白瑞

◆摘? 要：數(shù)學是初中階段非常重要的一門學科。數(shù)學知識的掌握情況制約著學生物理、化學的學習。目前，義務教育階段要求學生就近入學，以使所有學生享受平等的受教育機會。同時，初中學段不再有重點班、普通班之分，加之隨著時代的發(fā)展，學生之間呈現(xiàn)出鮮明的個性差異。于是，如何根據學生的個體差異，進行因材施教，以實現(xiàn)培優(yōu)補差的教學目標，并使每個學生能在原有基礎上得到較好發(fā)展，顯得至關重要。

◆關鍵詞：初中教學;數(shù)學教學;培優(yōu)補差

實際的教學現(xiàn)象表明，初中數(shù)學教學差異持續(xù)擴大，分層斷層現(xiàn)象突出，在根本上影響了學生的自我發(fā)展。加之學生個體的差異化，部分同學邏輯思維能力較強，能夠很好地跟上老師的步伐，學習進度迅速;而一些對數(shù)字不太敏感的同學在學習中又會比較吃力，久而久之，學生之間學習進度差異化逐漸增大。為了適應當下的課堂教學，提優(yōu)補差能有效縮小班級內的差距。

一、隱性分層，針對輔導

隨著時代的發(fā)展，學生之間的個體差異越來越顯著，過去統(tǒng)一標準的教學模式，越來越不適合當今的學生。于是在同一間教室、同一節(jié)課堂內容，面對能力、水平、興趣各不相同的學生，為了使得每位學生獲得最優(yōu)發(fā)展，更好地培優(yōu)補差，對學生進行分層變得尤為重要。分層教學過程中如果采取了顯性學生分層的方法，即學生互相知道各自所在的層次，這樣將學生標簽化的做法，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，建議初中數(shù)學教師在班內分層教學過程中采取隱形動態(tài)分層的辦法。分層的目的是教師對不同層次的學生提供及時有益的幫助，尋求適合各層次學生的切入點和著力點，所以，分層情況不必告知學生，只需教師在心底對學生“分層”，為不同層次的學生提供適宜其發(fā)展的教學內容、教學方式、課后作業(yè)和教學評價，學生并不清楚自己所在的層次。數(shù)學教師在實施分層教學的過程中，依據學生的數(shù)學基礎、數(shù)學學習習慣和數(shù)學成績，將學生分為A、B、C三個層次。A層為基本功扎實，學習成績優(yōu)異，學習習慣好，作業(yè)能夠獨立完成，上課回答問題積極，數(shù)學學習主動性高的學生。B層為數(shù)學基礎一般，學習成績中等，學習習慣一般，作業(yè)經常需要和同學討論完成，上課回答問題比較被動，數(shù)學學習興趣不高的學生。C層為數(shù)學基礎相對薄弱，學生成績較低，學習習慣差，作業(yè)經常抄襲，上課害怕回答問題，甚至對學習數(shù)學有點兒放棄的學生。

在將學生隱性分層的基礎上，教師就可以實行針對性備課。例如，在教學“一元二次方程”時，根據教學內容“列一元二次方程解決有關握手和變化率的實際問題”，則可以針對不對層次的學生設計不同的教學重難點。針對A、B層的同學，教學的重點就是：用一元二次方程解有關“握手”和“變化率”的問題，根據實際問題列出相應的一元二次方程并順利求解。而難點則是：分析實際問題中的等量關系，建立一元二次方程。對C層學生而言，教學難點就是，如何根據實際問題選用合適的公式列出方程。

二、注重思維誘導，激發(fā)優(yōu)生再進步

對于學習表現(xiàn)好，并且渴求學習機會的優(yōu)生而言，教師要幫助優(yōu)生開闊眼界，不斷進步。教師可舉辦數(shù)學興趣小組講座，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，還可以組織學生做數(shù)學墻報、黑板報，開展數(shù)學競賽、數(shù)學趣味游戲等，多種形式的活動，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。例如：在學習有理數(shù)混合運算時，由于引入了負數(shù)，一些學生在運算上經常出現(xiàn)問題，枯燥的計算題以及算錯的挫敗感，使一些優(yōu)生對計算不自信，甚至懷疑自己的能力。此時可以引入游戲法，安排學優(yōu)生帶頭分組進行數(shù)學計算游戲“三八二十四”，規(guī)則是：借助撲克牌，規(guī)定大小王代表數(shù)字“0”，黑桃和梅花代表正數(shù)，紅桃和方片代表負數(shù)，運用加、減、乘、除、乘方運算進行混算，結果等于24即可，誰先答對誰勝出。

三、補足差生短板，激發(fā)學習興趣

目前數(shù)學基礎薄弱的學生主要集中在C層次，該層次的學生學習能力弱，學習興趣低，缺乏動力。隨著教育的不斷深化改革，教師要在學習生活中與學生建立和諧的師生關系，喚起學生的學習興趣。馬斯洛認為：人的生存和安全得到滿足后，會渴望愛與尊重，教師對學生關注、重視和幫助，才能充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的潛力。教師靈活的選用教學方法，充分利用“興趣”給予孩子力量。對C層次學生的教學方法不能局限于單一的講授法和填鴨式教學。C層次的學生也有自己的想法，只有讓他們說出來，動手做起來，才能真正的理解他們、幫助他們。在數(shù)學教學中可以額外設計一些基礎問題與學生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)言，不要畏懼錯誤，這樣能有效提高學生課堂專注度。例如，在進行“中心對稱”一課的教學時，如果單純依靠課本圖例進行講解，學生的學習積極性就會大打折扣，這時教師就可以將生活素材與多媒體將結合，在多媒體上依次展示矩形、菱形、正方形、梯形等同學們熟知的圖案，再引導學生回答哪些是中心對稱圖形，并提出，首先回答正確的同學可以親自操作多媒體為大家演示中心對稱。這種可以操作多媒體進行學習的要求，對于C層同學而言可以更好地鼓勵他們積極參與課堂互動。對于整個班級而言，能夠更好地縮小班級差距。

四、結語

在提倡素質教育的今天，教師要結合學生自身學習特點和興趣差異，將學生進行隱性分層，并進行差異化備課。而培優(yōu)補差教學目標的設計不僅要求教師考慮到知識本身的特點和課程標準的要求，還要充分結合每一個學生自身的學習情況，設計與學生自身相匹配的學習目標，使學生能夠在完成不同內容、不同階段的數(shù)學學習是逐步提升自我與完善自我。除此之外，考慮到優(yōu)差生之間在學習經驗、學習效率方面的差異，激發(fā)差生學習興趣也是縮小班級差異的重要內容。

參考文獻

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