毛芳芳

阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

模擬電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了響應(yīng)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)模擬電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。理想的一體化教學(xué)模式是我國(guó)高等院校在實(shí)際教學(xué)中主動(dòng)建立和實(shí)施的一種教學(xué)模式。它幫助學(xué)生熟悉了相關(guān)的理論知識(shí)和操作實(shí)際情況為主要基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)觀(guān)念，提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的主體地位，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)M電子技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論為主，實(shí)踐為輔

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)特征是以電子技術(shù)理論框架為基礎(chǔ)和主線(xiàn)。其中的理論與實(shí)踐教學(xué)是兩條線(xiàn)，理論與實(shí)踐相分離。由于我們對(duì)電子技能的培養(yǎng)往往要求依靠理論為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)中“先理論，再實(shí)踐”的教學(xué)模式的培養(yǎng)都有其合理性。然而，這種教學(xué)模式的運(yùn)用造成了理論實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)的沖擊，使得實(shí)踐教學(xué)在課堂中的地位降低。再加上模擬電子技術(shù)這一類(lèi)的理論比較多，而且期末考試主要針對(duì)的就是理論知識(shí)而進(jìn)行筆試，往往還可能會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)，影響實(shí)踐能力的提高。

（二）教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師、教師和學(xué)生的傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬性，難以理解，“先理論，再實(shí)踐”是學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺乏感性。因此，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)課程不感興趣。

（三）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)通常都是以授課者為中心，學(xué)生大多在課堂上被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。它們就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏思考空間，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備也就太少。例如，學(xué)生不能夠充分了解有關(guān)電路工作原理的基本知識(shí)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)只能簡(jiǎn)單地回復(fù)教師對(duì)于課堂的教學(xué)運(yùn)用；生活中的硬套方法指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)資料抄襲，東拼西湊等。造成的后果主要是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上的，學(xué)生僅僅是有償?shù)赝瓿闪藢?shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)，實(shí)際操作能力沒(méi)有提高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)

模擬電子技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

（一）確定課程項(xiàng)目任務(wù)

為了能夠有效實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)”，需要組織在教學(xué)中的具體實(shí)際行動(dòng)指導(dǎo)其教學(xué)方法；在幾個(gè)小型的模擬電子產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中，這些項(xiàng)目主要包括DC 電壓調(diào)節(jié)器和模擬電源的研發(fā)生產(chǎn)和測(cè)試，有反饋式調(diào)音，有揚(yáng)聲器和調(diào)試，還有各種功能式的信號(hào)發(fā)生器和調(diào)試，有模擬調(diào)光燈研發(fā)和生產(chǎn)也有調(diào)試，這些具有綜合性的模擬電子技術(shù)課程基本上都涵蓋了全部模模擬電子技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握完成與課程項(xiàng)目的技術(shù)生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)與課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)自己掌握了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，使得我們的學(xué)生在實(shí)際操作中獲得了所學(xué)課程的知識(shí)和能力，如對(duì)常見(jiàn)的電子元器件進(jìn)行識(shí)別和檢測(cè)的能力；常用的電子儀器和工具所使用的容量電子器件的電路示意圖；電子線(xiàn)路印制板的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)、電子線(xiàn)路的焊接、測(cè)量、調(diào)試能力典型的電子線(xiàn)路故障的分析和維修能力，典型的電子電路具有初步設(shè)計(jì)技術(shù)能力。

(二)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

1.理論講解

教師首先進(jìn)行了對(duì)電路的基本功能和作用的介紹，分析了各種電路元件的基本功能，以及各種元件在整個(gè)電路中的地位。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文。分別講解了半導(dǎo)體二極管及其整流電路、電容濾波電路、三端集成穩(wěn)壓器和其穩(wěn)壓電路。在此期間，教師和其他的學(xué)生一起詳細(xì)地討論了自己以前所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，回答了他們的困惑，讓其初步認(rèn)識(shí)到要怎樣設(shè)計(jì)電路圖。同時(shí)也要給學(xué)生布置一些自己想象的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步了解到所需要制訂的電路圖。同時(shí)也要在課堂上布置一些有趣的思維問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐和以后的教學(xué)中尋找自己的方法和答案。

2.技能訓(xùn)練

技能培訓(xùn)指的是安排學(xué)員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室并制作電路。在教師設(shè)計(jì)和制作電路的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和檢測(cè)各種電子元器件，如電阻、二極管等，正確地閱讀電路圖，設(shè)計(jì)和制作好的電路印刷板。通過(guò)電路的焊接和測(cè)量；培養(yǎng)了我校大學(xué)生使用電烙鐵、萬(wàn)用表的意識(shí)和能力，根據(jù)自己在校園里所學(xué)的資料和數(shù)據(jù)信息來(lái)進(jìn)行分析和討論自己在校園里所需要學(xué)到的知識(shí)，幫助他們從升遷過(guò)程中逐漸達(dá)到對(duì)謠言的高度敏感性，下降進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自己在校園里所需要學(xué)到的知識(shí)和理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)小組項(xiàng)目的任務(wù)中遇到了一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀一些相關(guān)的資料和信息與其進(jìn)行相互的交流討論，小組也可以在實(shí)際操作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，用正確的方法和理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.檢查考評(píng)

