畢 磊 朱祖林 劉盛峰 郭允建 湯詩華

（安徽開放大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，安徽合肥230022）

一、基本數(shù)據(jù)分析

依照本系列研究的既定設(shè)計(jì)[1]，2020年度我國遠(yuǎn)程教育研究樣本文獻(xiàn)共331 篇，涉及13 個(gè)研究主題，其中“教與學(xué)”“管理”“學(xué)習(xí)者”屬熱點(diǎn)主題，其累計(jì)占比達(dá)73.73%；“遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)”“學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”“基礎(chǔ)理論”“質(zhì)量”等4 個(gè)主題極冷，占比均不足1%。應(yīng)用規(guī)范研究方法的累計(jì)占比60.73%，依次為定量研究44.41%、混合研究9.06%、定性研究7.25%。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)文占比16.92%。本年度研究主題、方法和主體的具體分布情況，詳見表1。

表1 2020年度我國遠(yuǎn)程教育研究主題、研究方法、研究主體分布

從規(guī)范研究方法的應(yīng)用看，在定量研究、定性研究中，應(yīng)用頻次最多的分別為“非反應(yīng)測量”“訪談法”；在混合研究中，應(yīng)用頻次最多的組合是“問卷法+訪談法”。具體詳見表2。

表2 2020年度我國遠(yuǎn)程教育規(guī)范研究方法應(yīng)用頻數(shù)矩陣

本年度的高頻關(guān)鍵詞有49 個(gè)（詞頻榜前5%、頻次閾值n≥5），與9 個(gè)主題共現(xiàn)。據(jù)共現(xiàn)矩陣（58×58）顯示，與主題共現(xiàn)較多的高頻關(guān)鍵詞依次是“疫情防控”“大數(shù)據(jù)”“在線學(xué)習(xí)”“MOOCs”“人工智能”“教師專業(yè)發(fā)展”等；與高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)較多的主題依次是“教與學(xué)”“管理”和“學(xué)習(xí)者”等。具體詳見表3。

表3 2020年度我國遠(yuǎn)程教育研究高頻關(guān)鍵詞與研究主題的共現(xiàn)頻次

二、年度要點(diǎn)綜述

本文綜合基本數(shù)據(jù)分析結(jié)果、分主題的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見圖1-圖12）等，簡要綜述2020年度我國遠(yuǎn)程教育主要研究概況。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

主要論及教學(xué)環(huán)境理念與方法，以及具體教學(xué)情境下的環(huán)境設(shè)計(jì)。如智慧學(xué)習(xí)空間由資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)、服務(wù)構(gòu)成，通過數(shù)據(jù)流動(dòng)、要素整合、學(xué)習(xí)模式協(xié)同支持學(xué)習(xí)者的發(fā)展。具身型混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是以人工智能、混合現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等為技術(shù)支撐，通過身體參與、行為識(shí)別、交互操作、感知體驗(yàn)，融合真實(shí)物理世界和虛擬仿真世界，動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著技術(shù)發(fā)展和知識(shí)進(jìn)化，未來學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)新變化，聯(lián)通與融合成為顯著特征[2]。在疫情防控期間，分別依托實(shí)時(shí)通訊媒體、認(rèn)知交互媒體構(gòu)建虛擬教室、個(gè)人學(xué)習(xí)空間，并利用學(xué)習(xí)資源媒體實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)通，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境成為一種新常態(tài)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主要聚焦于多情境遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及疫情防控時(shí)期教學(xué)組織形式等。如基于項(xiàng)目的線上線下混合式教學(xué)，通過“教的循環(huán)”（激活→示證→應(yīng)用→整合）與“學(xué)的循環(huán)”（項(xiàng)目導(dǎo)入→制定計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施→分享評(píng)價(jià)）及二者之間的相互作用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與策略的協(xié)同與提升?；赟POC 的混合式教學(xué)包括“教學(xué)分析→體系設(shè)計(jì)→教學(xué)策略→教學(xué)評(píng)價(jià)→反饋與修改”等步驟，初階、中階、高階的SPOC 學(xué)習(xí)者分別適用“知識(shí)講解+情景體驗(yàn)”“案例研討+同伴學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作+技能實(shí)操” 的教學(xué)活動(dòng)形式。目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架包括目標(biāo)、任務(wù)、交互、資源、評(píng)價(jià)、分析和優(yōu)化[3]。面向師范生的混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程主題、課程教學(xué)模式、課程知識(shí)體系三個(gè)方面融入設(shè)計(jì)思維，重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在疫情防控期間，基于研究性學(xué)習(xí)的在線應(yīng)急教學(xué)主要遵循“教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥+學(xué)生居家研學(xué)+師生展評(píng)優(yōu)化”的思路和“確定主題→分析解決→展示評(píng)價(jià)”的步驟開展。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)過程探索

