劉先

摘?要：民辦高校教育教學(xué)改革發(fā)展中，“金課”建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的重要影響因素。高校各專業(yè)尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)，在建設(shè)中必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，重視創(chuàng)新型較強(qiáng)、挑戰(zhàn)度高的“金課”的建設(shè)，在教學(xué)中融入新的教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重塑“金課”內(nèi)容，從而提升設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。文章主要分析了設(shè)計(jì)類專業(yè)“金課”建設(shè)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了“金課”建設(shè)探索的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校;設(shè)計(jì)專業(yè);“金課”建設(shè)

新的發(fā)展階段，對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)提出了新的要求，要求激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，將內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，強(qiáng)調(diào)高校結(jié)合實(shí)際，重視課程教學(xué)內(nèi)容的梳理，淘汰“水課”，重視“金課”的打造，合理地增加課程的難度，不斷拓寬專業(yè)課程深度，從而提升課程教學(xué)的質(zhì)量。尤其是“雙萬計(jì)劃”的提出，為高質(zhì)量“金課”的打造提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也成為當(dāng)前民辦高校教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)方向，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。

1?民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)的意義

設(shè)計(jì)類專業(yè)包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境概念設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)等專業(yè)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)類專業(yè)與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)有一定的差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！半p萬計(jì)劃”發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”的打造，具有重要意義。

1.1?有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

與原有的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程相比，“金課”建設(shè)革新了原有的授課理念，重視強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，能充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生除了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及理論知識(shí)，還要參與實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，在此過程中提升自身的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)水平。一些互聯(lián)網(wǎng)公司有設(shè)計(jì)需求，學(xué)生可以積極參與到設(shè)計(jì)比賽中，“金課”建設(shè)中教師課堂中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2?“金課”建設(shè)能讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)

當(dāng)前高校專業(yè)課程改革發(fā)展中，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與感，當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生的課程改革多是通過翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下不再是以教師為主導(dǎo)的授課模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)類課堂尤其是“金課”打造中，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能簡(jiǎn)單了解課堂所學(xué)的知識(shí)，教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)問題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，也引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己。

1.3?能將教材內(nèi)容與實(shí)踐有效結(jié)合

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課程，主要是按照教材內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但是忽視了實(shí)踐內(nèi)容。新的教學(xué)背景下，“金課”課堂的打造和建設(shè)，側(cè)重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目參與、社會(huì)工作實(shí)際結(jié)合，重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，且課程改革不斷推進(jìn)，教師在此過程中補(bǔ)充設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面的知識(shí)，更重視將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等有效結(jié)合。

2?民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的特征

從直觀層面來講，“金課”即含金量較高的課程，一方面具有高階性，在發(fā)展中將專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力和素養(yǎng)有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生能自主獨(dú)立解決復(fù)雜問題的思維，學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向能力與綜合素養(yǎng)的提升;另一方面，具有創(chuàng)新性，金課內(nèi)容具有時(shí)代性特點(diǎn)，在授課內(nèi)容中融入行業(yè)發(fā)展和變化的態(tài)勢(shì)，教學(xué)形式上借助先進(jìn)技術(shù)手段和教學(xué)工具，教學(xué)理念中以學(xué)生為主體，采用新的教學(xué)理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面重視多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。除此之外，金課課程建設(shè)有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)期得到探究中不斷總結(jié)和革新。總體來講，其具有以下方面的特征。

2.1?動(dòng)力性

“金課”課程建設(shè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要是課程教學(xué)策略的科學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通過教育課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效融合，如將通識(shí)課程改革和職業(yè)道德規(guī)范、思政建設(shè)等與設(shè)計(jì)專業(yè)有機(jī)融合;其次，革新原有的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)發(fā)展和邊和，從而更新行業(yè)發(fā)展的理念，最終在教學(xué)內(nèi)容方面得以體現(xiàn);在此，問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)習(xí)好實(shí)踐中思考，從而形成開放式課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考評(píng)方式，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.2?系統(tǒng)性

“金課”課程制定時(shí)，需要考慮各分立課程體系。設(shè)計(jì)專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要因素，需要與工作崗位需求結(jié)合，根據(jù)工作的過程和工作任務(wù)設(shè)置課程，并結(jié)合設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要做好課程前后的銜接，才能體現(xiàn)整個(gè)課程的系統(tǒng)性。此外，根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求確定標(biāo)準(zhǔn)體系，并明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，了解需要解決的實(shí)際問題，也體現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整性。而在實(shí)際操作中以任務(wù)為引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向等學(xué)習(xí)方法，線上線下混合式教學(xué)模式等，能改變?cè)械膯我徽n堂授課教學(xué)的模式，形成學(xué)思結(jié)合的課堂，是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中很好應(yīng)用的體現(xiàn)。

3?民辦高校設(shè)計(jì)展業(yè)“金課”建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題

民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到高校自身管理、教師隊(duì)伍、學(xué)生生源、教學(xué)改革程度等多方面因素的影響。當(dāng)前，“金課”建設(shè)是民辦高校教學(xué)改革重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。

3.1?民辦高校階段性發(fā)展