姜倩

山東工藝美術(shù)學(xué)院

在線上教學(xué)模式的實踐優(yōu)勢逐漸彰顯之際，國內(nèi)外學(xué)校都在踴躍探索著線上教學(xué)模式的實踐方法。比如，2010 年，哈佛大學(xué)在春季首度開放了世界網(wǎng)絡(luò)公開課。而在2011 年，我國第一批大學(xué)視頻公開課也通過網(wǎng)絡(luò)平臺向公眾免費開放，為在線教學(xué)模式的應(yīng)用提供了充足的資源支持。特別是在2019 年教育部提出全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，其中就包括在線課程和線上線下混合式課程的建設(shè)。

因此，借助在線教育教學(xué)課程進入大規(guī)模開放整合階段這一契機，探究藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐非常必要。

一、藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計是一門兼具實用功能、審美功能的獨立藝術(shù)學(xué)科，以傳統(tǒng)藝術(shù)門類為研究方向，如工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、平面設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等。作為一門綜合性極強的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計涵蓋了經(jīng)濟、社會、市場、科技、文化等諸多方面因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著上述因素的變化而變化。

線上教學(xué)模式又可稱之為Internet 遠程教育，特指通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式跨越地理空間開展授課、實訓(xùn)、討論等教育活動。其可以通過克服受教育者年齡、教育空間、教育與學(xué)習(xí)時間、教育與學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面限制，顛覆傳統(tǒng)教育模式，營造嶄新的教育與學(xué)習(xí)框架。特別是在 2020 年初，學(xué)校都經(jīng)歷了為期半年的線上授課的模式探索。

藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式主要是以班級為單位，以線上錄播課或直播課為主體，采取錄播+線上答疑或直播+在線作業(yè)提交的形式，配合課后點播+線上作業(yè)點評，線下組織授課、師生雙方向互動，滿足學(xué)生在碎片化時間段學(xué)習(xí)知識的要求[1]。隨著國家建設(shè)雙一流課程的建設(shè)要求，優(yōu)質(zhì)的在線課程越來越多，藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)，可以利用國家一流課程或者省級一流課程的資源，進行線上碎片化的學(xué)習(xí)。理論以線上為主，線下結(jié)合實踐制作，教師線下組織討論，作品點評等。

二、藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐原則

（一）以學(xué)為主

藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的核心在于“學(xué)”。在實踐過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的指引者、導(dǎo)航者，落實以學(xué)生為中心的指引、導(dǎo)航理念，科學(xué)的設(shè)置、調(diào)整教育與學(xué)習(xí)資源。

（二）積極反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對于藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐優(yōu)化至關(guān)重要。因此，在利用線上工具組織自身與學(xué)生互動的基礎(chǔ)上，教師還需要恰當(dāng)利用智能工具、線上指導(dǎo)平臺，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)束后的反饋。根據(jù)學(xué)生反饋情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。并根據(jù)分析結(jié)果，進行藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，保證藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐效果。

（三）教學(xué)方法改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，打破教師一對多，實踐操作無法一一呈現(xiàn)的模式，采用在線課程資料庫、電子文本輸出，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供可行性參考范本。

創(chuàng)新教學(xué)模式，通過混合式教學(xué)，既保障學(xué)生線上“啟智開眼”的學(xué)習(xí)效果，又能在線下提升學(xué)生“匠心獨運”的動手能力，進而促進知行合一等高階能力的發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐方案

（一）平臺選擇

藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式的實踐離不開恰當(dāng)信息平臺的應(yīng)用，教師可以根據(jù)易上手性、穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺、直播平臺或信息收集儲存平臺，全方位利用平臺資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗[2]。在教學(xué)平臺選擇時，教師可以根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC 平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源或者小規(guī)模限制性在線課程SPOC。若選擇MOOC 平臺，考慮到MOOC 平臺教學(xué)與實際教學(xué)進度存在差異，且討論互動內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師可以根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化MOOC 局部錄播作為輔助資源；若選擇SPOC 平臺，教師可以將個性化解答貫穿整個過程[3]。同時借助云班課、雨課堂、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等工具，構(gòu)建個性化SPOC 課程。在這個基礎(chǔ)上，對于部分碎片化學(xué)習(xí)視頻案例，教師可以借助微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生開展某一章節(jié)或重難點的主題性探討，結(jié)合基于QQ 群、公眾號、微信群、釘釘會議等自建平臺的個性化指導(dǎo)，可以形成直播+答疑+互動的在線教學(xué)平臺體系，滿足藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式實踐要求。

除此之外，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，轉(zhuǎn)移師生任務(wù)，事先在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。在正式課堂中，則選擇一對一、一對多互動答疑的方式，指引學(xué)生更加全面的解讀知識、更加深入的理解問題。同時教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行課程進度的恰當(dāng)安排，保證藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式實踐效果。

