王惠月

摘 要：在城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中，農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城市遷移，在為城市發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也導(dǎo)致了兒童留守現(xiàn)象的普遍性存在。留守兒童面臨著心理健康、家庭教育等嚴(yán)重問題，留守兒童的教育問題依然是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中長期存在的一個(gè)重要社會(huì)問題，既影響著農(nóng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展，也影響著社會(huì)的持續(xù)和諧發(fā)展。關(guān)注和解決留守兒童隔代教育的重要性，不僅體現(xiàn)于保障農(nóng)村留守兒童的身心健康，更是現(xiàn)代教育與社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步完善的重要表現(xiàn)。要改善農(nóng)村留守兒童隔代教育的問題，需要在認(rèn)識(shí)其重要性及現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，多維度多層次地采取有效措施加以改善與引導(dǎo)，以促進(jìn)留守兒童的健康成長與發(fā)展，為社會(huì)的和諧與穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：留守兒童;隔代教育;問題;措施

一、 引言

在城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越來越明顯。為改善生活質(zhì)量，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不大批前往城市務(wù)工，而其孩子由祖輩或親戚監(jiān)管，留守兒童問題由此產(chǎn)生。留守兒童一般正處于成長關(guān)鍵階段，而父母角色的缺失導(dǎo)致這一群體普遍接受的教育為隔代教育。隔代教育雖然能夠給予父母更多的自由，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值，但對(duì)留守兒童而言，卻是影響其健康成長、全面發(fā)展的重要因素，同時(shí)還有可能成為家庭矛盾、祖輩負(fù)擔(dān)增加的誘因。隔代教育在現(xiàn)代農(nóng)村中作為一種普遍存在且暫時(shí)無法得以消除的社會(huì)現(xiàn)象，其弊端非常明顯。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代教育優(yōu)化方式的研究，是現(xiàn)階段緩解隔代教育眾多問題的必要方式。

二、 農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)由來

近年來，隨著我國科技技術(shù)的進(jìn)步，與國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程腳步不斷加快，農(nóng)村與城市的差異和東西部城市發(fā)展差異逐漸顯現(xiàn)。許多農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員意識(shí)到務(wù)農(nóng)不能滿足于自身生存和發(fā)展，選擇了進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展城市水平較高的城市進(jìn)行務(wù)工。由于我國近年來的戶籍制度和教育制度的改革，許多外出務(wù)工人員的子女在接受教育方面被戶籍和經(jīng)濟(jì)條件所限制，所以將子女留在了農(nóng)村。除此之外，務(wù)工人員外出務(wù)工的目標(biāo)在于能夠改善家庭狀況，但是攜帶子女外出務(wù)工會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間照顧子女，并且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市生活成本較高，所以這也是務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村的重要原因之一。在這種情形之下，我國一個(gè)特殊的群體出現(xiàn)，那就是留守兒童。

三、 留守兒童與隔代教育的現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童年齡普遍偏小

據(jù)了解，農(nóng)村留守兒童的年齡普遍偏小，由于兒童自身心理、人格發(fā)展未完全，在此階段缺失了父母的陪伴和教育，對(duì)留守兒童的心理發(fā)展、人格健全有著重要影響。以青春期的留守兒童為例，青春期的兒童普遍心理較為敏感，對(duì)外界的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)充滿著強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)階段的教育中，兒童若未能接受科學(xué)的教育，極其容易導(dǎo)致兒童在人格方面出現(xiàn)偏差。