1.教學(xué)策略與方法

主要探及多情境在線教學(xué)的方式方法與教學(xué)優(yōu)化路徑。如旨在解決鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)開課不理想的“互聯(lián)網(wǎng)+在地化課堂”，依托智能教學(xué)系統(tǒng)，通過“城鎮(zhèn)中心校主講教師—鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師”，協(xié)同開展教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，實(shí)施“精準(zhǔn)化教”與“個(gè)性化學(xué)”?？鬃訉W(xué)院MOOCs 教學(xué)體驗(yàn)的優(yōu)化途徑，主要有加強(qiáng)MOOCs 項(xiàng)目宣傳、融入中華文化元素、創(chuàng)建虛擬孔子學(xué)院、增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)等。在面向教育薄弱地區(qū)中學(xué)的同步直播課堂中，遠(yuǎn)端教師協(xié)助前端教師共同開展課前預(yù)備、課中引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。在疫情等極端情況下的在線教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)實(shí)際情況，單獨(dú)采用或組合采用自主微課學(xué)習(xí)、觀看電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)班會(huì)課、互動(dòng)課堂、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群組分享、基于科普網(wǎng)站的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等不同方式，避免單純通過直播/點(diǎn)播開展在線教學(xué)的局限。為適應(yīng)疫情防控要求，成人高等繼續(xù)教育由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向在線教學(xué)轉(zhuǎn)變，需樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源與支持服務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)交互。

2.在線教學(xué)交互

主要聚焦于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的層次、優(yōu)化路徑等。如基于聯(lián)通主義的視角，交互層次由低到高依次為尋徑交互、意會(huì)交互、創(chuàng)生交互；較低層次的交互對較高層次的交互具有支撐作用； 較高層次的交互對較低層次的交互具有拓展作用[4]；交互密度越大，越能引發(fā)學(xué)習(xí)參與。網(wǎng)絡(luò)異步交互環(huán)境中的社會(huì)性交互，存在參與度不高、交互層次較低、教師主動(dòng)性不夠和教師反饋滯后等不足。以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在線教學(xué)中有效反饋的提升路徑主要由“外部反饋—內(nèi)部反饋”“教育性反饋—反思性反饋”“同步反饋—異步反饋”相結(jié)合。

（三）遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建

1.混合式多情境的教學(xué)實(shí)踐

主要論及教師研修、智慧教學(xué)、特教人才培養(yǎng)等教學(xué)實(shí)踐。圍繞教師在線教學(xué)能力提升，構(gòu)建以“運(yùn)用信息技術(shù)、開展線上教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新”為核心的“三階段三提升”教學(xué)模式。從“線上—線下”“個(gè)體—集體”的視角，構(gòu)建實(shí)習(xí)教師個(gè)體、共同體的知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性知識(shí)生成模式。圍繞支撐區(qū)域研修的核心要素，構(gòu)建以“教學(xué)法—評(píng)價(jià)—空間—技術(shù)” 為內(nèi)核的PAST （Pedagogy-Assessment-Space-Technology）模型，為區(qū)域研修提供理論支撐。面向特殊兒童教育與康復(fù)的人才培養(yǎng)，構(gòu)建在線課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智慧實(shí)踐基地三位一體的CLP（Online Class，Virtual Lab，Wisdom Practice Base）培養(yǎng)模式。基于線下學(xué)校、線上名師、專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、線下教師、學(xué)生等要素，構(gòu)建教學(xué)共同體模式，服務(wù)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源均衡與教育公平。依托公有云服務(wù)，搭建面向小學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施“情境導(dǎo)學(xué)—合作探究—交互研學(xué)—展示反思” 的GERI（Guidance-Exploring-Research-Introspection）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。針對高校教學(xué)個(gè)性化、智慧性、互動(dòng)性等方面的不足，構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)—智慧—大數(shù)據(jù)—云端”的ISDC（Internet-Smart-Date-Cloud）個(gè)性化智慧教學(xué)模式，促進(jìn)智慧教學(xué)效果的提升。

2.響應(yīng)疫情防控的大規(guī)模探索

主要論及高校、中小學(xué)等落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的多樣化應(yīng)急線上教學(xué)實(shí)踐。依托學(xué)堂在線、愛課程、超星、騰訊課堂、bilibili、釘釘、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定在線教學(xué)一體化方案，明晰家校協(xié)同內(nèi)涵，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播課、在線課堂、電視空中課堂等居家學(xué)習(xí)模式。典型案例有：粵港澳大灣區(qū)63 所高校聯(lián)盟實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)的“灣區(qū)模式”，共建共享優(yōu)質(zhì)MOOCs[5]；基于建構(gòu)主義理論、社會(huì)系統(tǒng)理論、耦合理論、學(xué)習(xí)共同體理論等，以高校課程教學(xué)為例，以提升學(xué)生高階思維為目的，提出“激勵(lì)—反饋—回饋” 的雙向互饋混合式教學(xué)模式、促進(jìn)“課前—課中”雙向天平式耦合的深度學(xué)習(xí)模型等；通過優(yōu)化條件、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加強(qiáng)指導(dǎo)、提升信息素養(yǎng)等途徑，推進(jìn)職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線教學(xué)轉(zhuǎn)型；依托“教師—家長—學(xué)生”虛擬共同體，靈活運(yùn)用有/無教師指導(dǎo)、線上/線下、主動(dòng)/被動(dòng)等要素組合的8 種居家學(xué)習(xí)模式，開展中小學(xué)居家在線教學(xué)實(shí)踐，以及由此衍生的生命健康、親情、感恩、勞動(dòng)等主題教育。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律實(shí)證

