張智發(fā)

摘 ?要：幼兒園學(xué)段是幼童開發(fā)智力，適應(yīng)課堂節(jié)奏和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的啟蒙階段，鑒于幼童年齡偏小，為了保證獲得理想的教育效果，家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)勢(shì)在必行。從當(dāng)前實(shí)踐情況來(lái)看，二者的互補(bǔ)教育還有提升空間。本文先探討了二者互補(bǔ)教育存在的問(wèn)題，又提出了實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教育的四條路徑，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;家庭教育;幼童;問(wèn)題;實(shí)現(xiàn)路徑

一、家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)現(xiàn)存問(wèn)題

從當(dāng)前實(shí)踐情況來(lái)看，家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)情況還存在著一些問(wèn)題。

一方面，更多家長(zhǎng)存在著把孩子送去幼兒園，自身只需要提供物質(zhì)支持即可的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，這就會(huì)出現(xiàn)一部分幼童很難適應(yīng)幼兒園的上課節(jié)奏和條條框框的規(guī)則。具體表現(xiàn)為幼童課上注意力不集中，隨心所欲地破壞規(guī)則等。

另一方面，幼師與家長(zhǎng)的溝通還存在問(wèn)題。當(dāng)前幼師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容主要包括幼童的近期表現(xiàn)，幼童各科的學(xué)習(xí)成績(jī)和幼童在幼兒園遇到的問(wèn)題。但是這些內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)在的許多家長(zhǎng)忙于工作，也缺少教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，因此需要幼師在與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題時(shí)，提出自己的建議，幫助家長(zhǎng)更快更好地找到解決問(wèn)題的方式方法。與此同時(shí)，幼師還要做好追蹤記錄，觀察幼童是否進(jìn)步或者出現(xiàn)了什么新的問(wèn)題。

此外，家庭教育與幼兒園教育在如何擴(kuò)展和利用課堂資源這一方面還有所欠缺。比如，微課形式的學(xué)習(xí)資料沒(méi)有得到很好的利用。再如，家庭教育與幼兒園教育在培養(yǎng)幼童特長(zhǎng)方面也存在欠缺。

二、家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）家庭幫助幼童建立基本意識(shí)

鑒于幼童年歲尚小，為了順利進(jìn)行幼兒園教育和獲得更好的教育效果，幼兒園教育需要家庭教育幫助幼童建立起時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。

家長(zhǎng)需要每天抽出一定的時(shí)間陪伴幼童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。起初，家長(zhǎng)可以給幼兒買來(lái)填畫手冊(cè)，連環(huán)畫和童話故事等。同時(shí)，家長(zhǎng)需要事先與幼童協(xié)商，選擇一種他最為喜愛(ài)的內(nèi)容，并且使幼童理解為什么每天要看完一定頁(yè)數(shù)的書或者畫完一定數(shù)量的畫。當(dāng)幼童開始漸漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏之后，家長(zhǎng)便可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼童學(xué)習(xí)與總結(jié)的意識(shí)。例如，在幼童結(jié)束每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)幼童這一天畫了什么畫，讀了什么故事，并鼓勵(lì)幼童用完整的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。如果條件允許，鼓勵(lì)幼童寫在紙上。當(dāng)幼童習(xí)慣這樣的總結(jié)之后，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼童的時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。比如，家長(zhǎng)可以規(guī)定幼童需要在幾點(diǎn)幾點(diǎn)之前完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，家長(zhǎng)可以規(guī)定幼童在看書或者繪畫時(shí)，不允許看動(dòng)畫片和吃零食。

（二）家長(zhǎng)重視對(duì)幼童的言傳身教

從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，部分家長(zhǎng)傾向于把孩子直接交給老師教育，自身只需要在言語(yǔ)上督促他們努力學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則即可。但其實(shí)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)在潛移默化中影響孩子，所以幼兒園有必要提升家長(zhǎng)對(duì)言傳身教的認(rèn)識(shí)與理解。

一方面幼師可以在學(xué)期伊始召開一次主題家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)討論的內(nèi)容就是如何言傳身教。幼師需要介紹言傳身教的必要性和重要性，以及言傳身教的辦法。比如某一個(gè)幼童，總是靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法做到專注，那么幼師不妨建議家長(zhǎng)每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐下來(lái)看書，同時(shí)要求幼童專注于干一件事情。半個(gè)小時(shí)內(nèi)，如果幼童出現(xiàn)注意力不集中的情況家長(zhǎng)要及時(shí)提醒，并以自己專心的看書來(lái)督促幼童靜下心來(lái)。

另一方面，幼師要借助微信等社交軟件，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，和家長(zhǎng)反饋幼童近期出現(xiàn)的舊問(wèn)題的改進(jìn)情況，交流新問(wèn)題。例如近期幼童情緒低落，學(xué)習(xí)興趣驟減，參與班級(jí)活動(dòng)的熱情消退，幼師要及時(shí)告知家長(zhǎng)相關(guān)情況，了解是否是家庭內(nèi)部出現(xiàn)變動(dòng)，是否這段時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)于幼童的陪伴不夠。只有找到原因，才能與家長(zhǎng)配合，對(duì)癥下藥。

（三）家庭和幼兒園重視微課的應(yīng)用

后疫情時(shí)代，網(wǎng)課和微課等課程形式的流行也對(duì)幼兒園教育有所啟迪。從當(dāng)前教育形式來(lái)看，部分幼師更多在課堂上應(yīng)用色彩斑斕、妙趣橫生的微課，而忽略了對(duì)微課的擴(kuò)展利用。其實(shí)，不管是家庭教育還是幼兒園教育都需要重視微課的應(yīng)用。

一方面，幼師可以把微課應(yīng)用到作業(yè)布置環(huán)節(jié)。由于幼童年歲尚小，幼師更傾向于布置趣味性更強(qiáng)的作業(yè)。例如，幼童在課堂上學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩(shī)，那么幼師不妨制作一個(gè)富有畫面感的微課視頻。待到幼童放學(xué)到家后，家長(zhǎng)陪伴幼童一起觀看微課，在一幀一幀配合畫面的知識(shí)再現(xiàn)中，加深幼童對(duì)《靜夜思》的理解。此外，幼師還可以制作微課課后習(xí)題。例如，給出漢字，讓幼童選擇對(duì)應(yīng)的讀音。再如，給出《靜夜思》的上一句，讓幼童填寫下一句。

另一方面，幼師可以從與幼童的交流中了解他們的興趣愛(ài)好，再結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們有所選擇地聽(tīng)微課。例如，幼童很喜歡繪畫，那么幼師可以根據(jù)他的興趣，與他分享繪畫微課，鼓勵(lì)他每天畫一幅畫，并提出表?yè)P(yáng)和建議。此外，還可以推薦給家長(zhǎng)相關(guān)的網(wǎng)站和應(yīng)用軟件，定期和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)情況。如果有合適的機(jī)會(huì)，還可以推薦幼童參加同年齡段的繪畫比賽。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園學(xué)段是幼童養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)課堂節(jié)奏的重要階段，因此為了幫助幼童取得更大的進(jìn)步，需要家庭和幼兒園共同努力。在此背景下，本文針對(duì)當(dāng)前家庭教育和幼兒園教育互補(bǔ)存在的三方面問(wèn)題，提出了三種解決之策，希望有一定的借鑒意義。

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（作者單位：鄂爾多斯市康巴什區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，內(nèi)蒙古 ? 鄂爾多斯 ? 017010）