曹艷

【摘 要】《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，建設(shè)一支具有良好政治素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注新青教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建四條路徑、踐行四種方法、提供三大要素支撐來(lái)打造“實(shí)小品質(zhì)”教師。創(chuàng)新式的培養(yǎng)方式，個(gè)體發(fā)展和集群成長(zhǎng)同步進(jìn)行，激發(fā)教師成長(zhǎng)原動(dòng)力、搭建教師成長(zhǎng)腳手架，讓一批批優(yōu)秀的新青教師拔節(jié)生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新青教師 打造 “實(shí)小品質(zhì)”

“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”，這是岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校訓(xùn)，也是我們師生的精神印記和價(jià)值文化。漢斯·馬格努斯·恩岑斯貝格爾曾說(shuō)：“文化，就像往一杯清水中加入了蘇打，你看不見它，然而，它卻以某種形式在施加影響?！蓖恚覀兊男Ｓ?xùn)文化也像往清水中加入了蘇打，雖然看不見但卻能滲透與影響。作為實(shí)小人，無(wú)論做人還是做事都力爭(zhēng)做到最好，特別是在教師隊(duì)伍建設(shè)和新青教師專業(yè)發(fā)展這一命題上，我們追求優(yōu)秀已成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。

一、“四四三”模式具象化

任何要對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的行動(dòng)，都需要逆向設(shè)計(jì)，以終為始。那么如何打造新青教師的“實(shí)小品質(zhì)”？什么是“四四三模式”？這，就是我們的回答：四條路徑的建構(gòu)、四種方式的實(shí)踐、三大要素的支撐。

（一）四條路徑的建構(gòu)

如何合理建構(gòu)，我們需要走好四條路：聚焦問(wèn)題—精準(zhǔn)診斷—科學(xué)歸因—整體構(gòu)建。

1.聚焦問(wèn)題

基于我校的教師年齡結(jié)構(gòu)、入職年段分布和學(xué)校整體變化的數(shù)據(jù)分析反映出了我們學(xué)校面臨的現(xiàn)狀：班額多、人數(shù)多，師資隊(duì)伍年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，尤其是入職5年內(nèi)的教師占比多達(dá)75%。這種現(xiàn)狀讓我們清醒地意識(shí)到了學(xué)校的核心問(wèn)題：人——入職5年內(nèi)的人——新青教師專業(yè)成長(zhǎng)這一命題。

2.精準(zhǔn)診斷

我們對(duì)新青教師進(jìn)行以下三個(gè)方面的調(diào)研與診斷。首先，進(jìn)行前期調(diào)研，按照入職年限，從四個(gè)維度對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)查。其次，根據(jù)調(diào)研情況，連續(xù)多次進(jìn)行新青教師的需求摸底，為了更加科學(xué)準(zhǔn)確，我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)再次細(xì)化，變成六個(gè)維度，力求多維度、全方位收集需求信息。最后，通過(guò)多變量方差分析法進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

3.科學(xué)歸因

根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，結(jié)合我校教師的年齡分布、入職年限、個(gè)性需求，我們明確了新青教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)發(fā)展階段：入職期、新手期、熟練期，并確定了以“菜單式”校本培訓(xùn)課程來(lái)提升新青教師的專業(yè)成長(zhǎng)這一思路。

4.整體構(gòu)建

根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果和我校新青教師的現(xiàn)實(shí)需求，我們把構(gòu)建重點(diǎn)放在：新青教師師德教育與專業(yè)能力（實(shí)操能力）的雙線提升。通過(guò)質(zhì)性、實(shí)證和實(shí)踐研究初步構(gòu)建模式，再以行動(dòng)研究整體構(gòu)建模式，并在專家的引領(lǐng)下，我們通過(guò)大量的意見征詢討論和個(gè)案研究，高度沉浸、高維互動(dòng)、高能協(xié)同，不斷完善“菜單式”校本培訓(xùn)課程。歷經(jīng)初級(jí)菜單、中期菜單、終極菜單三個(gè)階段的反復(fù)研討實(shí)踐，最終形成了這樣一個(gè)新青教師菜單式校本培訓(xùn)課程——“L1L2L3”三個(gè)課程階段對(duì)應(yīng)教師三個(gè)不同發(fā)展期，三個(gè)關(guān)注維度“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師”蘊(yùn)含著教師不同成長(zhǎng)階段中關(guān)注的重點(diǎn)。菜單中，5大課程分類深度延展出15小類課程，小類課程錨定不同類型的焦點(diǎn)專題，標(biāo)明適用范圍及研修學(xué)時(shí)，下設(shè)具體的研修內(nèi)容。課程最鮮明的特點(diǎn)是基于教師需求，以及“私人定制式”+“菜單式”+“按需施培式”培訓(xùn)模式。