（二）資源創(chuàng)建

在藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)模式實踐平臺選擇的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)2020 年教育部辦公廳《關(guān)于啟動部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》的相關(guān)要求，以藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域知識圖譜為基礎(chǔ)，與行業(yè)企業(yè)合作，建設(shè)集課件、視頻、案例、習(xí)題、數(shù)字教材、實訓(xùn)項目、數(shù)據(jù)集為一體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。同時以VR 虛擬現(xiàn)實協(xié)同平臺鏈接的形式，分享到在線教學(xué)模式實踐平臺中，為線上教學(xué)模式實踐提供充足資源。

以藝術(shù)設(shè)計方向，工藝美術(shù)首飾專業(yè)《珠寶首飾花絲工藝》課程教學(xué)為例，線上課程的設(shè)置包含首飾花絲工藝的概念、發(fā)展歷史、首飾的材料、首飾基本制作工藝、花絲的種類、花絲工藝的制作技法及制作流程，以及作品的賞析等。從理論到實踐，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)珠寶首飾的知識，以范例制作的方法詳細的講述首飾花絲工藝的理論與制作方法，讓同學(xué)們了解首飾加工的過程。線下課程包含金屬材料認識與分類和設(shè)計環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)、實踐制作體驗等。線下通過翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度提交實踐制作進度和課程作業(yè)。根據(jù)核心知識點的難易程度，將其劃分為線上基礎(chǔ)能力模塊與線下實踐應(yīng)用能力模塊、設(shè)計應(yīng)用模塊幾個模塊，每個模塊的的目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)時安排如下表所示：

表1 課程在線教學(xué)框架

在模塊確定，內(nèi)容與目標(biāo)要求明確的前提下，任課教師可以利用智慧課堂分章節(jié)、模塊錄制若干時長在10-15 分鐘的教學(xué)視頻，并相應(yīng)建立與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)的題庫。同時面向?qū)W生提供若干個教學(xué)資源下載鏈接，有助于學(xué)生線下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)?！吨閷毷罪椈ńz工藝》課程主要在中國大學(xué)mooc和智慧樹平臺進行在線資源共享學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行作業(yè)提交，線下工作室實踐制作與體驗。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)習(xí)資源鏈接主要有“中國視覺傳達網(wǎng)”“21 世紀(jì)新藝術(shù)網(wǎng)”“新視線”等。

（三）授課

以首飾設(shè)計為例，教師可以將課程劃分為初階、中階、高階三個階段。初階的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師可以在課前將前期收集的資源上傳到平臺中，并下達課程資源預(yù)習(xí)清單，要求學(xué)生課前利用線上視頻了解藝術(shù)設(shè)計的價值，并初步認清整節(jié)課程的知識脈絡(luò)。同時利用學(xué)習(xí)通錄播、騰訊直播渠道，解析首飾設(shè)計經(jīng)典風(fēng)格元素，促使學(xué)生初步了解基本知識。在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計一個課前任務(wù)，要求學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，設(shè)計調(diào)查問卷，轉(zhuǎn)發(fā)給朋友圈的朋友作答，形成調(diào)查報告后在課堂中匯報，為中階教學(xué)做好鋪墊。

在中階，教師可以選擇線上自主學(xué)習(xí)+線上同伴互動的形式，以直播/錄播平臺為支撐，以工藝示范和設(shè)計元素解析為切入點，插入案例。并從首飾花絲的種類、花絲工藝制作步驟、首飾案例制作等幾個方面，進行案例分析。在案例分析過程中，教師應(yīng)避免立即告知學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生通過自主上網(wǎng)查閱、平臺討論，在“彈幕”群中積極思考，啟發(fā)學(xué)生思辨意識。

在高階，教師可以選擇技能實操+產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計特殊優(yōu)勢，設(shè)計2 個或以上虛擬案例、1 個及以上現(xiàn)實案例，要求學(xué)生基于不同風(fēng)格、需求進行實操。通過校企合作的模式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)企業(yè)并設(shè)計作品，進行投入與產(chǎn)出，參展參賽的形式融入課程中。提高學(xué)生的競爭能力并主動學(xué)習(xí)。

（四）反饋

藝術(shù)設(shè)計在線教學(xué)反饋主要采用過程化考核的方式。以《珠寶首飾花絲課程》為例，成績評定分為線上過程評價和線下實踐結(jié)果評價，成績各占50%。線上過程評價包含學(xué)習(xí)進度10%、學(xué)習(xí)習(xí)慣10%、章測試10%、期末答題20%，線下評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)技法10%、工藝實踐20%、設(shè)計方案20%等方面的綜合表現(xiàn)。結(jié)果評價突出學(xué)生在理解傳統(tǒng)工藝、技能掌握、藝術(shù)創(chuàng)新、再設(shè)計轉(zhuǎn)化等方面的綜合表現(xiàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，在線教育教學(xué)可以幫助學(xué)生跨越時空探索知識，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力的同時，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)正確認識在線教學(xué)模式的“可逆性”優(yōu)勢，事先搜集線上資源，建設(shè)藝術(shù)設(shè)計線上課程資源庫，輻射帶動藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群發(fā)展。進而運用現(xiàn)代化的教育指導(dǎo)理念，應(yīng)用分階段指導(dǎo)方法，促進線上資源向藝術(shù)設(shè)計課堂中滲透，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律，為藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。