宋聯(lián)美

摘?要：本文以洛陽理工學院焊接技術與工程專業(yè)為例，介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑，從教育理念的融合、課程體系構建、師資力量的培養(yǎng)和實踐平臺的搭建四方面展開研究，對促進我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合有著重要意義和應用價值。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合;實施途徑

1?緒論

為了適應我國依靠科技進步、提高勞動者素質(zhì)和管理創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，保障經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，我國提出了“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。這就要求勞動者不僅具有扎實的專業(yè)技能，同時具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神素質(zhì)的勞動者才能適應社會需求。高等教育機構一直是為國家輸送人才的主要基地，特別是應用型大學承擔著培養(yǎng)適合社會和時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的責任和使命[12]。早在2010年，教育部就明確提出高等學校要對全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是近年來高校工作的焦點。但由于長期以來，高校對學生的教育強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)適應職業(yè)規(guī)范和崗位要求的專門性人才，并且只注重知識的傳遞，忽視知識的相互關聯(lián)以及知識向能力的轉(zhuǎn)化，導致培養(yǎng)的學生不具備創(chuàng)造性工作的能力，人力資源質(zhì)量較低，不能滿足我國社會需求和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[34]。由于認知差異，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵少數(shù)大學生進行創(chuàng)業(yè)，同時由于資源性障礙，缺乏高素質(zhì)的師資力量和實踐教育平臺，導致大多數(shù)高校主要還是進行專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于業(yè)余位置，主要是開設幾門就業(yè)課程和參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，沒有做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合[5]。

我校焊接技術及工程專業(yè)是2018年新上的本科專業(yè)，焊接技術及工程專業(yè)具有材料、機電、信息控制等多學科領域交叉的鮮明特點，特別是近年來隨著信息技術、自動控制技術、計算機技術的發(fā)展和應用，以及綠色焊接發(fā)展理念的提出，傳統(tǒng)焊接的面貌已經(jīng)徹底改變，相應的培養(yǎng)目標也應該做出相應調(diào)整。焊接技術及工程專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)適應中原經(jīng)濟區(qū)，立足區(qū)域性經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具有良好的政治理論素質(zhì)和思想素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，人文與工程素養(yǎng)并重，掌握扎實的自然科學基礎理論和材料加工工程、電子技術、機械設計、自動化控制等學科的基本原理和基礎知識;具備焊接工程、機械設計與制造、電子電力以及計算機等相關的理論知識與應用能力，能在機械、航空航天、能源交通、增材制造、微電子連接等領域從事焊接工程相關的科學研究、工程設計與技術改造、技術開發(fā)、項目管理;具有工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、國際視野和終身學習的能力，主要服務于焊接技術與工程以及相關專業(yè)領域技術崗位的高素質(zhì)應用型人才。

2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接技術與工程專業(yè)教育深度融合實施的有效途徑

2.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的融合

從目前來看，因傳統(tǒng)高校精英教育影響，大部分高校還是以傳統(tǒng)學科本位教育理念來培養(yǎng)學生，導致學生知識結構單一，理解能力強但缺乏質(zhì)疑和主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，導致人力資源質(zhì)量低，不能滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)的需求，并且“進編制”成為畢業(yè)學生首選的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)時首先考慮的是工作穩(wěn)定程度，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的融合刻不容緩。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接專業(yè)教育的融合，將國家社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)、方向以及法律政策制度等納入教學體系中，使課程體系的構建和課程教學內(nèi)容的設計反映社會經(jīng)濟需求，搭建起課堂與企業(yè)、教學與經(jīng)濟的鏈接。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接專業(yè)教育的融合，有利于學生建構知識體系的有機關聯(lián)，通過廣博的學識使他們學會思考和推理，轉(zhuǎn)識成智，提升他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增長學生的生存能力和發(fā)展能力。

2.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系的深度融合

根據(jù)焊接技術與工程的專業(yè)特點，課程體系的建立首先要強化學科交叉，調(diào)整學生知識結構，強化材料、電力、信息、控制等多學科交叉，拓寬專業(yè)面，開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。其次是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，與研發(fā)低排放低污染的焊接材料和焊接工藝及新型高效和環(huán)保的焊接方法等綠色焊接重大攻關課題相結合，培養(yǎng)學生焊接研發(fā)、技術轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理能力。最后是強化實踐教學，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們對教學、科研及社會資源進行合理整合，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，建立新型完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備焊接技術的研究與開發(fā)、焊接生產(chǎn)的管理與經(jīng)營的高層次人才。

按照焊接技術與工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，打破原有的“樹枝狀”教學課程體系，建立新的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程循序漸進地融入專業(yè)教育教學過程中，形成較完善的課程體系，如下表所示。課程分為基礎、專業(yè)和拓展三個平臺，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，達成素質(zhì)教育。基礎平臺分為人文社科基礎課和自然科學基礎課，安排傳統(tǒng)的人文社科和經(jīng)濟管理課程中，有機安排了通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，綜合政治、經(jīng)濟、法律、管理和文化等知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植于其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;專業(yè)平臺分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，增設了流體動力學，電機學基礎，電氣控制與PLC技術和機械制造數(shù)字化技術基礎等機電、信息和控制等交叉學科領域的課程，同時開設了創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法等課程，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);專業(yè)拓展課開設了先進連接技術、焊接數(shù)值模擬、人工智能技術及應用，增材制造、焊接科學研究及創(chuàng)新等課程，注重課程的綜合性、前沿性以及與社會的關聯(lián)性，能力拓展課安排了基礎課程的實習、課程設計、綜合實訓等實踐性課程，注重課程的主體性，讓學生在實踐過程中進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的訓練。