劉毅 馬冰清 周皇衛(wèi) 盧麗霞
【摘? ? 要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出打造一批高水平的實訓(xùn)基地,經(jīng)過《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃(2015-2018年)》的實施,我國打造了一批國家級智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。隨著高水平實訓(xùn)基地的建設(shè),怎樣利用好高水平實訓(xùn)基地開展好教學(xué)成為職業(yè)教育的重要研究課題。本文從培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法、評價考核五個方面構(gòu)建高職院校理實一體化教學(xué)體系,實現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項目、真標(biāo)準(zhǔn)、真管理”育訓(xùn)一體,形成產(chǎn)教融合“三階九步”教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】智能制造? 理實一體? 教學(xué)體系
中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.059
《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出打造一批高水平實訓(xùn)基地,加大政策引導(dǎo)力度,充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性,帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享,集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。面向先進(jìn)制造業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域,統(tǒng)籌多種資源,建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地,推動開放共享,輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè);鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地,提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。根據(jù)國家職業(yè)發(fā)展,緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,特別是制造業(yè)從機械化、電氣化、自動化、信息化向智能化發(fā)展的新要求。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃,引進(jìn)凌升精密、傳視科技、弘宇科技等企業(yè)進(jìn)入校園,成功打造國家級智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,并構(gòu)建高等職業(yè)教育理實一體教學(xué)體系。
一、智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
為了響應(yīng)《中國制造2025》,對接成都市作為首批“制造2025”示范試點城市建設(shè)項目,為成都市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智能裝備人才,成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直打造發(fā)展數(shù)控技術(shù)、智能制造技術(shù)、材料成型與控制等制造裝備業(yè)類專業(yè)。2019年7月,成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地獲得教育部認(rèn)定,成為國家級智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。多年來,院校依托該基地組建了智能制造中高職產(chǎn)教聯(lián)盟,成為世界技能大賽數(shù)控銑集訓(xùn)基地,也一直不斷為成都市產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供高技術(shù)技能人才支撐。
(一)建設(shè)思路
以學(xué)院、企業(yè)“雙主體”,踐行“校內(nèi)實訓(xùn)中心生產(chǎn)化,校外實習(xí)中心教學(xué)化”的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地新理念,實現(xiàn)校企“共建、共管、共享、共育、共贏”,確保學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。遵循市場機制,滿足市場化運營模式的要求。要以促使實訓(xùn)基地生產(chǎn)運營模式適應(yīng)市場化競爭為目的,運用現(xiàn)代化的“自主經(jīng)營、獨立核算、自負(fù)盈虧”治理制度進(jìn)行管理和運營,建立“產(chǎn)權(quán)歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢”的現(xiàn)代實訓(xùn)基地管理制度。
(二)基地組成
智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地由校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心、校外生產(chǎn)性實習(xí)中心三個中心組成,下設(shè)12個分中心。
1.校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心。包括數(shù)控技術(shù)智能物聯(lián)實訓(xùn)分中心、中奧WIFI數(shù)控技術(shù)智能物聯(lián)實訓(xùn)分中心、工業(yè)機器人虛擬仿真實訓(xùn)分中心、工業(yè)創(chuàng)新實踐分中心、切削加工智能制造實訓(xùn)分中心、智能制造雙創(chuàng)孵化分中心、增材制造實訓(xùn)分中心構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心。將企業(yè)產(chǎn)品項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目,實施生產(chǎn)性項目教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生智能制造基礎(chǔ)技能和綜合能力的培養(yǎng)。
2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心。學(xué)生報讀職業(yè)院校,目的就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè),但是職業(yè)院校高就業(yè)率的表象背后,專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率、優(yōu)質(zhì)崗位率并不是很高。為了縮短院校學(xué)生成為企業(yè)員工的時間,學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)非常重要。通過在校內(nèi)企業(yè)的這些實習(xí),學(xué)生能夠全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運作,為今后謀職就業(yè)積累經(jīng)驗。院校與成都凌升精密機械制造有限公司、成都傳視科技有限公司、成都銘溢森科技有限公司等企業(yè),共建精密制造生產(chǎn)實訓(xùn)分中心和材料成型智能制造生產(chǎn)實訓(xùn)分中心,構(gòu)成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心,將企業(yè)引入校園,實現(xiàn)校內(nèi)的生產(chǎn)性實習(xí),實現(xiàn)智能制造崗位能力的培養(yǎng)。