根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)后，要對(duì)其進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)作為考核學(xué)生總績(jī)效的基礎(chǔ)，達(dá)到了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。第一次檢查的內(nèi)容和形式主要是通過(guò)檢查學(xué)生在電路上所完成的測(cè)量電路作業(yè)和試驗(yàn)制造的情況，考查學(xué)生在使用萬(wàn)用表、示波器等各種電子計(jì)算機(jī)測(cè)量裝置時(shí)的操作能力；第二，思維試題的啟發(fā)與開(kāi)導(dǎo)時(shí)間的安排，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的基本掌握和感悟。各項(xiàng)目的任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)整合教學(xué)，完成必要的理論課程的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的技能訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)和分析完成了一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中分析了問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力也得到了提高，獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)和技能提高，理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)也得到了加強(qiáng)。

（三）理實(shí)一體化模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式改革

第一，教學(xué)手段信息化。積極研究多種有效的教學(xué)方法，包括物理演示教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、微課教學(xué)等，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、鉆研，并形成新的教學(xué)模式——以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)觀(guān)念。

第二，教學(xué)方法。依托于研究性課題這條主線(xiàn)，教師和學(xué)生是輔線(xiàn)，學(xué)生以教師為主要授課對(duì)象，教師占主導(dǎo)地位是研究性項(xiàng)目化課堂教學(xué)的主要特征。項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施即使學(xué)校能夠有效轉(zhuǎn)化其知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地積極去進(jìn)行分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)。通過(guò)這個(gè)課程設(shè)置具體的教學(xué)項(xiàng)目，師生共同地順利完成了這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的每一項(xiàng)具體實(shí)施工作和任務(wù)，在這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中我們分配了這個(gè)基礎(chǔ)課程的所有基本理論和知識(shí)點(diǎn)，讓我們的全體師生主動(dòng)掌握了這個(gè)基礎(chǔ)課程的所有基礎(chǔ)知識(shí)，這里我們也可以把其作為一個(gè)放大電路的項(xiàng)目來(lái)對(duì)其他課程進(jìn)行教學(xué)。其中包括四個(gè)子項(xiàng)目:使用普通的三極管和放大電路，共實(shí)質(zhì)性的放大電路、負(fù)反饋放大電路和集成算術(shù)放大器。要順利完成這一工作，學(xué)生首先必須掌握如何使用示波器、萬(wàn)用表和函數(shù)DC 調(diào)壓器的電源等各種常見(jiàn)的電子元件；其次必須要正確了解三極管放大電路的基本工作原理，最后還必須要正確運(yùn)用這些放大電路的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中正確地進(jìn)行分析、調(diào)試和測(cè)量電路，完成此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)水平。教學(xué)層次包括小組教學(xué)和分層教學(xué)。小組教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低為基礎(chǔ)，將班里的學(xué)生分成若干小組，每組中綜合素質(zhì)較高的小組成員將充分發(fā)揮小組成員在班級(jí)中的作用。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高了合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這樣才有利于我們學(xué)生全面發(fā)展。在小組的教學(xué)中作為主要的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要特別注意分組后對(duì)于學(xué)生的參與度。正確地引導(dǎo)學(xué)生把握小組教學(xué)的策略，建立科學(xué)有效的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該提前制定不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）理實(shí)一體化模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)基本上包括三個(gè)部分:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本次評(píng)估存在很多漏洞，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師不在場(chǎng)，無(wú)法判斷學(xué)生真實(shí)情況；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程不能保證監(jiān)督。因此，改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法迫在眉睫，評(píng)估應(yīng)充分衡量。既要突出學(xué)生的實(shí)踐能力，又要掌握學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖1 “理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程圖

三、“理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐效果

積極開(kāi)展行動(dòng)引領(lǐng)項(xiàng)目教學(xué)改革試點(diǎn)工作，全面推進(jìn)旨在教學(xué)中引入教學(xué)方法的“教師教學(xué)能力”評(píng)估工作。教學(xué)過(guò)程完成后，項(xiàng)目的教學(xué)會(huì)將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相聯(lián)系的理論。項(xiàng)目教學(xué)法很好地適應(yīng)了高職學(xué)生的抽象思考能力，具體形象化的知識(shí)和技能還是只有通過(guò)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能用一定的方法和技巧來(lái)完成這個(gè)教育課程的實(shí)施，學(xué)生在本次教育實(shí)踐中的操作技能也才有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)與提高。但是在對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，也需要我們重視和注意盡量避免培養(yǎng)和提高我們學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目的能力。在“理實(shí)一體化”的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)工作不僅僅是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)組織和手段來(lái)幫助指導(dǎo)一些學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和疑惑知識(shí)點(diǎn)，此外教師應(yīng)該因材施教，需要重點(diǎn)關(guān)注一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)過(guò)程排憂(yōu)解難，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)?！敖?、學(xué)、做”就是為了形成學(xué)與學(xué)的一體，加強(qiáng)對(duì)于在校大學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所需要進(jìn)行的指導(dǎo)和檢查。鑒于此，“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)需要一個(gè)好的配套課件，而好的配套課件則更加有利于在課堂教學(xué)中充分地進(jìn)行教師組織的自主教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)和改革既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心，又是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)的許多院校相繼推進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)改革，標(biāo)志著我國(guó)教育課程改革的思路方向與實(shí)踐教學(xué)相融合。學(xué)生教育的理論課程改革工作是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)趯?shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善其改革的措施。