主要論及視頻教學(xué)、MOOCs、混合教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修等教學(xué)情境下各因素間的規(guī)律性。如，在教學(xué)視頻中，教師目光的聚焦點(diǎn)及其時(shí)長可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生顯著正向影響，其中持續(xù)引導(dǎo)型能促進(jìn)學(xué)生取得最佳的保持與遷移成績[6]；視覺線索和言語線索顯著影響學(xué)習(xí)滿意度，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平顯著影響學(xué)習(xí)效果。在動(dòng)畫式在線視頻教學(xué)中，有無字幕呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)績效上存在顯著差異，無字幕組的學(xué)習(xí)績效優(yōu)于有字幕組的。MOOCs 視頻的播放速度會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知加工，并且在1.25 倍速時(shí)效果最好。在MOOCs 學(xué)習(xí)中，教師支持對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響路徑主要有：“情感性支持—心流體驗(yàn)—持續(xù)學(xué)習(xí)意愿”“認(rèn)知性支持—感知易用性—持續(xù)學(xué)習(xí)意愿”“技術(shù)性支持—感知易用性”和“有用性—持續(xù)學(xué)習(xí)意愿”。SPOC 論壇中人際交互的社會(huì)關(guān)系類型與學(xué)習(xí)績效之間顯著正相關(guān)。混合教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為顯著正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，教師支持策略顯著正向影響學(xué)生的認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感存在與認(rèn)知存在、社會(huì)存在、教學(xué)存在顯著正相關(guān)；在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，任務(wù)價(jià)值感知和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)可正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔顯著影響學(xué)習(xí)效果，短時(shí)間隔的學(xué)習(xí)績效顯著高于長時(shí)間隔的學(xué)習(xí)績效。

（五）遠(yuǎn)程教學(xué)理論反思

主要探及網(wǎng)絡(luò)情境下的知識(shí)新形態(tài)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)形態(tài)演進(jìn)等理論問題。如網(wǎng)絡(luò)情境中的知識(shí)具有碎片化、個(gè)性化、情境性和學(xué)科交叉屬性等特征，可從境域化、結(jié)構(gòu)關(guān)系、貢獻(xiàn)者類型、適應(yīng)性、認(rèn)可程度、交叉覆蓋面和生命活性等方面進(jìn)行表征。伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化課堂形態(tài)正在向大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)課堂形態(tài)演進(jìn)，大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)課堂具有個(gè)體適應(yīng)性、價(jià)值多元性、關(guān)懷獨(dú)特性等特征。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在教育領(lǐng)域的演化在經(jīng)歷了工業(yè)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)和信息時(shí)代的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)之后，開始進(jìn)入智能時(shí)代的圖形化數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)階段[7]。疫情防控加劇了教學(xué)情境中師、生、校的相互分離，強(qiáng)化了信息技術(shù)應(yīng)用的適度與過度的矛盾，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育教學(xué)的開放性與多樣性，為遠(yuǎn)程教育工作者深度研究非常時(shí)期的非常態(tài)化教學(xué)組織形式、教育要素間關(guān)系、“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”關(guān)系、教學(xué)理論更新等，提供了諸多的反思命題。

（六）疫情防控期間在線教學(xué)狀況調(diào)查

聚焦“停課不停學(xué)”期間學(xué)生對在線教學(xué)的接受度、滿意度、現(xiàn)實(shí)困難等。如農(nóng)村地區(qū)教師主要采用直播方式開展在線教學(xué)；學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度積極；家長居家陪伴但輔導(dǎo)能力不夠；教育管理者、教師、家長、學(xué)生對線上教學(xué)總體持肯定態(tài)度。對在線教學(xué)的接受度，本科以上學(xué)歷的教師顯著高于?？萍耙韵碌?，18-34 歲的教師顯著高于35 歲以上的，城鎮(zhèn)中小學(xué)的管理者顯著高于農(nóng)村中小學(xué)的管理者[8]。中小學(xué)教師對在線教學(xué)的接受度總體中等偏上，小學(xué)、初中、高中教師對在線教學(xué)有用性、易用性的感知水平和開展在線教學(xué)的意愿水平均差異顯著，其中小學(xué)教師最高、初中教師最低，農(nóng)村教師開展在線教學(xué)的意愿水平顯著高于城鎮(zhèn)教師。在線教學(xué)保障了小學(xué)“停課不停教”“停課不停學(xué)”，但由于缺乏有效教學(xué)測評(píng)，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠感，在線教學(xué)持續(xù)性欠佳?？傮w上看，師生對在線教學(xué)方式與效果比較滿意，家長卻覺得一般。此外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的部分家庭缺少參加在線學(xué)習(xí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)條件，如10%的學(xué)生家中沒有WiFi，30%的學(xué)生需要借助父母的手機(jī)流量參加在線學(xué)習(xí)，53%的學(xué)生疫情前無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（七）遠(yuǎn)程教育管理