3.校外生產(chǎn)實習(xí)中心。校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心崗位有限,不能滿足每年需要參加生產(chǎn)實習(xí)的大量學(xué)生。為了拓展實習(xí)渠道,學(xué)校需要尋找崗位職責(zé)明確、專業(yè)對口度高、學(xué)生晉升空間大的校外企業(yè),開展校企合作,建立校外生產(chǎn)實習(xí)中心。既能夠緩解學(xué)徒崗位緊張、豐富實習(xí)崗位種類,也對提高學(xué)生職場適應(yīng)力、助推學(xué)生實習(xí)就業(yè)起到一定的作用?;貙映缰葜悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)園、高新西區(qū)產(chǎn)業(yè)園、天府新區(qū)產(chǎn)業(yè)園,與捷普科技、莫仕、普惠艾特、西門子、偉創(chuàng)力等企業(yè)共建校外生產(chǎn)實習(xí)中心,完成學(xué)生崗位生產(chǎn)技能訓(xùn)練,實現(xiàn)智能制造職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建
(一)教學(xué)體系
教學(xué)體系是為了達(dá)到一定的教育教學(xué)目的,實現(xiàn)一定的教育教學(xué)功能而形成的教育教學(xué)組織形式。高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。構(gòu)建與高等職業(yè)教育類型特色和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系,是高職內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)?!袄韺嵰惑w”教學(xué)模式源于德國“雙元制”,是專業(yè)課教學(xué)中將理論和實踐教學(xué)融為一體的復(fù)合教學(xué)模式,得到了職教界的公認(rèn)。理實一體化教學(xué)必須有相應(yīng)的要素做支撐。完整的教學(xué)體系由教學(xué)管理、培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、實訓(xùn)條件、教學(xué)方法、考核評價等要素構(gòu)成,都能體現(xiàn)理實一體特色。從“工作過程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)與“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)要求來看,依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,能夠更全面和系統(tǒng)地構(gòu)建理實一體化教學(xué)體系。
(二)理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建
1.培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等構(gòu)成的整體設(shè)計方案。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求,培養(yǎng)方案合理確定學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,并根據(jù)行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化不斷完善。一體化方案的關(guān)鍵是以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主線,把理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為有機整體,把諸多教學(xué)要素做為有機整體,全面規(guī)劃,協(xié)調(diào)實施。聚焦崗位核心能力需求,針對中職(中級工)、普高兩類學(xué)生,依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,以遴選的工匠典型案例、企業(yè)真實生產(chǎn)性項目、技能競賽項目等為載體,構(gòu)建“低—中—高”三層遞進(jìn)的模塊化課程,在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程,打破常規(guī)課程安排。此類拓展課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施的形式進(jìn)行。
2.課程體系。依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,結(jié)合生產(chǎn)、設(shè)備、企業(yè)導(dǎo)師等因素,可以整合教學(xué)資源,推進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。第一,整合教學(xué)資源。通過分析企業(yè)生產(chǎn)資源和世賽、國賽、企業(yè)內(nèi)部技能大賽資源,梳理企業(yè)生產(chǎn)實際崗位對應(yīng)的知識點和技能點,按照生產(chǎn)與教學(xué)的關(guān)系和競賽與教學(xué)關(guān)系進(jìn)行合整合。第二,推進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。對接崗位人才需求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向、以項目課程為主體,進(jìn)行賽項資源和生產(chǎn)資源教學(xué)轉(zhuǎn)化,構(gòu)建項目化課程體系。
3.師資隊伍。職業(yè)教育特色決定了職教師資必須是“教師和師傅一體化”“能說會做”的“雙師型”隊伍。但是現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校將理論教師和實習(xí)教師區(qū)分開,部分教師專注于理論教學(xué),部分教師專注于實踐教學(xué),無法很好地滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展。依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,一方面將合作企業(yè)的專家引進(jìn)到課堂當(dāng)中,作為一體化師資進(jìn)行培養(yǎng)和開展教學(xué);另一方面校內(nèi)師資隨時可以進(jìn)入企業(yè),開展生產(chǎn)性實踐鍛煉,直接、方便、高效地提升雙師能力。
4.教學(xué)方法。教學(xué)方法一體化即“教、學(xué)、做”一體化。要充分結(jié)合生產(chǎn)實際,給學(xué)生傳達(dá)生產(chǎn)的真實性、及時性以及品控等,這個時候“教、學(xué)、做”一體化就顯得尤為重要了,實施過程通常是“先講后練”或“邊講邊練”。即在教學(xué)過程中,針對學(xué)習(xí)項目或模塊,教師先進(jìn)行原理和操作方法等的講解及演示操作,使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個“理性”認(rèn)識,對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解,為實際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí),用“理論”指導(dǎo)“實踐”,把“理性”轉(zhuǎn)換為“感性”,從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中,無論對教師還是學(xué)生,都應(yīng)圍繞“實踐”和“技術(shù)”做文章,教師以實踐的口吻、技術(shù)的角度“教”或者“講”,達(dá)到“講以致用”,學(xué)生則去“學(xué)”和“做”,從而“學(xué)有所獲”。
