席俊玲

關鍵詞：綜合性 統(tǒng)計基礎 教學模式

綜合性中職統(tǒng)計基礎教學模式強調(diào)的是遵循綜合性的教學準則，既要考慮課程教學內(nèi)容的實用性，也要考慮學生職業(yè)能力的可發(fā)展性。因此綜合性中職統(tǒng)計基礎教學的第一要素是教師要在課堂教學中實施目標層次化教學，針對學生的實際情況形成特色化教學模式;第二要素是教師要在課堂教學中彰顯理論教學的可實踐性;第三要素是教師要重點強調(diào)職業(yè)教育的模擬化效能，進而強化學生的實踐能力;第四要素是教師在課堂教學中要實現(xiàn)學生評價標準的多樣化，調(diào)動學生學習統(tǒng)計基礎的積極性。

一、在課堂教學中實施目標層次化教學

在傳統(tǒng)的綜合性中職統(tǒng)計基礎教學中，教師主要關注學生對知識點的學習，忽略了學生個體的發(fā)展。因此在課堂教學階段，教師應注重將課堂教學目標層次化。教師在確定教學目標時要考慮到其層次性規(guī)律，結合學生間的能力差異、學習興趣以及就業(yè)單位的實際需求，調(diào)整教學培養(yǎng)目標，實施分層教學，對各層次學生確立不同的教學目標及能力要求，使各層次學生的能力都能得到相應的提升，掌握多種崗位技能，實現(xiàn)順利就業(yè)。

例如，在財經(jīng)專業(yè)的統(tǒng)計基礎教學中，教師要注重統(tǒng)計基礎教學的層次性，要結合學生成長動態(tài)以及學生職業(yè)能力目標展開教學。教師在教學過程中要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適當?shù)卦黾踊蛘邷p少課程教學內(nèi)容。教師可通過統(tǒng)計學的方式統(tǒng)計學生的認知層次，再根據(jù)每個章節(jié)核心內(nèi)容結合學生學習表現(xiàn)確定更加切合實際的教學方式。

教學目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師單向制訂教學目標，用統(tǒng)一的標準要求學習能力參差不齊的學生，會給部分學生帶來壓力，造成學習障礙。因此，教師在制定教學目標時應遵循統(tǒng)一與分層相結合的原則，師生共同制定教學目標。教學目標應當既包括基本教學目標，又包括適應不同學生發(fā)展需要的發(fā)展目標和超綱目標。分層制定教學目標，為學困生降低了教學要求，使其也能達到教學目標。

二、在課堂教學中突出教學內(nèi)容實用化

在課堂教學中突出教學內(nèi)容實用化，強調(diào)的是對理論知識的實踐。統(tǒng)計基礎課程作為財經(jīng)專業(yè)的核心課程，需要將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力，因此在課堂教學中教師必須要突出教學內(nèi)容的實用性，要著重培養(yǎng)學生對于相關理論知識的運用能力，既要保障理論課程教學的有效性，又要確保學生充分吸收相關知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐能力。

例如，教師可增加實訓內(nèi)容，不斷完善、充實課堂教學內(nèi)容。教師要注重學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生在掌握基礎理論知識的基礎上，大量學習教材中沒有涉及但具有較強實用性的知識，提高學生的學習積極性和能動性。

三、在課堂教學中實現(xiàn)方法模擬化

信息化教學技術給職業(yè)教育帶來了重大變革，讓職業(yè)教育更加貼近生活實際。中職學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，這對于財經(jīng)專業(yè)教學而言是不利的。如何豐富學生的生活經(jīng)驗？如何提升學生的學習水平？教師應當立足于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過信息化教學技術尋求解決統(tǒng)計基礎教學重點難點的有效方法。

對財經(jīng)專業(yè)的學生來說，統(tǒng)計基礎教學的重點和難點在于如何將統(tǒng)計學應用到財經(jīng)類課程中。統(tǒng)計基礎教學偏重于實踐操作，它不單單是流程化的技能實訓。教師必須關注到統(tǒng)計基礎教學的每一個重點難點，讓信息化技術更好地服務專業(yè)教學。解決教學重點和難點問題的關鍵在于實訓教學的可視化，教師可通過信息化技術，利用模擬軟件讓學生對相關重點難點進行反復演練。同時，教師也可利用信息化技術采用線上教學方式，結合統(tǒng)計學相關案例為學生展現(xiàn)可實際操作的統(tǒng)計學相關知識。

四、在課堂教學中實現(xiàn)學生評價多樣化

課堂教學評價是提升學生學習動力、強化學生學習認知的重要方式。新時代背景下的課堂教學評價應從單一的評價標準過渡到多樣化的評價標準，要注重評價標準的實用性，從課堂教學的核心出發(fā)，圍繞專業(yè)核心課程，促進學生職業(yè)技能、素質(zhì)的提高，以及認知體系的形成。

例如，財經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計基礎課程評價，必須從理論課程評價和實踐課程評價兩個方面進行。理論課程評價主要面向?qū)W生的理論學習。教師要對學生的知識技能素養(yǎng)進行客觀評價，綜合學生的學習認知、學習態(tài)度、學習特點等，圍繞學生各項日常學習活動，采用國家級評價標準對學生進行科學化評價。實踐課程評價主要由工學結合過程中的企業(yè)師傅來評價。學生作為企業(yè)學徒到企業(yè)頂崗實習、定崗實習，最終實現(xiàn)訂單培養(yǎng)的目標。在此過程中，企業(yè)師傅起著很重要的作用。因此實踐課程的評價標準要重點參考企業(yè)師傅的意見和建議，并主要由企業(yè)師傅來進行評價。企業(yè)師傅作為學生能力最直觀的見證者，應對學生的實踐能力和工作態(tài)度展開客觀評價，評價內(nèi)容具體包括學生工作能力的強弱、學生工作態(tài)度好壞等。而企業(yè)要重點關注學生對于企業(yè)發(fā)展所創(chuàng)造的價值，要從企業(yè)發(fā)展的角度展開評價，以此幫助學生形成良好的職業(yè)觀念。

總之，統(tǒng)計學的研究對象是現(xiàn)象總體的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關系，即通過對現(xiàn)象數(shù)量方面的研究，來反映現(xiàn)象發(fā)展變化的趨勢和規(guī)律性。因此，中職統(tǒng)計基礎教學要結合市場需求形成綜合性的教學模式，促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]侯雪蓮.談中職會計統(tǒng)計基礎知識的有效教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（5）.

[2]江嫻.中職統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務課程項目化教學淺談[J].教師，2017（33）.

（作者單位：安徽省蒙城縣職業(yè)教育中心）