陳原培 何義團(tuán) 馮莉 吳勝利 羅霜

摘?要：為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制創(chuàng)新源不足、“嚴(yán)進(jìn)寬出”的過(guò)程管理導(dǎo)致學(xué)生懈怠等普遍問(wèn)題，改革傳統(tǒng)的導(dǎo)師制，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究，建立了研究生培養(yǎng)的“6大培育計(jì)劃”“6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，有效提升了專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：過(guò)程管理;團(tuán)隊(duì)培養(yǎng);科研創(chuàng)新能力

1?加強(qiáng)研究生培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的意義

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，使高等教育發(fā)展同我國(guó)發(fā)展現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密相連，是民族與國(guó)家賦予教育工作者們的歷史使命。研究生作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量，提高研究生的培育質(zhì)量，提升研究生科研創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)科技國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要抓手，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的客觀要求。

2?地方高校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

近年來(lái)，由于研究生教育規(guī)模擴(kuò)大速度過(guò)快，大部分地方高校的生源質(zhì)量有逐步下滑的趨勢(shì)，原有的研究生養(yǎng)體系存在的問(wèn)題凸顯，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在不同程度下降。比較突出的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制創(chuàng)新源不足：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指碩士生導(dǎo)師負(fù)責(zé)自己所帶研究生的一切學(xué)術(shù)甚至生活方面的事務(wù)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制曾經(jīng)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要推動(dòng)力，其踐行的“師傅帶徒弟”的方法在很大程度上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前知識(shí)融合、學(xué)科交叉已經(jīng)成為創(chuàng)新人才的“標(biāo)配”，這種“單干”的研究生培養(yǎng)模式存在研究方法雷同、研究方向單一、研究活力不足等弊端，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對(duì)人才跨學(xué)科、綜合性、創(chuàng)新性等方面的要求，使得所培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新能力匱乏。

（2）“嚴(yán)進(jìn)寬出”的過(guò)程管理導(dǎo)致學(xué)生懈?。寒?dāng)前研究生的培養(yǎng)模式存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象，國(guó)家把關(guān)的研究生入學(xué)考試要求嚴(yán)格，但學(xué)校把關(guān)的研究生畢業(yè)關(guān)口有失守風(fēng)險(xiǎn)。研究生入學(xué)考試把關(guān)嚴(yán)格，一旦錄取便萬(wàn)事大吉，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)緊迫感，極易松懈。個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)，由于報(bào)考人數(shù)不足，甚至?xí)霈F(xiàn)“寬進(jìn)寬出”的情況。在培養(yǎng)過(guò)程中，由于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生太多，分身乏術(shù)，往往采取放養(yǎng)式管理，其引導(dǎo)和督促作用十分有限，學(xué)生很容易荒廢學(xué)業(yè)。在畢業(yè)答辯階段，一些學(xué)校為了保證就業(yè)率和授位率，常常主動(dòng)降低要求，更讓學(xué)生無(wú)所忌憚。松散的過(guò)程管理助長(zhǎng)了學(xué)生的懈怠心理，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）研究生課程教學(xué)跟不上技術(shù)發(fā)展步伐：研究生課程內(nèi)容雖然重在基礎(chǔ)，但由于教學(xué)內(nèi)容更新速度不夠，新知識(shí)補(bǔ)充不夠，而且課堂講授，灌輸式學(xué)習(xí)方法，以及試卷考核、小論文等方式仍然注重應(yīng)試，課程學(xué)習(xí)重在形式，無(wú)法把控效果，創(chuàng)新思維和意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有得到體現(xiàn)，使得研究生課程學(xué)習(xí)成了“為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)”的雞肋。

（4）準(zhǔn)研究生的培養(yǎng)存在空白：保送研究生獲得保送資格到入學(xué)，有接近1年時(shí)間;考研的學(xué)生，從獲得入學(xué)通知書(shū)到正式入學(xué)也有大約半年時(shí)間。絕大部分準(zhǔn)研究生，在這段空隙時(shí)間，無(wú)人指導(dǎo)，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分利用該時(shí)段為攻讀碩士研究生做準(zhǔn)備，白白浪費(fèi)時(shí)間。

