方成勇 郭海英

摘 要：幾何探究教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點，往往出現(xiàn)意味追求速度，學(xué)生簡單進(jìn)行模仿，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識能力.教學(xué)實踐說明，通過有意識地關(guān)注學(xué)生思考難點，有邏輯組織學(xué)生展開幾何探究，借助幾何直觀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、直觀體驗，測量感知，給予學(xué)生充分機會去發(fā)現(xiàn)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題并優(yōu)化過程，激發(fā)學(xué)生自主探究的活力。

關(guān)鍵詞：幾何探究;幾何直觀;類比

1 理念重構(gòu)與優(yōu)化

1.1概念界定

幾何直觀，即指借助于見到的（或想象出來的）幾何圖形的形象關(guān)系，對數(shù)學(xué)的研究對象（空間形式和數(shù)量關(guān)系）進(jìn)行直接感知、整體把握的能力。

2 實踐研究

在了解了相關(guān)教材對比之后，結(jié)合教科書與學(xué)生實際情況，進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實施?；诮虒W(xué)目標(biāo)的可測性，設(shè)計本節(jié)課目標(biāo)如下：

本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法是類比思想，類比平行四邊形邊、角性質(zhì)的研究思路，通過分析發(fā)現(xiàn)組成要素間的大小關(guān)系、位置關(guān)系（即對角線與對角線的大小關(guān)系、位置關(guān)系），并進(jìn)一步分析組成要素與相關(guān)要素的關(guān)系（即邊與對角線的關(guān)系），從合作探究中經(jīng)歷度量、觀察、實驗，從幾個具體四邊形中發(fā)現(xiàn)共性，再推廣到一般，利用特殊到一般的思路將歸納出平行四邊形對角線的性質(zhì)。

2.1分析學(xué)習(xí)的起點：類比研究，確定路徑

通過提問平行四邊形的性質(zhì)有哪些、如何對這些性質(zhì)展開研究的，獲得了研究幾何一般思路：先對要研究的對象進(jìn)行觀察（比如觀察角的大小、邊的長短），然后發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，利用度量驗證關(guān)系寫出猜想，最后對猜想進(jìn)行證明.簡單的說研究幾何性質(zhì)的步驟就是：①確定研究對象;②觀察（數(shù)量關(guān)系與位置關(guān)系）;③度量與猜想;⑤證明獲得性質(zhì)。

【評析】通過對平行四邊形從邊、角性質(zhì)研究方法的歸納，學(xué)生經(jīng)歷圖形性質(zhì)完整的探究過程， 體會到幾何圖形性質(zhì)研究的基本思路與方法，為對角線性質(zhì)研究展開奠定方法基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)的預(yù)見性與主動性。

2.2確定研究的對象：直觀體驗，測量感知

類比平行四邊形邊角的性質(zhì)研究，確定了研究對象為對角線，根據(jù)定義任意畫一個平行四邊形ABCD，連接AC與BD，思考對角線AC，BD該如何展開研究，寫下你要研究的對象并說說你的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)片段：

通過回顧全等三角形性質(zhì)中里研究了邊的關(guān)系后，還研究了邊上的中線、高線等相關(guān)要素的關(guān)系.除了研究對角線本身，我們還可以研究對角線和哪些量的關(guān)系，如圖5由學(xué)生提出問題，通過討論獲得相應(yīng)結(jié)論。

生9：我的問題是△AOD，△COB，△DOC，△BOA四個三角形面積、周長有什么關(guān)系？

生9：四個三角形面積都相等，因為等底同高;周長相差的值就是邊長相差值。

【評析】從組成要素對角線展開探究到和對角線相關(guān)的要素之間關(guān)系的探究，不斷經(jīng)歷

幾何圖形性質(zhì)研究的一般思路，借助幾何直觀體會在從組成要素到相關(guān)要素之間存在千絲萬縷聯(lián)系.在對相關(guān)要素性質(zhì)研究中不斷地將問題轉(zhuǎn)化為組成要素的關(guān)系，應(yīng)用對角線互相平分的性質(zhì)進(jìn)行證明和應(yīng)用，加深對性質(zhì)的理解.

