[摘 要]基于“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”的理念，日本國(guó)際交流基金于2010年公布了《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》。文章參考日本國(guó)際交流基金日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，分析了目前我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出問(wèn)題所在，并嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式運(yùn)用到綜合日語(yǔ)的教學(xué)中，以期提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化理解能力，提高綜合日語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]JF標(biāo)準(zhǔn);can-do模式;日語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H360 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0152-03

自《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱JF標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)布以來(lái)，日本國(guó)際交流基金就組織日語(yǔ)教師進(jìn)行研修，舉辦講座、研討會(huì)等對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋說(shuō)明。中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)展了課堂實(shí)踐探索和相關(guān)研究，但研究大多從宏觀的角度對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的定義和該模式在日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用等做了概括，而對(duì)最關(guān)鍵的具體實(shí)施的步驟等細(xì)節(jié)的研究略顯不足。因此，本文嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式運(yùn)用到綜合日語(yǔ)教學(xué)中，將其與我國(guó)現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，往往以教師講授為主，學(xué)生記憶練習(xí)為輔，課堂上主要采用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和語(yǔ)法理解。經(jīng)過(guò)大量的單詞、語(yǔ)法等的練習(xí)，一些學(xué)生能順利通過(guò)日語(yǔ)能力測(cè)試，語(yǔ)法能力和閱讀能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)表達(dá)能力往往還有待提高。很多學(xué)生不知道自己能用日語(yǔ)做什么，這一現(xiàn)象與當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)性很大。當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)偏重單詞的記憶、讀解文的分析和語(yǔ)法練習(xí)，課堂中提高學(xué)生交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練較少，學(xué)生的課堂參與性不高。說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是說(shuō)的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在具體的場(chǎng)景中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)厥褂萌照Z(yǔ)。語(yǔ)言的運(yùn)用并非只需要學(xué)習(xí)者掌握詞匯和語(yǔ)法的用法，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，即在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)說(shuō)等條件下，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。語(yǔ)言的接受和理解（聽(tīng)與讀）固然重要，但語(yǔ)言交際活動(dòng)的形成還需要語(yǔ)言的產(chǎn)出（說(shuō)與寫(xiě)）和語(yǔ)言互動(dòng)。另外，日語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)日本文化、習(xí)俗等的講解，學(xué)生即便掌握了語(yǔ)法和詞匯，如果不理解中日兩國(guó)的文化差異，不了解文化背景和日本人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，也會(huì)造成一些語(yǔ)言的誤用。語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)他國(guó)的文化可以加深對(duì)該國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解。CEFR（歐洲語(yǔ)言教學(xué)共同綱領(lǐng)Common European Framework of Refernce for languages：Learning，Teaching，Assessment）中指出，根據(jù)跨文化教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)異域語(yǔ)言和文化豐富個(gè)人的閱歷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性與世界同一性的和諧發(fā)展。

二、JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”教學(xué)理念

基于“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”的理念，日本國(guó)際交流基金以CEFR為基礎(chǔ)，于2010年制定了一套日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)JF標(biāo)準(zhǔn)。JF標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是日語(yǔ)學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)等領(lǐng)域的指導(dǎo)性文件。 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容就是JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”日語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，該體系注重日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課題執(zhí)行能力和跨文化理解能力，使用外語(yǔ)能夠做什么的課題執(zhí)行能力，接觸各種各樣的文化，理解并尊重他國(guó)文化的能力。JF標(biāo)準(zhǔn)可以用一棵櫻花樹(shù)來(lái)形象地表示，這棵櫻花樹(shù)也被稱為日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)，用來(lái)說(shuō)明CEFR 的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言交際活動(dòng)的關(guān)系。日本國(guó)際交流基金以日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)為基礎(chǔ)，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)的達(dá)成度用「できる」（會(huì)、能夠）做了描述，分成六個(gè)級(jí)別：A1、A2、B1、B2、C1、C2，這里用「できる」做的描述就是“can-do”?！癱an-do”是英語(yǔ)單詞“能夠做，可以做”的意思，即用“can-do”來(lái)表示日語(yǔ)的達(dá)成度，JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”評(píng)價(jià)體系，可以理解為利用日語(yǔ)能夠做什么樣的活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這六個(gè)級(jí)別，從基礎(chǔ)階段語(yǔ)言使用者到獨(dú)立使用者和熟練使用者，表現(xiàn)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)運(yùn)用能力的不斷提高。隨著級(jí)別的變化，語(yǔ)言活動(dòng)也有相應(yīng)的變化。JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式將日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中能夠完成什么樣的任務(wù)和課題作為教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)言交際能力作為評(píng)價(jià)的主要目的。JF標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)并非掌握單詞語(yǔ)法句型等語(yǔ)言知識(shí)本身，而是應(yīng)該利用語(yǔ)言這個(gè)工具，達(dá)到溝通和互動(dòng)的目的。

三、JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式在綜合日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