1.遠(yuǎn)程教育發(fā)展方向

隨著國內(nèi)外遠(yuǎn)程開放教育理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，促進(jìn)教育公平、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等價(jià)值追求獲得全社會(huì)的普遍認(rèn)同。遠(yuǎn)程教與學(xué)的理論根基不斷鞏固，開放大學(xué)建設(shè)和開放教育資源共享等教育實(shí)踐遍及全球，遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)形式更加多樣、效果更加凸顯。

在線教育從最初提供開放教育資源，到后來的微課程、MOOCs、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，再到最新開拓的在線學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目等，實(shí)踐形態(tài)不斷豐富。國外在線教育持續(xù)、快速、高質(zhì)量發(fā)展，與普通教育、成人教育相互融通，提供完全在線的課程和專業(yè)方向，教育對象涵蓋本、碩、博多個(gè)層次，學(xué)習(xí)者范圍覆蓋全球，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控和教師培訓(xùn)等質(zhì)量要求較為嚴(yán)格，但仍需進(jìn)一步提升。

面對突如其來的疫情，國內(nèi)大中小學(xué)“停課不停學(xué)”，在線教育以前所未有的廣度應(yīng)用于各級(jí)各類教育實(shí)踐。有實(shí)證研究顯示，教育主管部門、學(xué)校、家庭、企業(yè)等協(xié)同開展的大規(guī)模在線教育實(shí)踐成效明顯，但在線教學(xué)理念、平臺(tái)與技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、師生信息素養(yǎng)等方面仍需提升[9]。

2.資歷框架實(shí)施進(jìn)展

從政策趨勢、價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)施路徑及表現(xiàn)形式等方面看，國家資歷框架旨在通過國家或者地區(qū)層面的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，對接教育培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場，提升勞動(dòng)力技能水平，促進(jìn)教育公平和社會(huì)流動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從資歷框架的實(shí)施效果看，全社會(huì)對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證理念的接受度仍有待提升，資歷標(biāo)準(zhǔn)的透明度、與勞動(dòng)力市場的匹配度依然不高，與政策目標(biāo)的預(yù)期仍然存在差距，利益相關(guān)者的參與程度和合作效果欠佳，質(zhì)量保證體系亟待完善，跨境資格認(rèn)定的有效性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

疫情促使跨境遠(yuǎn)程高等教育學(xué)歷認(rèn)證的需求進(jìn)一步提升?！度騾^(qū)域和國家資歷框架目錄》提供了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的國際參照等級(jí)，可作為不同國家資歷框架的建設(shè)重點(diǎn)以及相互銜接的工具[10]。以數(shù)字徽章為表征形式的微認(rèn)證，逐漸成為開放學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要方式，其認(rèn)證主體完全開放，認(rèn)證內(nèi)容以技能和素養(yǎng)為主，認(rèn)證材料以實(shí)物為主，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可衡量，認(rèn)證憑證數(shù)字化。在線學(xué)習(xí)的數(shù)字化成果及其認(rèn)證發(fā)展迅速，但依然存在安全性、信用度、認(rèn)可度、質(zhì)量保證等方面的實(shí)踐難題，需要在認(rèn)證嚴(yán)格、質(zhì)量可靠、風(fēng)險(xiǎn)可控等方面做進(jìn)一步的探索。

（八）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

1.認(rèn)知與情感

實(shí)證結(jié)果顯示，在在線學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以學(xué)習(xí)交互、自我效能感為中介變量，以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為調(diào)節(jié)變量，對學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生顯著影響。在探究社區(qū)中，學(xué)習(xí)者的情感表達(dá)、人際交流、小組凝聚力，均顯著正向影響接觸任務(wù)、探究知識(shí)、分析觀點(diǎn)和解決問題等認(rèn)知過程。信息加工活躍型、信息感知直覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格均顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展。在在線討論的過程中，中性、積極和消極情緒的頻次依次降低； 低階認(rèn)知與消極情緒顯著正相關(guān)，高階認(rèn)知更容易激發(fā)積極情緒。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)畫面的色彩、背景設(shè)計(jì)等因素顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

據(jù)響應(yīng)疫情防控的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)測量 （N=226679）顯示，東部、中部和西部地區(qū)學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果差異顯著、依次遞減；社會(huì)交互、技術(shù)與平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師、學(xué)習(xí)者等因素顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度，影響力依次遞減；不同學(xué)校層次、地區(qū)、性別間，學(xué)習(xí)滿意度差異顯著[11]。

2.個(gè)性傾向與特征

利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析和人工智能等技術(shù)，從人口學(xué)特征、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等方面，對在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行“畫像”，有助于精確了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)投入等情況。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以意志力、自我管理能力和學(xué)習(xí)投入為中介，顯著正向影響其在線學(xué)習(xí)力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)障礙的測量數(shù)據(jù)看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可分為四種類型：（1）動(dòng)機(jī)水平高、能有效應(yīng)對學(xué)習(xí)的理想型；（2）動(dòng)機(jī)水平較高、有一定障礙的發(fā)展型；（3）動(dòng)機(jī)水平一般、有較多學(xué)習(xí)障礙的疏離型；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力欠缺、學(xué)習(xí)障礙較多的懶惰型。這四類學(xué)習(xí)者在知識(shí)習(xí)得、情感體驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展、家庭生活和社會(huì)交往等方面差異顯著。在教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中，不同性別、年齡間，學(xué)習(xí)需求差異顯著，對教學(xué)方法與技術(shù)融合的知識(shí)需求最高；不同地域、教齡、年齡、學(xué)歷和職稱間的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異顯著；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平在獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升、為社會(huì)做貢獻(xiàn)和滿足外界期望等維度差異顯著。