5.評價考核。教師把應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)中,使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系,增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo),體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求,改變了教學(xué)評價中主觀分占比大的弊端。
一是質(zhì)量“評估師”角色,實現(xiàn)全程跟蹤式學(xué)生發(fā)展評價。聘請石丹、王飛飛、周皇衛(wèi)等多名取得“基于工作場合的評估師”資格認(rèn)證的教師擔(dān)任項目評估師,引入質(zhì)量“評估師”角色,并將其進(jìn)行本土化應(yīng)用,對學(xué)生在教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行實時評估,并給出評估改進(jìn)建議。評估師角色的設(shè)置體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念,采用全程跟蹤、定期測評、提供個性化改進(jìn)建議等方式為學(xué)生提供教育、評估和服務(wù)。
二是全面構(gòu)建四維評價標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)評價對學(xué)業(yè)、崗位的雙支撐。在原有學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、綜合能力測評評標(biāo)體系上,構(gòu)建以知識技能、工作態(tài)度、工作能力、工作成果等4個維度組成的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)體系。分別評價學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力、業(yè)績和能力、技能和能力,依據(jù)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn),采用卷面考核、項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等方式對學(xué)生的工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果進(jìn)行全過程評價,并直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)歷證書、崗位職級評定、職業(yè)技能證書等評價結(jié)果。
在校內(nèi)課程學(xué)業(yè)考核評價階段,評價內(nèi)容包括對照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)考核評價,和學(xué)習(xí)能力、良好溝通、數(shù)據(jù)應(yīng)用、計算機應(yīng)用處理、與人合作、討論研究、心理素質(zhì)、提質(zhì)等方案的能力評價。評價標(biāo)準(zhǔn)包括70%的過程性考核(校內(nèi)導(dǎo)師考核60%、企業(yè)導(dǎo)師考核20%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核10%)和30%的終結(jié)性考核(校內(nèi)導(dǎo)師考核50%、企業(yè)導(dǎo)師考核25%、學(xué)生自診考核15%、評估師考核10%)。評價方式包括卷面考核、項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等。
在校外課程崗位考核評價階段,評價內(nèi)容包括對照崗位標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生崗位任務(wù)完成情況進(jìn)行的業(yè)績考核評價,以及工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力、分析與解決問題能力、適應(yīng)社會等能力評價。評價標(biāo)準(zhǔn)包括30%的過程性考核(校內(nèi)導(dǎo)師考核20%、企業(yè)導(dǎo)師考核60%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核10%)和70%的終結(jié)性考核(校內(nèi)導(dǎo)師考核25%、企業(yè)導(dǎo)師考核50%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核15%)。評價方式包括項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等。
在技能鑒定考核評價階段,評價內(nèi)容包括對照技能等級標(biāo)準(zhǔn)對規(guī)定任務(wù)完成情況進(jìn)行的技能考核評價,以及專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、就業(yè)競爭能力和職業(yè)遷移能力等能力考核評價。評價標(biāo)準(zhǔn)是參加職業(yè)技能鑒定中心組織的相關(guān)職業(yè)資格鑒定,成績合格者獲得相應(yīng)登記的職業(yè)資格證書,取證比例視具體工種而定。評價方式是理論考試加實操考核,考核評價核心要素是工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果等。
三、結(jié)束語
充分依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,特別突顯生產(chǎn)性,構(gòu)建理實一體教學(xué)體系,就是要校企一體化、培養(yǎng)方案一體化、課程體系一體化、教師師傅一體化、教學(xué)方法一體化、評價考核一體化,實現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項目、真標(biāo)準(zhǔn)、真管理”的育訓(xùn)一體,形成產(chǎn)教融合“三階九步”教學(xué)體系?!叭A”是指生產(chǎn)資源分析、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化和理虛實教學(xué)實施,“九步”是指每一階又分三個步驟,生產(chǎn)資源分析包含生產(chǎn)資源整理、知識點分析、生產(chǎn)教學(xué)關(guān)系分析,教學(xué)資源轉(zhuǎn)化包含項目化設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)融入,理虛實教學(xué)實施包含理虛實一體化教學(xué)、教學(xué)實操、崗課賽證融通。通過構(gòu)建理實一體化教學(xué)體系,能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓高職學(xué)生能夠充分發(fā)揮愛動手的特點,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更加契合企業(yè)崗位需求?!净痦椖浚核拇ǜ叩嚷殬I(yè)教育研究中心2019年立項研究科學(xué)課題《依托智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的高等職業(yè)教育理實一體教學(xué)體系構(gòu)建》;課題負(fù)責(zé)人:馬冰清;課題編號:GZY19C57。】
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