武曉萍

◆摘? 要：自主性游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，也是幼兒尋求快樂的重要途徑，教師在組織開展幼兒自主性游戲活動(dòng)的同時(shí)，采取行之有效的游戲評價(jià)有利于教師了解教育的適宜性，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。本文從“評價(jià)依據(jù)”、“評價(jià)手段”和“評價(jià)形式”出發(fā)，簡單談?wù)動(dòng)變鹤灾餍杂螒蚧顒?dòng)的評價(jià)策略。

◆關(guān)鍵詞：自主性游戲;游戲評價(jià);評價(jià)策略

一、捕捉實(shí)時(shí)、率真的幼兒行為——掌握最客觀、最真實(shí)的評價(jià)依據(jù)

自主性游戲評價(jià)的主體對象是幼兒，又因?yàn)橛變簜€(gè)體間存在差異，教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，科學(xué)地、有目的地收集幼兒在自主性游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為反應(yīng)信息。對此，教師可以依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提前設(shè)定觀察目標(biāo)、觀察形式，觀察記錄可以分為“個(gè)別觀察記錄”和“小組觀察記錄”等。

“個(gè)別觀察記錄”針對個(gè)別幼兒進(jìn)行長時(shí)間跟蹤觀察并記錄。主要收集幼兒個(gè)體在自主性游戲過程中表現(xiàn)出來的身體、心理發(fā)展情況，如幼兒在不同階段對同一游戲環(huán)境的不同反應(yīng)，有利于更全面地評價(jià)幼兒的發(fā)展。同一幼兒的“個(gè)別觀察記錄”應(yīng)當(dāng)整理成檔案，追蹤觀察，評價(jià)幼兒能力是否在現(xiàn)有環(huán)境中得到了充足發(fā)展，并有針對性地作出教育方案調(diào)整。

“小組觀察記錄” 針對同一時(shí)間內(nèi)多名幼兒活動(dòng)的整體環(huán)境進(jìn)行觀察并記錄。需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒間互動(dòng)時(shí)的反應(yīng)，充分挖掘幼兒在自主游戲活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)的適應(yīng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，借此評價(jià)現(xiàn)有活動(dòng)設(shè)施及活動(dòng)方案的適宜性，并有針對性地作出調(diào)整。

必要時(shí)，教師可以采用拍照、錄像等方式保留下幼兒自主性游戲活動(dòng)的場景，便于往后再與同事共同深入探討分析，發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。教師也只有做到靜心觀察、勤于記錄、善于分析，才能掌握幼兒的活動(dòng)情況、階段性能力發(fā)展程度，由此作出正確的評價(jià)與指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)舒適、開闊的活動(dòng)環(huán)境——采取最直接、最理性的評價(jià)手段

幼兒自主性游戲的宗旨在于幼兒能在游戲過程中自主選擇，自主展開，自主交流。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，需時(shí)刻注意滿足幼兒的自主性，讓幼兒有事做，又有樂趣。比如，在有限的活動(dòng)場地中，如何安置不同的活動(dòng)區(qū)域;每個(gè)區(qū)域投放多少游戲素材等都應(yīng)當(dāng)在一次次幼兒活動(dòng)后，再通過教師的有效評價(jià)來逐漸改善。并且，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)評價(jià)時(shí)，必須明確目標(biāo)，做到有理有據(jù)。如：早先時(shí)候我們在操場上創(chuàng)設(shè)了自主性游戲活動(dòng)“攀爬區(qū)”和“搭建區(qū)”，一次偶然的機(jī)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)一位大班小男孩將“搭建區(qū)”的竹梯搭在了“攀爬區(qū)”，并在小伙伴的幫助下順利爬到了“攀爬區(qū)”高處的平臺(tái)。

這一自主的、有創(chuàng)造性的行為被觀察老師發(fā)現(xiàn)并記錄，通過園內(nèi)教師研討后我們得出評價(jià)：幼兒，尤其是大班幼兒在自主創(chuàng)新能力上有明顯而強(qiáng)烈的發(fā)展需要，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)更良好的自主游戲環(huán)境。后來，我們又在“攀爬區(qū)”和“搭建區(qū)”旁邊創(chuàng)設(shè)了新的“野戰(zhàn)區(qū)”，并且增加了“搭建區(qū)”素材的投放量。經(jīng)過一段時(shí)間的自主游戲活動(dòng)，幼兒“不出意外地”將這三個(gè)區(qū)域的游戲活動(dòng)聯(lián)系了起來。他們將“攀爬區(qū)”的障礙物想象成“野戰(zhàn)區(qū)”的堡壘，并用“搭建區(qū)”的材料創(chuàng)造出“野戰(zhàn)區(qū)”的各種新地形。

在這個(gè)實(shí)例中，教師并沒有直接干預(yù)幼兒自主性的游戲活動(dòng)，而是通過合理有效的評價(jià)，再調(diào)整創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，順其自然地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性和自主性發(fā)展。

三、遵循幼兒自主評價(jià)——促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)的方式

作為自主性游戲活動(dòng)的直接參與者，幼兒反饋的感受是以其自己的方式學(xué)習(xí)得來的，將是活動(dòng)評價(jià)最直接、最有價(jià)值的。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評價(jià)常有以下幾種方式：

一是鼓勵(lì)幼兒自主選擇成果展示。以往幼兒成果展示多由教師完成，并不能體現(xiàn)幼兒的自主性。教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身感受和審美標(biāo)準(zhǔn)，選出自己的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。這樣可以大大提高幼兒的積極性。如：幼兒在自主區(qū)域活動(dòng)中的“繪畫區(qū)”完成了一些作品，這些繪畫作品將被布置在“繪畫區(qū)”的展示區(qū)中，供大家欣賞、交流。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己被展示的作品，而不是只由教師選定并布置。

二是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主交流。每個(gè)幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師生之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。如：在“美食吧”活動(dòng)后的一次討論中，一名幼兒對“美食吧老板”甜甜大聲吆喝招攬客人的行為表示不滿，因?yàn)樗穆曇籼?，影響到了隔壁“建筑區(qū)”認(rèn)真工作的“工程師”小朋友。面對質(zhì)問，甜甜對自己的行為表示抱歉，并且說自己下次不當(dāng)“老板”了。老師發(fā)現(xiàn)甜甜表現(xiàn)出了“消極情緒”，決定介入引導(dǎo)，希望其他小朋友能想想辦法幫幫甜甜，讓她的“美食吧”能夠繼續(xù)開下去，但也不影響其他人。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，平時(shí)很活躍的哲哲想到了送外賣的辦法，建議老板招募幾名外賣工，去別的區(qū)推銷自己的美食，這樣就不需要大聲叫喊也能把自己的美食賣出去。

在這個(gè)實(shí)例中，幼兒不僅恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己的想法，還表現(xiàn)出了對同伴意見的理解和接受，而且通過自主討論解決了面臨的問題。

教學(xué)評價(jià)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它可以激勵(lì)童心，發(fā)掘幼兒自主創(chuàng)造的潛能。但在實(shí)際自主游戲活動(dòng)中，很多教師的評價(jià)都是簡單的、甚至是落后的，這就容易打擊幼兒對自主性游戲的積極性。本文提出的教師對幼兒自主性游戲活動(dòng)的多元評價(jià)，不僅可以激活幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的動(dòng)力，更是幼兒愛上游戲的精神支撐，對幼兒園自主性游戲的開展具有重要意義。