鄭宇麟 鄒勤

摘要：產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機聯(lián)系，使職業(yè)教育對接實際需求，培養(yǎng)出能夠滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的高水平專業(yè)人才。校企協(xié)同開發(fā)產(chǎn)教融合特色課程應滿足地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過建設雙師型教學團隊、利用信息技術優(yōu)化教學方式、實施線上線下結(jié)合的教學模式來開發(fā)。以校企協(xié)同開發(fā)產(chǎn)教融合特色課程創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作為例展開分析，對拓展學生的知識面，提高學生的參與度，讓學生更接近企業(yè)的實際工作氛圍，加強學生的實戰(zhàn)技能有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企協(xié)同；職業(yè)教育；課程建設；電影腳本制作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）15-0115-02

基金項目：本論文為北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院校級職業(yè)教育規(guī)劃教材遴選及培養(yǎng)項目“新媒體視頻節(jié)目制作教程”研究成果，項目編號：TZ21_BJJGJC009；北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院校級精品在線開放課程遴選及培養(yǎng)項目“MV短片制作”研究成果，項目編號：TZ21_BJJGKC010

一、引言

國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，要求企業(yè)深度參與協(xié)同育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，深化課程改革、增強實訓內(nèi)容，全面提升教育教學質(zhì)量[1]。職教改革實施方案明確指出了高職產(chǎn)教融合特色課程建設的發(fā)展方向。

二、高職產(chǎn)教融合特色課程建設的意義

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機聯(lián)系，使職業(yè)教育符合企業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)出能夠服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技能人才。生產(chǎn)和教學一體化，在實際的生產(chǎn)情境中教學，在教學過程中實現(xiàn)生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)與教學有機融合[2]。從目前發(fā)展來看，我國高職產(chǎn)教融合課程建設還存在許多問題，如課程設計與產(chǎn)業(yè)需求存在一定差距、教學內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色融合程度較淺、企業(yè)參與課程建設形式單一、企業(yè)專家與學校教師的交流不足、企業(yè)派遣到學校授課的老師質(zhì)量良莠不齊、學校教師與行業(yè)發(fā)展有一定程度的脫離、信息化教學開發(fā)不充分以及企業(yè)真實教學案例更新不及時等問題。

因此，針對產(chǎn)教融合課程建設中存在的問題，應當聯(lián)合行業(yè)中的領先企業(yè)，由大師引領協(xié)同進行創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作課程建設，了解調(diào)查地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程教學模式，加強學校教師與企業(yè)專家間的交流，引入企業(yè)真實項目進行線上線下的課程搭建，這對高職院校建設特色產(chǎn)教融合課程具有一定借鑒意義及應用價值。

三、基于產(chǎn)教融合創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作課程的建設措施

（一）結(jié)合地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)課程內(nèi)容

創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，從影視腳本的研發(fā)、攝制、后期處理到發(fā)行階段都需要發(fā)揮創(chuàng)造力，人才的重要性尤為突出。北京作為我國首都，數(shù)字文化創(chuàng)意內(nèi)容的制作與應用服務等專業(yè)方向都將是其未來的發(fā)展趨勢。創(chuàng)意電影、短視頻、腳本制作等技能是傳媒影視專業(yè)學生必須掌握的技能。

根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2019年北京人均生產(chǎn)總值超過16萬元（約合2.1萬美元），參照國際成熟市場，人均GDP突破1萬美元，居民的文化娛樂消費將迎來快速增長階段。同時艾瑞調(diào)研顯示，對比不同省市居民每月在文娛方面的平均消費超過500元的用戶占比，其中北京占比最高。因此，北京地區(qū)的傳媒影視行業(yè)的發(fā)展空間較大[3]。

創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作為影視制作的前期工作，是影視從業(yè)人員的必備技能，本課程采用項目化教學模式，以工作過程為導向，以學生為中心，讓學生熟練掌握電影腳本創(chuàng)作和電影制作的基本技能。課程設計和實際影視制作工作真實對接，學生掌握的技能與崗位要求相符合，可滿足北京地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

課程設計了六個項目（見圖1），可以分為創(chuàng)意電影與動態(tài)腳本基礎、動態(tài)腳本制作、創(chuàng)意電影制作三個部分。學生在學習過程中根據(jù)企業(yè)實際的影視創(chuàng)作流程循序漸進地展開學習，此過程中要注意理論與實踐的結(jié)合，以便更好地掌握創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作的內(nèi)容。

（二）校企協(xié)同開發(fā)課程，建設“雙導師”教學團隊

學校與行業(yè)中的領先企業(yè)合作，校企雙方教師、專家相互聘用、交流互動，構建“功能整合、結(jié)構合理、任務明確”的結(jié)構化的“雙導師”教學團隊。學校專任教師應多參加培訓課程，到相關影視企業(yè)去鍛煉，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力；企業(yè)教師要不斷提高科研能力，將在企業(yè)中的項目實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課程教學的理論知識[4]。