針對疫情防控期間中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究顯示，其在線學(xué)習(xí)力包括內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力和應(yīng)用力四個(gè)方面；學(xué)習(xí)力水平從高到低依次為應(yīng)用力、內(nèi)驅(qū)力、意志力和認(rèn)識(shí)力，并在不同學(xué)校、學(xué)段和性別間差異顯著；教師對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)校的在線教學(xué)環(huán)境、家長對學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)的意愿以及學(xué)生自身的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都與在線學(xué)習(xí)力顯著正相關(guān)[12]。

3.學(xué)習(xí)投入

在線學(xué)習(xí)投入可分為四種類型，即學(xué)習(xí)不夠積極的淺層投入型、情感投入相對較高的愉悅投入型、投入程度一般的中等投入型、投入程度最高的深層投入型，其中中等投入型占比最大，深層投入型占比最小。信息素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，其中對情感投入和行為投入的影響最大； 并以學(xué)習(xí)投入為中介，對學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生間接的顯著正向影響[13]。在在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的社會(huì)投入和行為投入均與學(xué)習(xí)績效顯著正相關(guān)，情感投入、認(rèn)知投入有助于提升協(xié)作學(xué)習(xí)績效。

4.MOOCs 學(xué)習(xí)心理

MOOCs 學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)是研究者持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論，從知識(shí)流動(dòng)特征看，MOOCs 學(xué)習(xí)者可分為引領(lǐng)型、普通型和潛水型三類，其交互水平包括操作、尋徑、意會(huì)和創(chuàng)生四個(gè)層次，知識(shí)流動(dòng)的廣度與強(qiáng)度均與交互行為顯著正相關(guān)。有實(shí)驗(yàn)研究將MOOCs 學(xué)習(xí)周期分為初期、中期和末期三段，在學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)習(xí)行為呈線性增長趨勢，初期的學(xué)習(xí)投入較少，中后期的學(xué)習(xí)投入穩(wěn)步增長；在不同階段，學(xué)習(xí)者瀏覽資源、參加討論等交互行為存在顯著差異[14]。在MOOCs 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感投入顯著高于社會(huì)投入和行為投入； 學(xué)習(xí)投入顯著正向影響學(xué)習(xí)收獲，其中情感投入的影響力最大，可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)收獲； 男性在自我認(rèn)知和社會(huì)連接方面的學(xué)習(xí)收獲顯著高于女性[15]。在參加MOOCs學(xué)習(xí)的教師中，處于職業(yè)反思期的教師參與度最高，年齡較大的參與度和學(xué)習(xí)效果相對較高，參與工具類、研究類、教學(xué)類課程學(xué)習(xí)的活躍度依次遞減。

（九）遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)

主要涉及繼續(xù)教育質(zhì)量、課程質(zhì)量、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)滿意度等評(píng)價(jià)，并以實(shí)證方法構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新時(shí)代繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包括背景變量、輸入質(zhì)量、過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量等4個(gè)維度、16 個(gè)指標(biāo)。教師研修類在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)包括感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、內(nèi)容體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)、實(shí)用性體驗(yàn)的6 個(gè)維度、28 個(gè)指標(biāo)。在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源開發(fā)、在線教學(xué)、交流反思的4 個(gè)維度、32 個(gè)指標(biāo)[16]。混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括參與討論次數(shù)、作業(yè)完成率、到課率、作業(yè)平均成績、答題時(shí)間等；混合式學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果等。疫情期間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)，包括任務(wù)價(jià)值感知、教學(xué)質(zhì)量、自我效能感、學(xué)習(xí)交互、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、社會(huì)支持、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)使用能力的8 個(gè)維度、50 個(gè)指標(biāo)[17]。

（十）遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用

主要探討教師研修、企業(yè)MOOCs、網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育、中小學(xué)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)?；旌鲜浇處熝行奁脚_(tái)利用視頻識(shí)別、學(xué)習(xí)者畫像、K-means 算法等技術(shù)，提供項(xiàng)目管理、資源供給、在線研討、過程記錄等支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)行為可視化。企業(yè)MOOCs 平臺(tái)主要包括績效需求分析、知識(shí)管理、SPOC、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等六大模塊，其學(xué)習(xí)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、知識(shí)類型等方面與普通高校MOOCs 平臺(tái)存有明顯差異。網(wǎng)絡(luò)教育英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)APP，包括知識(shí)圖譜構(gòu)建、認(rèn)知能力測評(píng)、知識(shí)推薦引擎等開發(fā)模塊，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估和干預(yù)。基于大數(shù)據(jù)的終身教育服務(wù)平臺(tái)，涵蓋資源、個(gè)體和政策三大應(yīng)用場景，包括基礎(chǔ)支撐、數(shù)據(jù)感知采集、數(shù)據(jù)處理存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析挖掘、數(shù)據(jù)應(yīng)用展現(xiàn)和用戶服務(wù)六層架構(gòu)[18]。疫情防控期間對12 名中小學(xué)主流學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些平臺(tái)主要有資源平臺(tái)、實(shí)時(shí)交流工具和綜合性學(xué)習(xí)管理平臺(tái)這三類，能較好地支持直播教學(xué)、學(xué)情分析和教學(xué)管理，但對在線交互的支持尚存在不足，學(xué)生、教師和家長對其應(yīng)用效果總體持滿意態(tài)度。

