姚志霞

摘 要：兒童戲劇主題課程教學(xué)與區(qū)域活動教學(xué)均為幼兒教育教學(xué)中的常用模式，且具有各自的優(yōu)勢及弊端，兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合，不僅可以使幼兒之間進(jìn)行良好的互動，也便于教師對幼兒進(jìn)行直觀的觀察及深入的了解，對幼兒教學(xué)活動的設(shè)計及優(yōu)化改良均具有指導(dǎo)意義，對幼兒的全面發(fā)展也具有促進(jìn)作用。文章分別從兩者概述入手，對二者有機(jī)結(jié)合的重要意義予以深入分析，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合策略加以探究。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)意戲劇;區(qū)域活動;有機(jī)結(jié)合

我國堅持走“科教興國”與“人才強(qiáng)國”之路，教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，幼兒教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。相關(guān)學(xué)者在研究中表明，個體性格的塑造、思維的發(fā)展及人格的形成，從幼兒時期便開始迅速推進(jìn)，在這一階段其認(rèn)知思維、情感體驗、語言表達(dá)及道德品質(zhì)素養(yǎng)逐漸成形。教育部多次聯(lián)合其他部門，頒布有關(guān)幼兒園的教育指導(dǎo)及綱要等相關(guān)文件，希望引進(jìn)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，推進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展及素質(zhì)培養(yǎng)工作的進(jìn)度，從而保障幼兒的全面發(fā)展。但幼兒年齡偏小、性格活潑好動且身心發(fā)展水平相對較低，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。區(qū)域教學(xué)活動及兒童創(chuàng)意戲劇教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，符合新時代教育發(fā)展背景下的課程意識及教育理念，對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，對幼兒而言則是打好知識水平基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，由此可見，積極探究并踐行兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 相關(guān)概念概述

（一）兒童創(chuàng)意戲劇

許卓婭教授曾經(jīng)將兒童創(chuàng)意戲劇教育歸結(jié)為一種新的教育理念，即通過戲劇來進(jìn)行教育教學(xué)活動。同時這也是一種新的教育思路，兒童創(chuàng)意戲劇強(qiáng)調(diào)的是幼兒能夠積極性地進(jìn)行自主表演，這意味著這種教學(xué)模式關(guān)注的是過程而不是結(jié)果，為此也可以看作是幼兒對已有知識及經(jīng)驗進(jìn)行的創(chuàng)造性表達(dá)。為此，相關(guān)學(xué)者將兒童創(chuàng)意戲劇定義為，在幼兒園課程中實施的幼兒主動參與的戲劇活動，且在活動中幼兒不僅需要進(jìn)行自主選擇，同時還需要參與戲劇創(chuàng)作及角色扮演之中，通過發(fā)揮主觀能動性，解決戲劇扮演過程中存在的各種矛盾及沖突，進(jìn)而實現(xiàn)以想象力、批判性思維及創(chuàng)造性為代表的能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。兒童創(chuàng)意戲劇不僅是一種追求演出效果的“劇場戲劇”，更是滿足幼兒各方面發(fā)展需求的重要途徑，其主要體征為“以幼兒的主觀意愿及健康成長為中心”，在自然且開放的教室氛圍之中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行肢體律動、即興發(fā)揮等對話戲劇活動，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以“假裝”這一游戲本能為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，通過觀察、體驗、想象及反省，進(jìn)而參與戲劇作品的創(chuàng)作與表演之中。

18世紀(jì)，法國浪漫主義文學(xué)大師盧梭首次提出將戲劇作為教育手段，并在學(xué)校教育中展開推廣，他提出了由“實做中學(xué)習(xí)”以及“由戲劇實做學(xué)習(xí)”兩個概念，同時將針對成人與兒童的戲劇教學(xué)做出了明顯的區(qū)分，兒童戲劇教學(xué)因此得以快速發(fā)展。美國于1930年將《創(chuàng)作性戲劇技巧》作為戲劇教學(xué)的材料，通過說故事、戲劇扮演及兒童劇場等教學(xué)方法，對幼兒開展戲劇教育，與此同時，英國也將這一教育方法納入特別教學(xué)法案之中，再次詮釋了如何運(yùn)用藝術(shù)的方式開發(fā)少兒潛能這一重要研究課題。