比如新教師石露，去年進(jìn)入我校時(shí)拿到了一份“新教師崗前研訓(xùn)手冊(cè)”，它是根據(jù)課程體系中的通識(shí)類和素養(yǎng)類模塊內(nèi)容，以及入職期教師自身的需求特點(diǎn)量身定制的。作為一名初來(lái)乍到的職場(chǎng)新人，A-1職業(yè)道德課程讓她明確教師職業(yè)道德的重要范疇;A-2團(tuán)隊(duì)融合課程使她知道實(shí)小教師一天的具體流程安排，學(xué)校各個(gè)部門的各項(xiàng)規(guī)章制度的闡明讓她不再慌亂。作為一名班主任，她從B-2班級(jí)管理課程中的新手班主任必備技能、班級(jí)管理的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中獲得帶班妙法;從B-5家校溝通技巧課程熟知家校關(guān)系的本質(zhì)、誤區(qū)及有效溝通策略。作為一名語(yǔ)文教師，她在新青教師工作坊中習(xí)得A-4、A-5兩類課程，得良師指導(dǎo)，與同伴交流……這一系列課程的學(xué)習(xí)，讓她有章可循、有制可依、從容面對(duì)、信心十足。

（二）四種方法的實(shí)踐

再來(lái)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)“四”，其實(shí)就是“管理、學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)”四種方法的實(shí)踐。

1.管理方法——“雁陣式”

我們采取“雁陣6步法”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理：（1）成立“新青教師工作坊”;（2）分學(xué)科設(shè)立工作室;（3）選定正副坊主各兩人;（4）制定工作坊公約，其內(nèi)容大到課程體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，小到活動(dòng)安排，具體翔實(shí);（5）設(shè)定四大培養(yǎng)項(xiàng)目;（6）開展課例研討。當(dāng)然，為了保障研討的有效性，我們制定了雙軌道教研制度，以此來(lái)保障高頻次、高質(zhì)量的活動(dòng)開展。

2.學(xué)習(xí)方式——“行動(dòng)學(xué)習(xí)”

我們采取線上線下融匯、個(gè)性共性交織的行動(dòng)學(xué)習(xí)法。比如我們以前開展的“共讀一本書”活動(dòng)：興趣相投的新教師們自由組隊(duì)，推選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，共同商量學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)周期并采用行動(dòng)學(xué)習(xí)中的經(jīng)典形式“世界咖啡”，讓團(tuán)隊(duì)的教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

3.研究方式——“問(wèn)題導(dǎo)向式”

我們主張“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著策略走”，通過(guò)“深耕、深度、深研、深究”的思路，梳理問(wèn)題與困惑、形成“問(wèn)題串”，運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)向式”研究方法，以特色項(xiàng)目組或工作坊的形式，推進(jìn)“新青教師”的專業(yè)發(fā)展。目前我們成立了7個(gè)特色項(xiàng)目組和7個(gè)工作坊，分別以教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題或團(tuán)隊(duì)感興趣的問(wèn)題作為研究目標(biāo)，通過(guò)“雁陣6步法”的管理模式開展團(tuán)隊(duì)工作。比如：在“中華古詩(shī)詞推廣工作坊”的研究中，坊主黃前偉老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴+團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)”，以春夏秋冬四季為線索，開發(fā)了“詩(shī)詞背后的故事”這一經(jīng)典欄目，并以“一日三誦：晨誦、午誦、暮誦”的形式對(duì)師生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與浸潤(rùn)。

4.活動(dòng)方式——“循環(huán)互動(dòng)式”

我們根據(jù)教師不同的發(fā)展階段，分層設(shè)置培訓(xùn)活動(dòng)，比如，入職期的“破冰行動(dòng)”“入職之道”，新手期的“讀書分享”“教學(xué)沙龍”，熟練期的“外出研修”“校際互動(dòng)”等系列課程與活動(dòng)，循環(huán)交替進(jìn)行，并做到：一月一主題、一月一活動(dòng)、一期一競(jìng)賽、一年一論壇。