2.數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用

主要論及區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、情感計(jì)算等。在知識(shí)分享、教育評(píng)估、終身學(xué)習(xí)等場景中，可利用區(qū)塊鏈技術(shù)從資源確權(quán)、成果互認(rèn)、數(shù)據(jù)可信等方面重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放教育。大數(shù)據(jù)支持的智慧教室駕駛艙應(yīng)用模型，具有數(shù)據(jù)采集、處理和集中展現(xiàn)等功能，有利于教師促進(jìn)教學(xué)反思、優(yōu)化教學(xué)決策。大數(shù)據(jù)支持的文本挖掘模型包括數(shù)據(jù)主體、教學(xué)環(huán)境、挖掘工具等，通過對教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)估解釋，為教學(xué)、管理和研究提供支持。基于情感計(jì)算的虛擬教師模型包括學(xué)習(xí)情感分析、領(lǐng)域知識(shí)、行為指導(dǎo)、虛擬形象建模等模塊，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)沉浸、學(xué)習(xí)陪伴和情感激勵(lì)。從未來教育場景來看，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)的進(jìn)化，將協(xié)同推動(dòng)教育變革的再深化。

（十一）遠(yuǎn)程教育資源

1.開放教育資源建設(shè)

主要關(guān)注開放教育資源建設(shè)存在的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、外部支持不足、質(zhì)量控制不嚴(yán)等問題，并探討相關(guān)解決方案。市場主導(dǎo)、主體多元的“互聯(lián)網(wǎng)+資源

”共建共享模式，需要相匹配的技術(shù)支撐、機(jī)制創(chuàng)新和政策保障。區(qū)塊鏈技術(shù)支撐的開放教育資源資產(chǎn)化系統(tǒng)，包括戰(zhàn)略目標(biāo)、系統(tǒng)建設(shè)者、協(xié)同方式和實(shí)施策略等要素，可為開放教育資源的質(zhì)量優(yōu)化提供參考方案。在課程資源層面，可借鑒國外在線項(xiàng)目管理提供商與大學(xué)合作的模式，探討我國高校在線課程創(chuàng)新運(yùn)營模式。對于開放大學(xué)而言，開放教育資源實(shí)屬核心資產(chǎn)，應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)體系協(xié)作、行業(yè)聯(lián)盟支持和信息技術(shù)支撐等優(yōu)勢，進(jìn)一步擴(kuò)大資源的開放力度。

2.教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)注意，誘發(fā)積極情緒，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征包括知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)關(guān)系、知識(shí)目標(biāo)等三種形態(tài)，分別對選擇性學(xué)習(xí)注意、持續(xù)性學(xué)習(xí)注意、分配性學(xué)習(xí)注意產(chǎn)生直接影響，相應(yīng)的色彩表征設(shè)計(jì)應(yīng)遵循定位策略、匹配策略和管控策略。教學(xué)視頻視聽覺情緒設(shè)計(jì)包括 “彩色+擬人”“真人低音”“（彩色+擬人）+智能合成音”這三種方式，分別可以誘發(fā)積極情緒，增強(qiáng)知識(shí)記憶，促進(jìn)認(rèn)知投入，因此，教學(xué)者應(yīng)采取不同策略對教學(xué)視頻進(jìn)行視覺、聽覺的單獨(dú)或綜合開展設(shè)計(jì)[19]。教學(xué)視頻中教育智能體（Pedagogical Agent） 的社會(huì)線索包括靜態(tài)線索 （性別、年齡）、動(dòng)態(tài)線索（表情、手勢）、語音線索（人類語音、機(jī)器合成語音）這三類，教學(xué)者在教學(xué)視頻交互設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者對社會(huì)線索的偏好[20]。

（十二）遠(yuǎn)程教育應(yīng)用

1.遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)扶貧

2020年是脫貧攻堅(jiān)收官之年。遠(yuǎn)程教育可幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)群眾提升精神境界、知識(shí)水平、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造的信心與能力、終身學(xué)習(xí)能力等。國家開放大學(xué)通過搭建云基礎(chǔ)設(shè)施，部署應(yīng)用服務(wù)與資源服務(wù)，開展應(yīng)用驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，做好系統(tǒng)運(yùn)維和網(wǎng)絡(luò)安全保障等，構(gòu)建了基于云服務(wù)的精準(zhǔn)扶貧模式，實(shí)踐形成了云端學(xué)習(xí)網(wǎng)、云教室、開放數(shù)字圖書館的三個(gè)落地項(xiàng)目。面向農(nóng)村中小學(xué)教師的SPOC 引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，包括預(yù)測與診斷、平臺(tái)與課程準(zhǔn)備、培訓(xùn)活動(dòng)開展、培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)與認(rèn)證四個(gè)部分，服務(wù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)成長。另據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)扶貧受眾獲得感水平較高，不同地域文化、經(jīng)濟(jì)水平、年齡段、致貧原因的受眾之間獲得感水平差異顯著[21]。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教研