作為應(yīng)用戲劇的一個重要分支，兒童戲劇教育在我國的起步相對較晚，目前尚沒有與小學(xué)校內(nèi)教育體系進(jìn)行良好的銜接，1995年李英寧老師才提出將教育戲劇引入中國，至2001年，《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中首次將戲劇教育列入藝術(shù)綜合課程，目前戲劇教育在中小學(xué)中的推廣應(yīng)用比較順利，大多結(jié)合實際情況并對比國外少兒藝術(shù)教育內(nèi)容，進(jìn)行本土化教學(xué)方案改革，盡可能滿足具備不同藝術(shù)基礎(chǔ)的、不同幼兒的不同藝術(shù)教育需求。隨著近年來學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園發(fā)展綱要中也明確提出了幼兒在德智體美勞等方面，進(jìn)行綜合發(fā)展的重要意義，為此戲劇教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分也得到了更多的關(guān)注。

（二）區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒自主活動中最重要的表現(xiàn)形式，教師需要根據(jù)幼兒發(fā)展需求及主題教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)立體化的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)多種教育資源的有效運(yùn)用及合理分配。另外也要采用集體、分組及個別相結(jié)合的活動形式，促使幼兒進(jìn)行自主選擇、合作探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及生活化游戲活動。常見的互動區(qū)域一般可以根據(jù)內(nèi)容分為益智、科學(xué)、美工、建構(gòu)、圖書語言及角色表演這幾大類。綱要中明確指出，游戲活動應(yīng)當(dāng)是幼兒園的基本活動，區(qū)域活動即游戲化的小組教學(xué)活動，教師需要為幼兒提供合適的活動場所、活動材料及玩具教具，幼兒可以自由的選擇活動內(nèi)容，并通過實際操作、觀察發(fā)現(xiàn)及討論分析等過程，實現(xiàn)知識能力的發(fā)展。游戲雖為基本活動，教師應(yīng)當(dāng)在此過程中關(guān)注幼兒的個體差異，真正從幼兒的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動，且隨著近年來教育觀念、性質(zhì)及功能的不斷變化，區(qū)域活動的內(nèi)涵也不再固定于某個模式，反而與主題背景相融合實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

蒙臺梭利第一個明確提出將區(qū)域活動教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教育之中，同時親自設(shè)計并規(guī)劃了幼兒園教室中各個區(qū)域活動及教具使用情況。最早的蒙臺梭利區(qū)域活動主要分為日常生活練習(xí)區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學(xué)教育區(qū)以及文化教育區(qū)。他在不同的區(qū)域內(nèi)投放不同層次及不同內(nèi)容，且適用于不同發(fā)展水平幼兒的活動材料，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，雖以個別教育方式為主，但教師并不直接干預(yù)幼兒的活動，只在幼兒急需幫助時，給予相應(yīng)的引導(dǎo)。這一教育方法在我國的引入相對較晚，但發(fā)展迅速，無論在幼兒園教育活動中還是小學(xué)教育活動中都得到了有效推進(jìn)。眾多學(xué)者紛紛投入?yún)^(qū)域活動的研究中，并從材料選擇與投放及行為指導(dǎo)等方面加以深入研究。國家出臺的幼兒園相關(guān)教育教學(xué)活動綱要及指南也對區(qū)域活動重要性予以高度肯定，鼓勵眾多幼兒教師在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用區(qū)域活動，從而實現(xiàn)教育教學(xué)效果的有效提升。

二、 兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的重要意義

兒童戲劇主題教學(xué)及區(qū)域活動教學(xué)原本屬于兩個獨立的教育教學(xué)模式，均對幼兒教育起到促進(jìn)作用，而二者的有機(jī)結(jié)合就是在教學(xué)過程中，選定戲劇主題，明確兒童戲劇的教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，從而有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)域，各個區(qū)域之間有機(jī)結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，且均是圍繞兒童戲劇這一主題而創(chuàng)設(shè)。教師可能需要通過引導(dǎo)幼兒制作戲劇道具、嘗試?yán)L畫戲劇妝容以及角色選擇扮演等活動，來了解幼兒的發(fā)展需求，從而使教育教學(xué)更加的多樣化與立體化，充分尊重個體差異，結(jié)合幼兒現(xiàn)有知識水平及能力發(fā)展情況，充分挖掘幼兒的潛力。如此，一方面可以有效提高教育教學(xué)的有效性及趣味性，在吸引幼兒的同時確保幼兒的參與度，以此作為提高整體教育效果的根本保障。另一方面，二者的融合對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，不僅使幼兒掌握理論知識與技能，同時還可以促使幼兒以觀察、想象、分析及創(chuàng)造能力為代表的綜合能力快速發(fā)展，還可以實現(xiàn)幼兒獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)造等基本素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。