（二）祖輩的教育觀念較落后

由于父母外出務(wù)工，將孩子放在農(nóng)村交由祖輩進(jìn)行教養(yǎng)的情況比比皆是。祖輩由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)兒童的教育出現(xiàn)極端分化的情況。一種是過于溺愛，孩子所說的一切條件都答應(yīng)，即使孩子犯錯(cuò)，祖輩也不會(huì)進(jìn)行過多的教育;第二種則是“棍棒式教育”，這種教育方法較為傳統(tǒng)，孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)，祖輩不會(huì)進(jìn)行科學(xué)的教育而是對(duì)其進(jìn)行打罵。這種教育方法過于偏激，對(duì)青春期的孩子而言，“棍棒式教育”會(huì)加重孩子的青春期叛逆心理。第三種則是過于忽視，祖輩由于自己年齡較大，對(duì)于孩子的教育選擇了“放手不管”的態(tài)度，這種“忽視型教育”無法起到監(jiān)管作用，未能起到行為規(guī)范和教育作用，不利于留守兒童的身心健康發(fā)展。

（三）父母無暇顧及子女的教育

外出務(wù)工的家長由于自身的工作繁忙，把子女的教育交給學(xué)校的老師和祖輩，自己則忽視了對(duì)子女的教育。由于長期忽視對(duì)子女的教育問題，導(dǎo)致留守兒童在個(gè)人教育和發(fā)展中產(chǎn)生許多問題。尤其是青春期的留守兒童，在此階段父母的缺席，除了教師未能有教育者的日常教育，留守兒童在日常生活中容易出現(xiàn)性格偏激、抑郁、冷漠、敏感、內(nèi)向等心理問題。所以結(jié)合以上現(xiàn)狀，留守兒童和隔代教育問題已經(jīng)成為社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注焦點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)亟待改進(jìn)和解決的問題。

四、 農(nóng)村留守兒童隔代教育中存在的普遍性問題

農(nóng)村留守兒童隔代教育一般由年齡相對(duì)較大的祖輩進(jìn)行，受祖輩教育水平、認(rèn)知等因素的影響，隔代教育中普遍存在如下幾種問題，成為留守兒童成長與發(fā)展的重大阻礙。

一是留守兒童的學(xué)習(xí)情況普遍較差。經(jīng)過研究表明，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在隔代教育影響下，都存在不同程度的主動(dòng)性及積極性欠缺的問題。一方面在于祖輩對(duì)兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理力度及方式有所不足;另一方面在于留守兒童需要有更多的時(shí)間去幫助祖輩完成農(nóng)活。這些因素的存在導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上存在不能及時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)問題。

二是相對(duì)城市兒童留守兒童的心理健康問題更為嚴(yán)峻。兒童的心理健康受家庭環(huán)境及成長教育的影響巨大，隔代教育背景下，留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往存在對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足的普遍性問題。加上農(nóng)村地區(qū)教育水平相對(duì)較為落后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理問題關(guān)注度也有所不足。因此，無論是家庭教育方面，還是學(xué)校教育方面，都無法科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致兒童心理出現(xiàn)問題，常常出現(xiàn)自卑、怯弱、焦慮、信任感缺失等心理問題。

三是思想觀念的形成方面存在問題。父母的長年外出，導(dǎo)致兒童與父母之間的交流溝通變得越來越少，親情關(guān)系變得越來越淡薄，同時(shí)加上父母對(duì)兒童思想價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)教育，導(dǎo)致兒童很容易出現(xiàn)叛逆問題。久而久之，農(nóng)村留守兒童的思想及價(jià)值觀會(huì)受到嚴(yán)重影響，可能會(huì)成為兒童一生的問題。

四是親子關(guān)系淡薄。人與人之間的關(guān)系是需要相處來維持的，農(nóng)村留守兒童與父母的長期分離，導(dǎo)致了雙方之間溝通與情感聯(lián)系的嚴(yán)重不足。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，即使兒童與父母能夠通過微信、視頻電話等實(shí)現(xiàn)高效互聯(lián)，但這種交流與溝通是存在滯后性與局限性的，無法及時(shí)而有效地掌握留守兒童的實(shí)際情況，也無法滿足兒童的真正需求。長此以往，父母與留守兒童之間的親子關(guān)系將會(huì)越來越淡薄。