（5）研究生專業(yè)基礎(chǔ)及軟件應(yīng)用能力差：本科教育的“寬”口徑，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為膚淺，基本很少有人會(huì)用專業(yè)軟件，導(dǎo)致研究生進(jìn)入課題后，還需要一段時(shí)間學(xué)習(xí)軟件，而對(duì)課題深層次的問(wèn)題分析弱化，最后導(dǎo)致課題任務(wù)完情況不理想。還有部分考研專業(yè)戶，專業(yè)基本是空白，使得研究生后期培養(yǎng)難度加大。

（6）查閱文獻(xiàn)能力較弱，難以追蹤領(lǐng)域前沿：當(dāng)前還有很多地方院校的本科教育采用的“填鴨式”教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還基本是被動(dòng)接受型，進(jìn)入研究生階段，主動(dòng)尋找資料，查閱課題研究相關(guān)進(jìn)展的學(xué)習(xí)思維還未形成，高效的學(xué)習(xí)方法難以快速建立，具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)能力，尤其是專業(yè)英語(yǔ)能力差，看外文文獻(xiàn)困難，一二年級(jí)研究生還不會(huì)查閱文獻(xiàn)，還不懂如何去追蹤研究領(lǐng)域前沿。

3?基于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的培養(yǎng)體系建立與實(shí)踐

學(xué)科團(tuán)隊(duì)歷來(lái)重視研究生的教學(xué)和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對(duì)上述研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，2015年率先在校內(nèi)成立載運(yùn)工具運(yùn)用工程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不再遵循傳統(tǒng)的導(dǎo)師制，而是采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方式，并積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究，取得了較為豐碩的成果，團(tuán)隊(duì)于2019年獲批重慶市研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制訂了研究生培養(yǎng)的6大培育計(jì)劃，并嚴(yán)格把控6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如下圖所示）。制定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，并嚴(yán)格把控關(guān)鍵培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決上述突出問(wèn)題。

創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。打破傳統(tǒng)“導(dǎo)師——研究生”一對(duì)一指導(dǎo)制度，建立團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，研究生入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校要求選擇一位第一導(dǎo)師，團(tuán)隊(duì)再根據(jù)學(xué)生的研究方向，組合一個(gè)2～3位導(dǎo)師的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)，而關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握仍然是學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體審核把關(guān)。通過(guò)這種模式，形成多元思想碰撞、多研究領(lǐng)域交流、多交叉學(xué)科融合培養(yǎng)，有效提高研究生思維、認(rèn)知和研究的深度和廣度。

制訂6大培育計(jì)劃。根據(jù)研究生培養(yǎng)階段變化，制訂了針對(duì)性的培育計(jì)劃，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新能力的持續(xù)培養(yǎng)，筑牢每一階段培養(yǎng)基石，鞏固提升每一階段培養(yǎng)質(zhì)量。

本科生階段，實(shí)施“優(yōu)秀推免生科研創(chuàng)新計(jì)劃”和“大學(xué)生暑期夏令營(yíng)計(jì)劃”。“優(yōu)秀推免生科研創(chuàng)新計(jì)劃”，在大二和大三年級(jí)選拔致力于讀研究生的優(yōu)秀本科生，進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的課題組，由導(dǎo)師和研究生進(jìn)行初期指導(dǎo)，指導(dǎo)本科生開(kāi)展各類專業(yè)科技競(jìng)賽，或者由指導(dǎo)教師從科研項(xiàng)目中抽出具有代表性的小專題，讓本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，并且將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也可以由此而來(lái)。通過(guò)這種方式，讓本科生根據(jù)科研或者工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，有針對(duì)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，在本科生“寬口徑”的基礎(chǔ)上，有自己較深入的領(lǐng)域和方向。該計(jì)劃初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、專業(yè)基礎(chǔ)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織等方面的能力。“大學(xué)生暑期夏令營(yíng)計(jì)劃”，吸引有考研或保研計(jì)劃的校內(nèi)外學(xué)生參加，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主要介紹學(xué)科的發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，介紹學(xué)科的科研平臺(tái)、軟硬件條件、團(tuán)隊(duì)師資力量等情況。然后團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行座談，介紹各自的科研方向、正在開(kāi)展的科研工作，以及取得的科研成績(jī)，解答學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究領(lǐng)域的熱情，吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考本學(xué)科。該計(jì)劃主要目的是吸引優(yōu)秀生源參與本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、想象等方面的能力。