戴錦煉

目前國家正在推行的“五項管理”其中就有“保障學生充足睡眠時間”“減輕中小學生課業(yè)負擔”，這就要求我們必須最大程度的提高課堂效益，進行有效教學，這對戰(zhàn)斗在一線的教師來說是一個挑戰(zhàn)，因此教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，引導學生轉變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。讓每一堂課都取得最大的效益，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展。

一、磨刀不誤砍柴工，讓學生參與課前準備，帶著問題進課堂

實施“先學后教”注意學生的課前準備，學生的“課前準備”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“預習”而是讓學生根據(jù)教材的需要，獨立自主地進行信息的收集、整理、分析;或者通過制作模型，甚至是動手實驗去解決教材中的問題，為課堂教學做好充分準備。

在七年級下學期應用題“利息問題”的教學中，我根據(jù)教材的需要讓學生做好課前準備，學生通過各種途徑去收集各類銀行的利率;去發(fā)現(xiàn)利息的計算方法;去感受利息稅;然后把這些資料在課堂上交流。在隨后的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生收集到的信息相當豐富，有的學生甚至把各類銀行的利率制成表格進行比較，對利息的計算方法，利息稅都有了初步的認識。因為學生課前準備充分，所以課堂氣氛活躍，學生互動意識濃厚。

也許這些信息，我們也可以直接告訴學生，但我想，學生通過親身操作，親身實踐，在大腦中留下的印象肯定不一樣，更重要的是學生學會了如何收集自己所需的信息;學會如何整理信息，如何分析信息;學會了如何理解解決實際問題;學會了如何獨立自主地學習。

二、構建高效課堂，讓學生參與教學全過程，在實踐與探索中體驗知識的生成

構建高效課堂就是要減少教師講授的“量”，提高學生主動學習的“質(zhì)”。 這就要求教師要精心設計每一道例題，改變在“一言堂”“滿堂灌”，在課堂教學中做到三個“堅持”：學生自學會的堅持不教;學生通過討論會的堅持不多講;學生需要動手的教師堅持不包辦代替。把課堂還給學生，讓學生真正以課堂的“主角”的身份參與課堂教學，在交往、合作中完成自己的學習。

例如在華東師大版八年級下學期18.5《實踐與探索》，我把學生的實踐活動分為三個層次：生活問題函數(shù)化——函數(shù)問題圖像化——函數(shù)圖像數(shù)學化。

生活問題函數(shù)化（學生通過觀察、討論可以得出結論，不講），引導學生根據(jù)題意求出兩個同學的函數(shù)關系式小張的存款數(shù)為：y=12x+50;小王的存款數(shù)為：y=22x。目的是引導學生成功地將實際生活中的問題抽象成一道數(shù)學問題，并建立起相應的數(shù)學模型。培養(yǎng)學生的函數(shù)思想與函數(shù)意識。

函數(shù)問題圖像化（基本功，學生可以動手實踐，不包辦），再在同一個坐標系中畫出這兩個函數(shù)的圖象， 在小組內(nèi)比較誰畫出的圖形較準確，誰考慮的問題周到？激發(fā)學生的學習興趣，引導全體學生積極參與， 最后通過觀察函數(shù)圖象解答問題.畫函數(shù)圖像是解決函數(shù)問題的“基本功”，引導學生通過畫函數(shù)圖像建立數(shù)學模型，提高學生的動手操作能力。

函數(shù)圖像數(shù)學化（讓學生有充分的時間進行交流、討論，必要時進行指導，選擇適當時機，該出手時就出手），引導通過觀察函數(shù)圖象小王半年后的存款超過小張（學生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)此時小王存款的圖象上的點位于小張存款圖象上對應點的上方）;至少要5個月后，小王的存款才能超過小張.同時引導學生思考：你能用代數(shù)的方法解答這個問題嗎？ 這時老師可以進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，引導學生進行思考，引導學生寫出相應的函數(shù)式，把學生探索的腳步引向更加深入的境界。

課堂上的探究、實踐活動就是給學生一個研究，探索和展示智慧的空間， 讓學生以主人翁的姿態(tài)參與整個課堂，在學習中做到心到、眼到、手到;注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討。讓學生運用所學知識進行實踐體驗，在實踐與探索中體驗知識的生成。同時讓學生獲得解決問題的數(shù)學方法，形成一種數(shù)學思想，促進學生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

三、精心設計習題，分層次布置作業(yè)，減“量”不減“質(zhì)”

作業(yè)練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)、是課堂教學的延伸，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。但過多的作業(yè)已經(jīng)成為學生學習的負擔，嚴重制約學生的發(fā)展。因此減輕學生作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計，把學生從作業(yè)的“枷鎖”中解脫出來已經(jīng)成為教師刻不容緩的任務。

首先，布置作業(yè)首先要考慮學生的負擔，作業(yè)過多，會增加學生負擔，影響學生全面發(fā)展。 教師要認真鉆研課程標準和教科書，掌握每一章節(jié)教學內(nèi)容的來龍去脈及其地位和作用并圍繞知識的重點、難點和關鍵，精心設計作業(yè)，布置作業(yè)做到“少而精”既要有簡單的基礎題，又要有一定量的提高題、創(chuàng)新拓展題.

其次，分層布置作業(yè)是實施因材施教的要求，教師在課前精選習題，針對學生不同的掌握情況，不同的基礎層次將作業(yè)細分為三類，A類作業(yè)為人人必須掌握的基礎題，但不宜過多，每天安排在15分鐘左右;B類作業(yè)為帶有一定思維量的提高題，每天安排一題左右;C類作業(yè)為創(chuàng)新拓展題，每周或每個章節(jié)安排一題。采用作業(yè)超市的形式，讓學生自主選擇，既能滿足基礎好的學生吃得好，又能滿足基礎一般的同學吃得了。量體裁衣式作業(yè)，最大限度地減輕了學生的作業(yè)負擔。

再次，還應加強激勵性評價和指導性評價。批改作業(yè)不只是簡單的校對正誤，更要引導學生總結、反思自己的學習方法和思維方法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)失誤、改正失誤，引導學生舉一反三、發(fā)散遷移，提高分析問題、解決問題的能力。對于學生出現(xiàn)的問題，在作業(yè)本上多作指導性、啟發(fā)性的批注，如“想一想，是方法錯了，還是運算失誤？”“分析得很好，試一試，語言能否再簡練一些。”“想一想，還有沒有其它解法、更快捷的解法”“參考一下例題，或許對你有幫助”等等，讓學生不再覺得作業(yè)是一種負擔，逐漸喜歡作業(yè)、喜歡思考、喜歡數(shù)學。

減“量”不減“質(zhì)”，讓每一堂課都取得最大的效益，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，就是我們追求的最高目標。