朱兆年

摘 要：體育與健康學習評價是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑。體育課程學習評價應基于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，既注重總結性評價，又注重過程性評價。

關鍵詞：核心素養(yǎng);單元學習;過程性評價

一、小學體育與健康單元學習過程性評價的原則

1.貫穿性：評價自然融入課堂，貫穿整個小學體育與健康單元學習過程

體育與健康單元學習評價的過程性評價，在課堂中因需而在，有預設，也有自然生成。培養(yǎng)學生的體育學科素養(yǎng)是一個由淺入深的過程，因此，評價應指向單元教學的整個過程，貫穿始終。教師的備課也就是設計學習評價的過程。整個單元教學中，教師要考慮評價的效度，用什么依據(jù)證明學生形成了認知，學生全體和個體完成了單元學習目標的哪些方面，對于同一學練內(nèi)容，如何針對不同層次的學生進行個性化評價……學生的學習過程、學習狀態(tài)、素養(yǎng)提升以及發(fā)展水平千差萬別，過程性評價不是單元課程結束時的一次測評、一場展示，教師應設定一套科學合理的評價標準，緊密圍繞體育學科素養(yǎng)，并根據(jù)單元學習活動的具體內(nèi)容及其所處的課堂教學階段進行區(qū)別設計。

2.目標性：依據(jù)課程目標，評價核心素養(yǎng)，促進學生發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的單元學習過程性評價有著明顯的以素養(yǎng)為導向的目標定位。評價目標由甄別、篩選轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M發(fā)展，該評價不只是關注學生對某些知識或技能的掌握，而是考查學生在整個單元學習情境或真實的課外生活情境中應用知識和技能的能力，學生自我發(fā)展的學習動機、在情境中表現(xiàn)出知識和技能的遷移能力和優(yōu)秀的體育品德。過程性評價的直接目標是判斷單元教學實現(xiàn)課程目標的程度與學生體育學科核心素養(yǎng)達成度。將單元教學目標變成可操作和可評測的具體指標，也是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體學練結果的重要策略。學生對照評價指標，能夠了解自己需要掌握什么、展現(xiàn)什么。教師需要圍繞體育學科核心素養(yǎng)設計評價，提供能夠促進學生身心共育的有效評價。評價目標應該與學科核心素養(yǎng)高度相關。第一，針對單元體育學習過程的運動能力進行評價設計，主要側(cè)重對學練活動中體能、技戰(zhàn)術和心理能力等狀態(tài)做出判斷。圍繞體能狀況，運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽等方面進行評價。第二，針對單元學習過程中的健康行為情況進行評價設計、主要側(cè)重對學生在單元學習中身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)做出判斷。圍繞學生的鍛煉意識和習慣、健康知識掌握與運用、情緒的調(diào)控、環(huán)境適應等方面進行評價。第三，針對單元體育學習過程的體育品德表現(xiàn)進行評價設計，主要側(cè)重對學習中的行為習慣、價值追求和精神風貌方面做出判斷，對學生的體育道德、體育精神、體育品格等方面做出評價。

3.差異性：注重差異評價，促進自我認知，實現(xiàn)自我發(fā)展

體育與健康單元學習評價在面向全體學生的同時，也必須注重評價對象的差異性，實現(xiàn)學生的個性化成長。部分教師缺少對學生個性的發(fā)展的關注，在這種觀念下的體育教學評價難以促進學生的學習真正發(fā)生，評價會變得片面和局限。在評價中將個人和團隊放在同等重要位置，有針對性地評價每名學生。體育教師應轉(zhuǎn)變評價觀念，營造學生與自我競爭的氛圍，找準學生需要個性化教學的切入點，實現(xiàn)學生個體的進步。基于核心素養(yǎng)的小學體育與健康單元教學發(fā)生了從體育技能本位到學生體育學科素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，將評價的重心放在對學生的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)上。每個學生在知、情、意、行方面的發(fā)展是千差萬別。因此，教師應注重指導學生學會自我評價，愿意自主超越，促進學生自我發(fā)展。

二、小學體育與健康單元學習過程性評價的策略

1.將體育學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學習目標，并在此基礎上開發(fā)相應的測量工具，是開展小學體育與健康單元評價的重要策略。教師通過這一策略，從運動能力、健康行為、體育品德等方面評價學生的體育學科核心素養(yǎng)。

2.單元學習評價要分級，可評分。教師基于學科核心素養(yǎng)，根據(jù)不同單元學習，設計評價的內(nèi)容，建議對照學校和當?shù)亟逃值囊?，一般建議分優(yōu)、良、合格、不合格四級，要賦予分值，可觀、可測、可評。

3.多種評價方式并用，靈活評價學習內(nèi)容。教師評結合學生評。讓單元學習評價的主體、評價的角度、評價的內(nèi)容更全面。師生可以把體育檔案袋、小組合作、階段考核、鍛煉日志、書面問卷、訪談、日常觀察等作為評價的依據(jù)。體育教師應當努力提高評價依據(jù)的信度和效度，使評價內(nèi)容標準化，增強評價過程的有效性。體育教師可以根據(jù)單元主題綜合運用各類評價方式，從多角度和多維度獲取學生小學體育與健康單元學習的信息，推斷其體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。