摘 要：教育是社會(huì)的重要組成部分，教育肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要使命。教育的高效、穩(wěn)定目標(biāo)的完成，需要社會(huì)、教師、家庭以及學(xué)生自身的共同努力。協(xié)同教育則力求家庭、社會(huì)、學(xué)校三者之間的平衡，提倡在三者之間創(chuàng)立起一個(gè)互相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)，能夠使三者之間實(shí)現(xiàn)更加有效的交流，形成一個(gè)全新的合作共贏的體系，推動(dòng)教育的深化改革，逐漸抵達(dá)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育;家校關(guān)系;反思與調(diào)整

家校合作、協(xié)同教育的意義簡而言之就是在于加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通與合作。家庭和學(xué)校在學(xué)生的教育階段占據(jù)著重要的地位，如果能讓兩者更好地聯(lián)結(jié)起來，那么不僅二者關(guān)系會(huì)改善，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)資源的整合，從而使教育的意義最大化，使每一位學(xué)生都能更加全面、健康地發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校和家庭之間必須要強(qiáng)化聯(lián)系，統(tǒng)一起來行動(dòng)，向兒童提出一致的問題，且要注意始終堅(jiān)持同樣一種信念，秉持同一種原則。基于此，家校合作才能高效、優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行，協(xié)同教育的體系才能更快、更好地被構(gòu)建起來。

一、失衡的原因分析

（一）教育的功利化

雖然從長期來看，從倫理學(xué)的角度來看，追求功利可以在很大程度上推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，但如果一旦對(duì)功利的追求超越標(biāo)桿度，逐漸走向極端會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。目前，這種思想趨勢在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來越明顯，越來越多的人變得冷漠無情，過分追求利益，這一點(diǎn)在教育領(lǐng)域中體現(xiàn)得酣暢淋漓。不單純的教書育人的方式，變成了家長相互攀比的工具，或者是追求某一目的的方式。在中國，教育的功利化在部分幼兒園就已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，老師或是家長無意識(shí)地向孩子們傳達(dá)一種錯(cuò)誤的教育觀念，這種危險(xiǎn)的信號(hào)必須得到遏制。學(xué)校管理者或是學(xué)校教師、家長需要從根本上防微杜漸。

（二）個(gè)人期望導(dǎo)致

教師和家長是兩個(gè)完全不同的角色，聯(lián)系紐帶在于學(xué)生。這些因素直接導(dǎo)致了教師和家長在教育方面產(chǎn)生分歧，或是目標(biāo)的不同，或是價(jià)值考量水平的不同。例如，一個(gè)老師的終極訴求在于能樹立高大的教育形象，因材施教，為自己贏得良好的口碑。在家校合作的過程中，教師自然會(huì)用這些標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行修改，對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行評(píng)定和衡量。如果合作只是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的能力，而教師沒有一定物質(zhì)或是精神上的回報(bào)，那么教師就會(huì)喪失興趣，缺乏參與合作的主動(dòng)性。

（三）文化大環(huán)境的影響

不論是什么方式，不論是誰都避免不了受到整體大環(huán)境的影響。文化教育的大環(huán)境的走向趨勢會(huì)直接導(dǎo)致教師和學(xué)校的思想觀念的改變，隨之也會(huì)滋生一些低級(jí)趣味的教育理念上的價(jià)值取向，自然會(huì)導(dǎo)致教育中的失衡問題頻頻出現(xiàn)。

二、解決策略

（一）重新確立合作觀

合作觀是任何合作的基礎(chǔ)，只有雙方達(dá)成一致的合作觀時(shí)合作才能順利地進(jìn)行。在家校合作中，兩者應(yīng)該以兒童教育為藍(lán)本，將提高兒童快樂、健康的成長作為合作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，將促進(jìn)兒童全面發(fā)展作為共同應(yīng)該遵守和執(zhí)行的合作觀。在確立共同的合作觀后，家校協(xié)同合作才能更好地同步進(jìn)行，為兒童的良性發(fā)展注入新的活力。

（二）規(guī)定合作地位的平等

既然是家校協(xié)同合作，那么重點(diǎn)則在于協(xié)同合作。雙方在這個(gè)關(guān)系中都是平等的，是不分優(yōu)劣、相互依附的關(guān)系。教師應(yīng)該積極聽取家長的意見，并及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問題加以改正。而家長則應(yīng)該遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的安排。只有在平等的基礎(chǔ)上，家庭和學(xué)校才能更好地建立起合作關(guān)系，構(gòu)建出一種平等對(duì)話的平臺(tái)，讓家庭和學(xué)校之間有更加深入的合作與了解。同時(shí)，雙方應(yīng)該擺正自己的地位，以合作原則為基礎(chǔ)，互相包容、互相理解，促進(jìn)教育的順利開展。

（三）對(duì)自身角色明確定位

家庭和學(xué)校在學(xué)生的教育階段都扮演著不可被替代的角色，占據(jù)很重要的地位。不論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)清楚自己的作用和功能，對(duì)自己有一個(gè)清楚的定位，在雙方的合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。于學(xué)校而言，能更為有效、快速地向?qū)W生傳遞文化知識(shí);于家庭而言，加強(qiáng)學(xué)生精神、思想方面的教育。家庭關(guān)系的特殊性，導(dǎo)致這類教育在家庭范圍內(nèi)進(jìn)行起來相對(duì)容易。兩者在教育過程中承擔(dān)著完全不同的角色，所以要加強(qiáng)兩者的合作，明確責(zé)任和權(quán)利，避免發(fā)生權(quán)責(zé)混淆現(xiàn)象以及矛盾。兩者應(yīng)該始終堅(jiān)守自己，保持獨(dú)立性的同時(shí)加強(qiáng)合作交流，以家校無懈可擊的合作促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

家校之間的協(xié)同、深度合作已達(dá)成一種共識(shí)。盡管仍存在一定的潛在問題，但整個(gè)社會(huì)文化、教育大環(huán)境一直在引導(dǎo)正確的家校價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)下，我們既要解決問題，降低合作風(fēng)險(xiǎn)，又要建立起合作機(jī)制，搭建起良好的合作平臺(tái)，重新確立合作觀念，明確雙方主體的定位和角色，力求實(shí)現(xiàn)家校合作的順利開展，讓學(xué)生接受更加全面的素質(zhì)教育。

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作者簡介：陳淑蘭（1969—），女，漢族，北京人，本科，現(xiàn)為北京市海淀區(qū)紅英小學(xué)校長，研究方向：教育管理。