JF標(biāo)準(zhǔn)用日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言交際活動(dòng)的關(guān)系。日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)是由交際語(yǔ)言能力和交際語(yǔ)言活動(dòng)的53個(gè)方面構(gòu)成。使用語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)是語(yǔ)言能力，利用語(yǔ)言能力可以進(jìn)行各種語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言構(gòu)造能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力。語(yǔ)言活動(dòng)分為接受、產(chǎn)出和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。其中接受活動(dòng)又可以分為全部聽(tīng)力活動(dòng)、聽(tīng)母語(yǔ)者的對(duì)話、聽(tīng)演講和介紹、全部閱讀活動(dòng)、查找必要的信息等。產(chǎn)出活動(dòng)可以分為全部說(shuō)話活動(dòng)、講經(jīng)驗(yàn)和故事、論述、演講及介紹、全部寫(xiě)作活動(dòng)、寫(xiě)作文等?；?dòng)活動(dòng)可以分為全部的口頭互動(dòng)活動(dòng)、同母語(yǔ)說(shuō)話者的互動(dòng)活動(dòng)、社交性的互動(dòng)活動(dòng)、非正式場(chǎng)合的互動(dòng)活動(dòng)、正式場(chǎng)合的議論討論活動(dòng)等。教師可以通過(guò)這個(gè)說(shuō)明選擇合適的語(yǔ)言活動(dòng)，制訂教學(xué)計(jì)劃。以日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言使用的熟練程度分成了六個(gè)級(jí)別，根據(jù)級(jí)別的不同，語(yǔ)言活動(dòng)也有相應(yīng)的變化。在JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”理論的指導(dǎo)下，可以設(shè)計(jì)適合現(xiàn)實(shí)中的教育場(chǎng)景的“can-do”內(nèi)容，制訂一個(gè)適合自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的教學(xué)計(jì)劃。筆者在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的綜合日語(yǔ)課中實(shí)施JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式，主要通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何將JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式運(yùn)用到日語(yǔ)教學(xué)中呢？

我們先來(lái)看看教學(xué)目標(biāo)的改變。傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂以語(yǔ)法句型為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，講解新單詞、句型、會(huì)話，處理課后練習(xí)。JF標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言的本質(zhì)是用來(lái)互動(dòng)和交流的，掌握語(yǔ)言知識(shí)本身不是目的。JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式注重培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力和課題執(zhí)行能力，改變了傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方式，而是將完成某項(xiàng)任務(wù)、某個(gè)課題作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師要先確定教學(xué)目標(biāo)，明確“can-do”任務(wù)，在“can-do”表中找到相對(duì)應(yīng)的級(jí)別。在教學(xué)中，按明確好的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，安排好活動(dòng)方式和步驟，最后達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

筆者使用的是北京大學(xué)出版社的《綜合日語(yǔ)》教材，以一年級(jí)綜合日語(yǔ)課第18課《疾病》的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式應(yīng)用到綜合日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。首先，該課程的話題范疇是健康，根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)能力等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者設(shè)定為基礎(chǔ)階段語(yǔ)言使用者的A2級(jí)別。日本國(guó)際交流基金對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的達(dá)成度的A2級(jí)別具體描述如下：身近な話題について、短い、練習(xí)済みの基本的なプレゼンテーションができる。筆者先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠簡(jiǎn)單地描述生病時(shí)自己的身體狀況。然后具體講解本課的會(huì)話內(nèi)容。會(huì)話中，有一處問(wèn)答，是醫(yī)生詢問(wèn)學(xué)生的身體狀況，學(xué)生做出描述，具體內(nèi)容如下：