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”以提升教學(xué)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教研的理念、方法和技術(shù)，具有交互結(jié)構(gòu)扁平、教研空間互聯(lián)、優(yōu)質(zhì)資源支撐、數(shù)據(jù)處理智能等特征。理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、師范生、普通教師以及教研員共同參與、協(xié)同教研，在交流與反思中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在區(qū)域教研中，由教研團(tuán)隊(duì)、教研數(shù)據(jù)導(dǎo)師、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量監(jiān)測中心以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T等所組成的教育數(shù)據(jù)應(yīng)用共同體，通過教育數(shù)據(jù)的有效整合，促進(jìn)區(qū)域教研協(xié)同創(chuàng)新。在鄉(xiāng)村教研中，“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)，其集聚效應(yīng)和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，有助于營造良好的社會(huì)文化境脈。

三、結(jié)論與展望

（一）研究主題冷熱分化、研究方法規(guī)范應(yīng)用、研究機(jī)構(gòu)主力分布等局面保持相對穩(wěn)定

2013-2019年，我國遠(yuǎn)程教育研究發(fā)文量逐年下降，但2020年較上年度有大幅提升（升幅達(dá)16.14%）。年度研究主題冷熱兩極化現(xiàn)象進(jìn)一步加劇，熱點(diǎn)極為突出，非熱點(diǎn)累計(jì)占比歷年最低。熱點(diǎn)主題包括“遠(yuǎn)程教與學(xué)”“管理和學(xué)習(xí)者”，其中“遠(yuǎn)程教與學(xué)”研究大熱，占比首次突破40%；“管理研究”占比較上年升幅接近一倍，并達(dá)歷年最高?！凹夹g(shù)與媒體”“資源”“質(zhì)量”“學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”四個(gè)主題的占比，均為2013年以來的最低值?！耙咔榉揽亍薄巴Ｕn不停學(xué)”“后疫情時(shí)期”“新冠疫情” 等首次出現(xiàn)即為年度熱詞?！癕OOCs”“在線教學(xué)”“混合式學(xué)習(xí)”“交互”“開放大學(xué)”為連續(xù)8年的熱詞[22]。規(guī)范研究方法應(yīng)用繼續(xù)保持增長趨勢，并達(dá)2013年以來的最高值。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)文量占比較上年度有所回升，但主體研究力量依然為非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。

（二）熱點(diǎn)主題研究聚焦教育現(xiàn)實(shí)，彰顯以服務(wù)實(shí)踐為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)學(xué)風(fēng)

在“遠(yuǎn)程教與學(xué)”研究方面，由于突如其來的疫情裹挾，普通高校、中小學(xué)停課不停學(xué)，師生一度全員進(jìn)入在線教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)界更多關(guān)注“遠(yuǎn)程教與學(xué)”，研究占比大幅攀升，教學(xué)中心地位進(jìn)一步凸顯。主要關(guān)注信息技術(shù)支持下的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)環(huán)境、知識(shí)觀的演變；疫情之下的教學(xué)應(yīng)對策略；實(shí)證多情境教學(xué)因素間的關(guān)系；構(gòu)建具體課程教學(xué)、個(gè)性化智慧教學(xué)、自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師區(qū)域研修等不同情境的教學(xué)模式；探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧學(xué)習(xí)、空間融合、虛擬現(xiàn)實(shí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)具體情境下的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)；探索教學(xué)活動(dòng)策略、問題解決方案。相較于往年，疫情促使研究者更加注重在線教學(xué)狀況的調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)者的感知易用性、接受度、滿意度等，以服務(wù)教學(xué)決策與教育質(zhì)量的提升。

在遠(yuǎn)程教育管理研究方面，更關(guān)注進(jìn)入新發(fā)展階段的高質(zhì)量發(fā)展。超大規(guī)模在線教育帶來的教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)，終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)背景下的資歷框架、學(xué)分銀行，開放大學(xué)綜合改革背景下的使命、發(fā)展與挑戰(zhàn)，大學(xué)治理現(xiàn)代化背景下的立法取向、法律監(jiān)管等研究，為遠(yuǎn)程教育解決發(fā)展瓶頸問題，如促進(jìn)改革與創(chuàng)新、提升自身生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提供了更多的觀察視角和實(shí)踐切入點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者研究方面，持續(xù)穩(wěn)定地重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)心理。其研究對象覆蓋多學(xué)段、多類型，主要有傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，參加大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生，參加混合式學(xué)習(xí)的普通高校學(xué)生，大規(guī)模參加網(wǎng)絡(luò)研修的城鄉(xiāng)教師，越來越熱衷于移動(dòng)學(xué)習(xí)的老年人群，以及更加廣泛的MOOCs 學(xué)習(xí)者，等等。其研究內(nèi)容涵蓋了知識(shí)建構(gòu)、情感體驗(yàn)等內(nèi)在心理過程，學(xué)習(xí)投入等外在行為表現(xiàn)，以及個(gè)性傾向、綜合特征等。其研究設(shè)計(jì)更多基于實(shí)證的定量研究，多角度分析心理因素之間、心理因素與學(xué)習(xí)成效等之間的影響效應(yīng)和作用路徑。