2.3根據(jù)重點的落實，由靜及動，拓展延伸

例題所蘊含的本質(zhì)規(guī)律有助于學(xué)生形成正確思維方式，通過變式練習(xí)和幾何畫板展示，在變化過程中探求不變的本質(zhì)，展開邏輯地思考，使學(xué)生在認(rèn)識上發(fā)生質(zhì)的飛躍.

例1 如圖7，平行四邊形ABCD的對角線AC，BD交于點O.過點O作直線EF分別交AB，CD于點E，F(xiàn). 求證：OE=OF

生10：要證OE=OF，即證明三角形全等，只需找到OE，OF所在的三角形即可.

如在△DOE和△BOF中，在平行四邊形ABCD中，OD=OB，CD//AB，所以∠ODE=∠OBF，

∠DOE=∠BOF，所以△DOE≌△BOF（AAS），在△COE和△AOF中同理可得.

追問：如圖8，當(dāng)E點在直線CD上運動，結(jié)論還成立嗎？為什么？

生10：仍然成立，由平行四邊形對角線互相平分得AO=CO，所以△DOE≌△BOF仍然成立.

追問：除了EO=FO，還能得到哪些結(jié)論？

生11：同理得GO=HO，還可以得到FG=HE.

【評析】基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的階段認(rèn)知特點，從“靜止”到“運動”，不同角度對例題進(jìn)行了拓展延伸，牢牢抓住了點E與點F關(guān)于點O中心對稱.通過拓展延伸，加深學(xué)生對同類問題深層次理解，體會變化過程中不變的關(guān)系，做到知其然，并知其所以然.

3實踐反思

3.1關(guān)注學(xué)生問題是驅(qū)動深入探究的動力

《課標(biāo)》特別強調(diào)：“在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊含的與四個方面目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)價值。”在日常教學(xué)中我們往往會忽略一些有價值的資源，而對于這些具有價值的資源，我們有必要將其重新回歸課堂.本課探究就是取材于學(xué)生在八年級下學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)3時學(xué)生遇到的遇到的疑問：為什么連接AC，BD后直接研究OA與OC，OB與OD是否相等？連接對角線后除了對角線互相平分還有其他的性質(zhì)嗎？

這兩個問題的思考就要求教師引導(dǎo)學(xué)生借助幾何直觀有邏輯進(jìn)行思考、分析，獲取研究對象，同時在探究展開時有系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，搞清楚這兩個問題對于學(xué)生在之后幾何研究具有重要的指導(dǎo)意義。

3.2關(guān)注數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是激發(fā)深入探究的活力

《課標(biāo)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志?！鄙疃忍骄烤褪亲寣W(xué)生經(jīng)歷操作、思考、推理、反思等過程，對數(shù)學(xué)知識加以領(lǐng)會和感悟，積累分析和解決問題的基本經(jīng)驗，進(jìn)而將這些經(jīng)驗遷移應(yīng)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.而這些經(jīng)驗的取得必須經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)活動。

3.3關(guān)注學(xué)生的感悟是落實深入探究結(jié)果的內(nèi)核

悟是學(xué)生對問題的理解最好的狀態(tài)，通過潤物細(xì)無聲式的感受與思考，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升.本節(jié)課為學(xué)生搭建了許多悟的時機，在學(xué)習(xí)起點處通過回顧感悟幾何性質(zhì)研究一般路徑：借助幾何直觀獲得研究對象，通過觀察、測量、猜想、證明獲得性質(zhì)，在例1和例2后通過感悟得到解決四邊形問題的基本思路：將四邊形問題轉(zhuǎn)化成三角形問題.通過教師適時追問引導(dǎo)、生生互動，幫助學(xué)生及時感悟、內(nèi)化。

總之，借助幾何直觀為了讓學(xué)生有更直觀、更整體的體驗，把握幾何研究一般思路，遵循學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決、優(yōu)化的過程，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希平.重視幾何直觀 揭示幾何圖形性質(zhì)[J].數(shù)學(xué)通報，2005（2）：13-14.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]章建躍.章建躍教育隨想錄（上卷）[M].浙江：浙江教育出版社，2017.402-403.