醫(yī)者：次の方、どうぞ。高橋さん。えーっと、留學(xué)生ですね。

高橋：はい、よろしくお願(yuàn)いします。

醫(yī)者：どうしましたか。

高橋：あのう、きのうの夜、急に熱が出て、寢る前に薬を飲んだんですが、下がらないんです。それに、のどもとても痛いんです。

醫(yī)者：じゃあ、まずこれで熱を計(jì)ってください。はい、じゃあ、口を開(kāi)けてください。ああ、ずいぶんはれていますね。はい、いいですよ。

高橋：先生、実は最近ずっと食欲もないんです。

醫(yī)者：そうですねえ。留學(xué)生活はいろいろと大変でしょうから、ストレスがたまっているのかもしれませんね。ときどき息抜きをしたほうがいいですよ。

高橋：はい。

JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式對(duì)日語(yǔ)的達(dá)成度和語(yǔ)言活動(dòng)做了說(shuō)明，設(shè)定了六個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些語(yǔ)言熟練程度等級(jí)的說(shuō)明，實(shí)際上是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者看作特定語(yǔ)境中完成某個(gè)任務(wù)的成員，學(xué)習(xí)者并非是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。所以，教師在授課的過(guò)程中，還需要通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的講解讓學(xué)生理解單詞和語(yǔ)法的使用環(huán)境。但如何才能具備這些語(yǔ)言能力，具體實(shí)施細(xì)則并沒(méi)有明確的說(shuō)明，教師需要自己選擇提高語(yǔ)言能力的具體內(nèi)容。這正是將JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中需要不斷摸索、不斷總結(jié)的地方。接下來(lái)的環(huán)節(jié)即語(yǔ)言的接受和理解就顯得尤為重要。教師要向?qū)W生重點(diǎn)講解清楚該部分包含的語(yǔ)法句型等，讓學(xué)生初步理解描述生病時(shí)身體狀況的表達(dá)方式。但僅僅解釋教材中有關(guān)疾病的單詞和會(huì)話中有關(guān)疾病描述的部分，還不能讓學(xué)生全面掌握生病時(shí)說(shuō)明身體狀況的表達(dá)方法。聽(tīng)母語(yǔ)會(huì)話者對(duì)話等是語(yǔ)言活動(dòng)中的接受活動(dòng)。筆者補(bǔ)充了大量的該情景下的會(huì)話實(shí)例和疾病相關(guān)的常用詞語(yǔ)。《實(shí)用中日口譯—即席翻譯》中的內(nèi)容如下：

A：どこかぐあいがわるいですか。

B：おなかの調(diào)子が悪いんで、何かむかむかして気持ちがわるいんです。それに熱もすこしあるようです。

A：下痢はしませんか。

B：下痢はしません。かえって二日ほど便秘が続いてこまっております。

筆者在課堂上還播放了《新日語(yǔ)中級(jí)》中人們生病時(shí)描述身體狀況的日語(yǔ)對(duì)話視頻，對(duì)話地點(diǎn)是日本的醫(yī)院，出場(chǎng)人物是醫(yī)生和小李，具體內(nèi)容如下：

醫(yī)者：どうしましたか。

李：左腕が痛いんです。テニスをしてた時(shí)、転んじゃって…

醫(yī)者：いつですか。

李：2日前です。そのうち治るかと思って様子を見(jiàn)てたんですが、なかなか痛みが取れないんです。それにだんだんはれてきたみたいで…

醫(yī)者：じゃ、ちょっと診てみましょう。ああ、大分はれてますね。

ここ、痛いですか。

李：はい、少し。

醫(yī)者：じゃ、ひじを曲げてみてください。

李：痛っ…

醫(yī)者：痛みますか。

李：はい、この辺がすきんとします。

醫(yī)者：骨には異常ないと思いますが、念のためレントゲンを撮りましょう。こちらへどうぞ。

李：はい。

這樣，讓學(xué)習(xí)者能了解并熟悉相關(guān)的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的使用語(yǔ)境，理解該內(nèi)容所應(yīng)用的場(chǎng)景，為下一步語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言的運(yùn)用不僅僅與掌握詞匯和句型的使用方法有關(guān)，還要具備在某個(gè)情景下，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，與他人進(jìn)行交流的能力。

接下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，熟讀背誦相關(guān)對(duì)話內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組商討并寫(xiě)出生病時(shí)自己身體狀況的表達(dá)方法，并在小組內(nèi)進(jìn)行角色對(duì)話，相互用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述生病時(shí)自己的身體狀況。最后，組員代表在班內(nèi)發(fā)言。具體的教學(xué)活動(dòng)，可以采用多種形式，如小組討論、角色扮演、競(jìng)賽游戲等。而第18課《疾病》是一個(gè)會(huì)話內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)就選擇模擬真實(shí)場(chǎng)景下的對(duì)話。分組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。在小組討論中，組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也培養(yǎng)了小組學(xué)習(xí)成員合作的能力。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)習(xí)者都能完成教師布置的語(yǔ)言交際任務(wù)，在課題執(zhí)行能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)者還能做到課前自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性明顯有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

以上，本文重點(diǎn)就JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式在綜合日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了說(shuō)明。在日語(yǔ)教學(xué)中引入JF標(biāo)準(zhǔn)“can-do”模式，教師可以把用日語(yǔ)能完成什么任務(wù)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流能力為中心展開(kāi)教學(xué)。提高學(xué)生在實(shí)際交際環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這不僅僅是日語(yǔ)專業(yè)綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是多門(mén)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”教學(xué)理念充分展現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的新觀念，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，JF標(biāo)準(zhǔn)將更廣泛地應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)之中。但在日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”教學(xué)模式仍然處于探索時(shí)期，如何將JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”模式有效融入日語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和改進(jìn)，需要全體日語(yǔ)教師的共同努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國(guó)際交流基金.JF日本語(yǔ)教育スタンダード2010[Z].2010.

[2] 國(guó)際交流基金.JF日本語(yǔ)教育スタンダード2010利用者ガイドブック[Z].2010.

[3] 海外技術(shù)者研修協(xié)會(huì).新日本語(yǔ)の中級(jí)[M]. スリーエーネットワーク，2009.

[4] 彭廣陸，何琳.綜合日語(yǔ)第2冊(cè)（修訂版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[5] 周殿清.實(shí)用中日口譯—即席翻譯[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.

[6] 國(guó)際交流基金.みんなのcan-doサイト[Z].[2020-05-11].http：//jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-06-11

[基金項(xiàng)目]本文為2018年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革“JF標(biāo)準(zhǔn)‘can-do模式在綜合日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐”的階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]田苗（1979-），女，河南人，碩士，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言研究。