嚴(yán)良強(qiáng)

摘要：高中物理知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)間銜接緊密，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)體系建構(gòu)難度較大?；诖?，文章提出情境教學(xué)法，總結(jié)高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用流程，以人教版教材為例，分析情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高高中物理教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用方法

前言

情境教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)號(hào)。使學(xué)生在場(chǎng)號(hào)中點(diǎn)咸知獲取物理知識(shí)，可改變傳統(tǒng)灌輸法的教師主體模式，以學(xué)生為核心，教學(xué)效果更為顯著。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的情境教學(xué)法應(yīng)用缺乏錄活性，僅在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能全面發(fā)揮其作用，應(yīng)拓展至課中與課后。

一、高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用流程

在高中物理教學(xué)中，要想有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)將其用于課堂教學(xué)全過程，使學(xué)生始終保持物理學(xué)習(xí)熱情，具體要點(diǎn)如下∶

1.課前導(dǎo)入

教師可選擇學(xué)生生活常見的物理現(xiàn)象，難以解決的生活問題或約定俗成的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用物理知識(shí)解釋情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究熱情，集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)。

2.課中講解

教師可設(shè)置活動(dòng)情境，如視頻場(chǎng)景、問題場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等，組織學(xué)生以小組合作形式完成，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識(shí)，了解其內(nèi)涵，使學(xué)生在趣味活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。

3.課后思考

教師可設(shè)置思考問題，要求學(xué)生在課后通過小組討論、資料查找等方式解答，既可引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，也可拓展學(xué)生的物理視野。

二、高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法

基于高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的全過程應(yīng)用要求，高中物理教師須合理設(shè)置教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮其作用，提高物理教學(xué)有效性。本文結(jié)合人教版教材內(nèi)容，論述如何應(yīng)用情境教學(xué)法，以做參考。

1.多媒體情境

多媒體情境是指教師利用多媒體展示圖片或視頻，組織學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容與視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，思考物理問題，完成物理學(xué)習(xí)。多媒體情境可使物理知識(shí)更為直觀，便于學(xué)生理解。

（1）多媒體圖片

例如，在高中人教版物理教材必修1的"彈力"教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，首先介紹生活中與"彈力"相關(guān)的現(xiàn)象，如撐桿跳高運(yùn)動(dòng)，再要求學(xué)生列舉類似的生活現(xiàn)象。通過多媒體逐一展示學(xué)生提出的生活現(xiàn)象，如拉弓射箭、蹦床、彈簧、拍球等，以生動(dòng)形象的生活圖片，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生分析彈力如何產(chǎn)生。

（2）多媒體視頻

例如，在高中人教版物理教材選修3—4的"機(jī)械波"教學(xué)中，教師可通過多媒體展示生活中常見的"波"，如石子扔進(jìn)水中出現(xiàn)的水波、音頻可視化處理后的音波等，通過視頻中不同"波"的變化，使學(xué)生對(duì)"波"有初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生探究"波"的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供幫助。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可通過多媒體展示聲波的形成過程，將抽象的物理知識(shí)可視化，學(xué)生可根據(jù)視頻展示的內(nèi)容，了解波傳播過程中，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特征，進(jìn)而理解波的振源、振幅、振動(dòng)周期等知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

2.問題情境

問題情境是指教師根據(jù)物理知識(shí)點(diǎn)，提出一個(gè)探究問題，要求學(xué)生自主解決或以小組合作方式解決，引導(dǎo)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)，在探究中理解物理知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用問題情境教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)為核心，高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)置問題，確保學(xué)生可通過探究獲得問題的答案，避免問題過難，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的自信心;或問題過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。同時(shí)，高中物理教師應(yīng)注重問題設(shè)置的遞進(jìn)性，逐步加深問題難度，使物理學(xué)習(xí)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。例如，在高中人教版物理教材必修1中"牛頓第二定律"的課后檢測(cè)中，某教師設(shè)置如下遞進(jìn)式問題，逐步加深問題難度，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。題干如下;光滑水平面上有一物體，其質(zhì)量為m，受水平恒力F作用，向右運(yùn)動(dòng)。題目?jī)?nèi)容如下：（1）經(jīng)過時(shí)間t，計(jì)算該物體的運(yùn)動(dòng)位移和速度;（2）如物體和水平面間存在動(dòng)摩擦因素μ，計(jì)算時(shí)間t后，物體的運(yùn)動(dòng)位移和速度;（3）向物體施加斜向上或斜向下的力，力與水平面的夾角為θ，分析此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，計(jì)算t時(shí)物體的位移和速度;（4）如物體以初速度v0向右滑行，計(jì)算時(shí)間t時(shí)物體的位移和速度。

3.實(shí)驗(yàn)情境

物理是以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科，物理知識(shí)均由實(shí)驗(yàn)探究而來，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察結(jié)果與處理結(jié)果，獲取物理知識(shí)。和單純知識(shí)講解相比，物理實(shí)驗(yàn)情境更為直觀，便于學(xué)生感知物理知識(shí)，加深學(xué)生印象。對(duì)于高中物理課堂來說，教師可創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境有以下兩類∶

（1）演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是指可通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果總結(jié)結(jié)論，獲得物理原理或物理概念的實(shí)驗(yàn)，通常用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或用于概念介紹環(huán)節(jié)，便于學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)。例如，在高中物理人教版教材必修1的"彈力"教學(xué)中，教師可選擇彈簧、海綿和鋼尺等材料，分別用手壓材料，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。同時(shí)，教師利用微小形變顯示裝置，實(shí)施微小形變放大實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有物體均可發(fā)生形變。

（2）小實(shí)驗(yàn)

小實(shí)驗(yàn)是指教師結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)物理知識(shí)，在生活中取材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或者自主操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)趣味性。例如，在高中物理人教版教材必修1的"摩擦力"教學(xué)中，教師可選擇橡皮筋作為實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生將兩根橡皮筋來回拉伸幾十次，將拉伸后的橡皮筋觸碰皮膚，可感覺到橡皮筋發(fā)熱，理解"摩擦生熱"的物理知識(shí);為學(xué)生提供大米、塑料瓶、漏斗與筷子等材料，要求學(xué)生將大米通過漏斗灌滿塑料瓶，將筷子插入大米中，可直接通過筷子提起整個(gè)塑料瓶，使學(xué)生直觀感受摩擦力的作用。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在課前導(dǎo)人、課中講解、課后思考三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境或?qū)嶒?yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路，共同完成物理知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，取得理想教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉承海.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（02）：162.

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