（三）三個(gè)要素的支撐

當(dāng)然這些方法的實(shí)踐都離不開以下三個(gè)要素的支撐。

第一要素是“課題思維”。什么是課題思維？其實(shí)就是制定一個(gè)清晰的目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)固定的時(shí)間周期，解決一個(gè)特定的問(wèn)題。為了解決我校青年教師快速成長(zhǎng)的問(wèn)題，我們采取了“課題帶動(dòng)思維、課程促進(jìn)培訓(xùn)”的思路，由吳靜校長(zhǎng)親自主持、行政團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)組織、新青教師傾情參與的“十三五”省級(jí)規(guī)劃課題在2016年成功立項(xiàng)。當(dāng)然，大家在這一過(guò)程中不但學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行課題研究，還習(xí)得了一種如何有條不紊推進(jìn)工作的思維方式。

第二要素是“平臺(tái)資源”。我們與國(guó)家教育行政學(xué)院下屬的北京國(guó)人通教育科技有限公司聯(lián)合開發(fā)了校本研修產(chǎn)品——“校訓(xùn)寶”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)站登錄，我們可以看到這個(gè)平臺(tái)有4個(gè)板塊，目前“精品課程”中推送的是適合骨干教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然此平臺(tái)也會(huì)根據(jù)我校教師們的需求，不定期推送適合不同層級(jí)的教師學(xué)習(xí)的課程資源。同時(shí)我們還有一個(gè)“靈溪研訓(xùn)營(yíng)”寒暑假的線上培訓(xùn)課程。“校訓(xùn)寶”平臺(tái)既是我?！爸腔坌@之智慧教師”的子項(xiàng)目，也是“菜單式”校本培訓(xùn)課程的線上拓展。

第三要素是“評(píng)價(jià)方式”。評(píng)價(jià)是把雙刃劍，為了破除制度的壁壘，防止內(nèi)卷，我們建立了“學(xué)校全面評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)”三位一體的評(píng)價(jià)方式，它既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的協(xié)同管理，又很好地激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，為“新青教師”的專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

回首來(lái)路，當(dāng)我們從線性思維到坐標(biāo)思維，我們能清晰地看到：以打造“實(shí)小品質(zhì)”為目標(biāo)，以“菜單式”校本培訓(xùn)課程為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)“四條路徑的課程建構(gòu)、四種方法的課程實(shí)踐、三大要素的重要支撐”，形成了岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新青教師“實(shí)小品質(zhì)”的新樣態(tài)。

二、潤(rùn)花著果的成效

9年來(lái)，我們思而勵(lì)行、行而敦學(xué)，一批批優(yōu)秀的新青教師正在拔節(jié)生長(zhǎng)。有入職1年后就參加市級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的周茜老師，在全區(qū)新進(jìn)教師培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的程燁老師;還有入職2年后成長(zhǎng)為教研組長(zhǎng)的肖彤、成長(zhǎng)為年級(jí)組長(zhǎng)的賀糧清、成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干教師的奉丹東;更有入職3至5年成長(zhǎng)為學(xué)校中層干部的王婧、易娟娟，市級(jí)卓越教師的洪煥結(jié);等等。尤其是蔣運(yùn)老師，從入職期到熟練期，從“菜鳥”教師到市賽一等獎(jiǎng)（第一名）的學(xué)科骨干，除了她自身的向上內(nèi)驅(qū)力外，更得益于這些培訓(xùn)課程所搭建的真實(shí)有效的成長(zhǎng)之梯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，95%的新青教師在實(shí)小都有不同程度的進(jìn)步與成長(zhǎng)，“實(shí)小品質(zhì)”已成為他們身上的精神印記和教育底色。

未來(lái)，是一個(gè)人人想去的地方;未來(lái)，是一個(gè)擁抱探索者、創(chuàng)新者的地方?！捌焚|(zhì)教師成就品質(zhì)學(xué)校”，愿我們實(shí)小的品質(zhì)教師帶領(lǐng)我們的品質(zhì)實(shí)小從當(dāng)下一步步走向未來(lái)……

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳沸溶.“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）.

[2]孫德芳.從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革[J].人民教育，2010（19）.

[3]高向東.青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

[4]陳觀林，冷德翔.以校本研修促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2005（4）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

注：此文系長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“生態(tài)教育視域下小學(xué)‘靈溪課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段性成果（CJK2020013）