂中受到有效的熏陶和啟發(fā)。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)帶有排斥心理

核心素養(yǎng)理念的滲透首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語，并非學(xué)生的母語，英語的一些語法、意義與漢語都存在顯著的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得非常困難，這樣就更難調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生堅持一段時間之后，如果不能取得相應(yīng)的提升，很容易就會產(chǎn)生退縮心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性難以充分調(diào)動。

二、提高高中英語課堂教學(xué)效率的對策

（一）挖掘文化元素，認(rèn)知多元文化

文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，中西方文化是全世界的瑰麗珍寶。高中英語教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生多加學(xué)習(xí)，立足于教材，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去挖掘豐富的文化元素，獲取充足的文化知識，在學(xué)習(xí)、理解中認(rèn)知多元文化。以此有助于拓展學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知、文化交際能力，助力學(xué)生對多元文化的理解、認(rèn)同和傳承。

以Unit 2《Languages》為例，教學(xué)目標(biāo)主要為了幫助學(xué)生了解一些知識關(guān)于英語語言和它的歷史，而語言文化向來是文化的精髓所在，從一個國家的語言能了解到該國的歷程。除此之外，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在查找資料、翻閱課本中了解各國的語言文化，同時挖掘、拓展文化元素。教師可將學(xué)生劃分為若干個小組，要求小組羅列出不少于5個國家的語言，從語言中解決“語言文字的發(fā)展、語言文字的故事、語言文字的意義和功能”等，同時學(xué)生還可拓展各國具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣、禮儀習(xí)俗、建筑園林、著名人物等文化元素。通過挖掘教材中的多元文化元素，并借互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充各類中西方文化背后的小故事、典故、傳說等，進(jìn)而有助于學(xué)生認(rèn)識多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（二）組織文化活動，踐行核心素養(yǎng)

高中英語教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語知識技能，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生能熟練運用英語知識與人展開交流溝通。傳承中華傳統(tǒng)文化的首要一步是流暢的跨文化交際能力，因此英語教師可借助于豐富的文化活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與中強(qiáng)化自身能力，助力學(xué)生文化品格的培育和內(nèi)化。如教師可布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開英語文化實踐活動，要求學(xué)生走出班級，與學(xué)校教師、學(xué)校師生、校園周邊的陌生人展開對話，每名學(xué)生需要與不少于10名學(xué)生展開不少于2分鐘的英語對話，對話內(nèi)容是“文化的認(rèn)知”、“優(yōu)秀文化如何傳承”等，學(xué)生對話后需要記錄下對方的言論和自己的言論，同時組織語言形成一篇不少于80詞的“論文化”寫作，這一過程既強(qiáng)化了學(xué)生的聽說讀寫等英語技能，又落實了學(xué)生文化意識和核心素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，掌握文本知識

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生了解文本，加強(qiáng)對文本的理解和認(rèn)知，助力學(xué)生在直觀、生動的情境中領(lǐng)悟英語閱讀的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如閱讀理解教學(xué)前，教師可率先利用多媒體呈現(xiàn)圖片、音視頻，結(jié)合視頻情境引導(dǎo)學(xué)生了解主題背景。如Unit 4《Looking good，feeling good》中，閱讀文章為“Teen faints after skipping meals”，教師即可率先播放1-2分鐘的與“減肥、健康”相關(guān)的視頻，同時引導(dǎo)學(xué)生利用2-3分鐘的時間搜集與“healthy balanced diet”相關(guān)的資料并組織語言淺論對健康均衡飲食的看法，此過程有助于學(xué)生掌握英語閱讀文本背后的相關(guān)知識。同時“reduce weight”是貼合高中學(xué)生生活的話題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)高中學(xué)生的英語閱讀興趣。

（四）鞏固提升遷移運用，滿足個性需求

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語閱讀教學(xué)提供豐富且共享的英語資源，滿足了學(xué)生的個性需求。高中階段學(xué)生能力不一，教師可借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生能力范圍內(nèi)和教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)針對學(xué)生情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時搜集英語資源分享給班級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多加利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、思維導(dǎo)圖等工具實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。如英語閱讀文本結(jié)束后，教師可結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，搜集、分析、處理學(xué)生在本堂英語課上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力分類，并在因材施教的基礎(chǔ)下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打包屬于學(xué)生能力范圍內(nèi)的英語資源，分享給班級學(xué)生，促使學(xué)生熟練理解閱讀知識、運用閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)輸出的遷移能力。除此之外班級學(xué)生也可自己結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合自身情況搜集符合自身需求的英語資源，助力英語學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的高效化。

三、結(jié)論

總之，在高中英語教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化英語教學(xué)，合理地改進(jìn)與創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，使英語教學(xué)更加符合新時代下高中生對英語學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的各項英語技能，使其形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力。

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