學校專任教師需要具有高校教師資格證，有影視專業(yè)相關理論功底和實踐能力，可承擔課程的部分講授任務，參與課程建設、線上線下資源搭建等工作。企業(yè)教師需要具備豐富的工作經(jīng)驗，通過企業(yè)的真實項目訓練學生的實戰(zhàn)技能，其在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)能力，要以行業(yè)生產(chǎn)標準來考核學生的作品。

學校、企業(yè)導師各一名，形成“雙導師”教學團隊，實現(xiàn)全流程的產(chǎn)教融合、校企合作，將傳統(tǒng)課程的理論知識與企業(yè)崗位標準有機結(jié)合，將能力訓練與行業(yè)技能要求融合。對于創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作課程，由影視數(shù)字視效大師為教師團隊及學生導入國際前沿的影視視效工業(yè)制作流程；引入真實項目，使學生真正參與內(nèi)容模擬制作及項目實踐中。在大師指導下，企業(yè)充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，協(xié)助學校培養(yǎng)影視數(shù)字視效的高端技能型人才。

（三）利用信息技術優(yōu)化教學方式，實施線上線下結(jié)合的教學模式

創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作課程信息化建設，運用大學慕課網(wǎng)以及智慧職教的教學資源平臺，在智慧職教上搭建SPOC課堂。通過線上與線下的互融提升學生的參與度，線上的教學資源引入企業(yè)真實案例，線下安排腳本繪制、劇本編寫、電影拍攝等具體任務，讓學生進一步接近傳媒影視產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實戰(zhàn)，使得教學模式得以強化[5]。

具體流程安排（見圖2）是課前利用智慧職教等信息化教學平臺，準備和上傳需要預習或提前準備的教學資源、相關案例；課中充分發(fā)揮信息化教學平臺的有利環(huán)境把控課堂進度、知識講解、引導學生實現(xiàn)知識的理解吸收和作品創(chuàng)作實踐；課后做好作品的評價和問題的討論，以拓展學習新技能。

在課程教學資源的選擇上，除了課程教師自主開發(fā)的專業(yè)在線課程和相應的教學資源外，還可根據(jù)實際情況選用慕課等精品課教學資，拓寬學生視野，豐富學習內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量及效果。

四、結(jié)語

校企協(xié)同開發(fā)的產(chǎn)教融合特色課程創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作，結(jié)合了地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，將課程學習任務項目化，創(chuàng)設實踐制作拍攝情境，與企業(yè)實踐項目緊密結(jié)合。在教學過程中以學生為中心組織教學，設置綜合實訓，確保學生參與到每一個制作環(huán)節(jié)，從而強化學生的理論知識，提升學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

學校教師及企業(yè)教師都參與課程備課、授課，企業(yè)專家與學校教師加強交流，提高對企業(yè)授課老師專業(yè)度的要求，學校專任教師增加去企業(yè)實踐鍛煉的時間，參加企業(yè)的生產(chǎn)項目。學校和企業(yè)的“雙導師”團隊可靈活地組織實踐活動，幫助學生學習電影腳本制作的專業(yè)基礎知識和技能的同時，也培養(yǎng)了學生的團隊合作、溝通分享等能力，以便今后能更好地滿足未來的工作崗位需求。

產(chǎn)教融合特色課程建設還可以通過信息技術優(yōu)化教學方式，采用基于智慧職教平臺等互動的教學模式，根據(jù)課前、課中、課后三個不同階段，設計相應的互動學習環(huán)節(jié)。實施線上線下混合式教學，引入企業(yè)真實案例等教學資源，創(chuàng)設多種課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性。創(chuàng)意電影動態(tài)腳本制作產(chǎn)教融合特色課程的構建目標是為建設更貼合影視生產(chǎn)實際流程的教學環(huán)節(jié)，為傳媒影視行業(yè)培養(yǎng)具備高超技術實踐能力的人才，深化校企合作模式，為相關高職院校產(chǎn)教融合特色課程的建設提供可行性參考。

參考文獻：

[1] 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[R].國務院，2019-02-13.

[2] 孟傳慧.高職人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈適配下的校企合作助推路徑探討[J].職教論壇，2019（5）：159-162.

[3] 艾瑞咨詢. 2020年中國音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告——數(shù)字篇[EB/OL].艾瑞網(wǎng)，http：//report.iresearch.cn/report/202010/3668.shtml，2020-10-15.

[4] 白逸仙.高水平行業(yè)特色高?！爱a(chǎn)教融合”組織發(fā)展困境——基于多重制度邏輯的分析[J].中國高教研究，2019（04）：86-91.

[5] 沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新探究——《國家職業(yè)教育改革實施方案》學習啟示[J].思想教育研究，2021（02）：156-159.

作者簡介：鄭宇麟（1992—），女，湖北棗陽人，碩士，講師，研究方向：新媒體與視聽傳播。

鄒勤（1981—），女，廣西賀州人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體。