在疫情防控的教育應(yīng)對研究方面，共有文獻(xiàn)61篇（占比18.43%）。從研究內(nèi)容看，主題有“遠(yuǎn)程教與學(xué)”“管理”“學(xué)習(xí)者”“遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員”“評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”“技術(shù)與媒體”；熱詞有“在線教學(xué)”“在線學(xué)習(xí)”“停課不停學(xué)”“居家學(xué)習(xí)”“滿意度”“影響因素”；主要研究了在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)、平臺(tái)、工具等，提出了政府、學(xué)校、家庭、企業(yè)、師生等多元主體的教育應(yīng)對。從研究方法看，主要采用探討、問卷調(diào)查等。其中針對全國中小學(xué)、高校的問卷調(diào)查，累計(jì)回收有效問卷的數(shù)量分別為812172、244353 份，涉及學(xué)生、教師、管理者、家長。從研究力量來看，普通高校是主體，中小學(xué)部分參與。

（三）在保持學(xué)科活力的同時(shí)亟需補(bǔ)齊短板

無論是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，還是非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，均聚焦“教與學(xué)”“管理”“學(xué)習(xí)者”等研究，而對“技術(shù)與媒體”“資源”“學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”“基礎(chǔ)理論”等關(guān)注不足。少數(shù)理論探討類的研究，存在生造概念且對其內(nèi)涵外延界定不嚴(yán)謹(jǐn)，行文內(nèi)容圍繞核心話題不緊密，理論邏輯自洽性不充分等現(xiàn)象，需要引起重視。

在研究方法規(guī)范應(yīng)用方面，雖延續(xù)了不斷加強(qiáng)的趨勢，但依然存在一些不足。以定量研究為例，有的文獻(xiàn)未報(bào)告抽樣方法； 未界定關(guān)鍵概念的操作定義； 未提出清晰的研究假設(shè)； 未報(bào)告問卷的信度效度；解讀數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)誤讀；少數(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析前未經(jīng)必要的數(shù)據(jù)整理清洗以致帶入異常值（噪聲數(shù)據(jù)）。這些不足自然會(huì)令同行存疑其研究進(jìn)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、商榷其研究結(jié)論的科學(xué)性。

（四）突如其來的疫情將遠(yuǎn)程教育推進(jìn)到前所未有的大實(shí)驗(yàn)場、大考場

為應(yīng)對疫情防控，教育行政部門積極部署“停課不停學(xué)”，各級(jí)各類學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因地制宜，開展線上教學(xué)，引發(fā)了一場主體多元、場景廣闊、層次多樣的在線教學(xué)大實(shí)驗(yàn)。在重大危機(jī)面前，遠(yuǎn)程教育展現(xiàn)了很強(qiáng)的融合力。主動(dòng)開放優(yōu)質(zhì)教育資源，積極開展應(yīng)急線上教學(xué)研究，為傳統(tǒng)院校教育教學(xué)應(yīng)急響應(yīng)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒與資源支持。普通高校、中小學(xué)面對教學(xué)的情境、任務(wù)、形式、要求、手段、評(píng)價(jià)等的突然轉(zhuǎn)換，不懼倉促，積極應(yīng)對，廣泛開展實(shí)踐探索與教學(xué)反思，形成了豐富多彩的教學(xué)案例?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)為大規(guī)模在線教學(xué)提供了穩(wěn)健的平臺(tái)支撐與可靠的技術(shù)支持服務(wù)。

在這場大實(shí)驗(yàn)及大考驗(yàn)中，遠(yuǎn)程教育的積極響應(yīng)既展現(xiàn)了時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也呈現(xiàn)了應(yīng)急狀態(tài)下實(shí)踐探索所面臨的問題。文獻(xiàn)報(bào)道比較多的有：不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下地區(qū)、城鄉(xiāng)之間依然存在“數(shù)字鴻溝”；在線教學(xué)條件供給不足；教學(xué)資源儲(chǔ)備與建設(shè)能力不足；教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)、適應(yīng)、評(píng)價(jià)等能力不足；學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備不足；企業(yè)服務(wù)水平與質(zhì)量不高；家校合作步調(diào)不一，等等。在疫情防控常態(tài)化背景下，教育應(yīng)急政策的調(diào)節(jié)作用及其持續(xù)性、有效性、融入傳統(tǒng)院校教育教學(xué)的遠(yuǎn)程教育“種子”生命力、前述問題的解決方略，等等，都將是我國遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的應(yīng)然關(guān)切。

（限于篇幅，所引文獻(xiàn)未能一一著錄，謹(jǐn)此致謝。）