黃雪瑩

摘 要：多元化是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，奧爾夫音樂教學(xué)理念為小學(xué)音樂教學(xué)注入了全新的生機，該教學(xué)模式強調(diào)從音樂本源出發(fā)，鼓勵學(xué)生主動參與，在自然的條件下學(xué)習(xí)音樂、掌握音樂。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)低年級課堂;運用

一、奧爾夫教學(xué)法的特征

（一）原本性

在《回顧與展望》中，奧爾夫明確寫道：“原本的音樂又是什么呢？原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間?！币魳方虒W(xué)要求學(xué)生參與到實踐中，音樂不是簡單的舞臺表演藝術(shù)，而是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?/p>

（二）創(chuàng)造性

“想象是創(chuàng)造的源泉，人生的價值在于思考與覺醒能力?！彼季S是處于不斷發(fā)展的過程中，音樂也是如此。小學(xué)階段的音樂教育是通過學(xué)習(xí)唱一首歌、彈奏一首曲子、跳一段舞來讓學(xué)生獲取音樂知識。奧爾夫教學(xué)法的精髓是讓孩子們自己去體會各類情感因素，逐漸接受、了解這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)會通過演奏、唱歌、即興表演等來掌握音樂的創(chuàng)作方法。

（三）實踐性

奧爾夫教學(xué)法還強調(diào)，每一個孩子都應(yīng)該積極參與到音樂教學(xué)中，只有自己去體驗、去聆聽，享受音樂的快樂，才能體會到音樂的樂趣。因此，在課程編排上，應(yīng)該采用“聽”“說”“動”“仿”“創(chuàng)”的綜合性教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生的主動參與，學(xué)生不再是音樂學(xué)習(xí)的“聆聽者”，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低年級課堂中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境對于小學(xué)音樂教學(xué)大有裨益，可以激發(fā)孩子們的參與興趣，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。我們經(jīng)常懊惱于排列很整齊的教室，懊惱于沒有更大的空間給孩子們感受奧爾夫教學(xué)所在，這時我們可以試著在課堂上調(diào)整座位布置，將凳子重新排列，按照游戲規(guī)則進行分組，在教室內(nèi)騰出更多的學(xué)習(xí)空間，為孩子們的交流、運動提供方便，拉近學(xué)生與教師之間的距離，為奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在音樂教學(xué)中，可以借助奧爾夫理論來引導(dǎo)學(xué)生參與。

案例：小學(xué)音樂人音版二年級第4課《吉祥三寶》教學(xué)設(shè)計。

《吉祥三寶》是一首朗朗上口、充滿活力的歌曲，旨在讓學(xué)生感受人聲的三種分類：男聲、女聲和童聲，并學(xué)會用音樂來展現(xiàn)相應(yīng)的肢體動作，從整體上把握歌曲結(jié)構(gòu)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了如下的措施：

用多媒體再現(xiàn)音樂，感受到歌曲歡快、愉悅的旋律，讓學(xué)生完整地欣賞歌曲。

導(dǎo)入語：同學(xué)們，今天老師帶給大家的是一首非常好聽的蒙古族歌曲，可能我們在座的一部分同學(xué)已經(jīng)聽過這首歌，這是春節(jié)聯(lián)歡晚會上的一首經(jīng)典曲目，大家想聽嗎？

學(xué)生異口同聲地回答：“想聽！”

此時，利用多媒體來展示歌曲，并演示教學(xué)課件，讓孩子們談?wù)劯惺堋?/p>

師：同學(xué)們，剛才大家聽的這首歌，一共出現(xiàn)了哪幾類人聲呢？

生：三類人聲！

師：那么這三類人聲分別是哪些呢？

提到這一問題，孩子們紛紛陷入思考中。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)，教師應(yīng)該擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以親身去實踐、去體驗，應(yīng)用一問一答的課堂導(dǎo)入方式，充分抓住低年級學(xué)生的心理特點，一環(huán)扣一環(huán)的提問方式引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的參與積極性，從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）推廣游戲教學(xué)模式

小學(xué)音樂課中以游戲為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)法，便于學(xué)生接受和參與，這與奧爾夫倡導(dǎo)的“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”的思想特征是不謀而合的，小學(xué)低年級孩子好動、活潑，我們要積極挖掘他們的特點，在自然環(huán)境下來創(chuàng)設(shè)音樂游戲活動，達到“在玩中學(xué)”的目的，讓每一個孩子都可以主動參與進來，在游戲中實踐，對音樂知識產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。如二年級第6課《獅王進行曲》，先讓學(xué)生來聆聽這首作品，再引導(dǎo)學(xué)生模仿叢林中各種動物的聲音，并談?wù)勛约簩@些聲音的感受。當(dāng)然，在游戲過程中，必須要關(guān)注到每一個學(xué)生，爭取讓所有的小組成員都能夠參與進來。

（四）嚴(yán)格遵循因材施教的原則

每一個孩子都是獨立的個體，世界上沒有兩片相同的葉子，每一個孩子身上都有著獨特的特質(zhì)，他們的音樂接收能力、知識學(xué)習(xí)能力、審美感都有所差異。奧爾夫教學(xué)法要求我們?nèi)婵紤]學(xué)生的個體差異，尊重孩子們的固有特點，因材施教，創(chuàng)設(shè)出每一個學(xué)生都感興趣的教學(xué)情境。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法賦予音樂教育領(lǐng)域全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，突破了以往教學(xué)實踐過程中教師僅僅只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情況發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、情感發(fā)展規(guī)律的關(guān)注放到了更加重要的位置。

參考文獻：

[1]沈湄.論奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].北方音樂，2017（7）.

[2]顏嘯.在奧爾夫音樂世界里遨游，靜待孩子創(chuàng)造花開[J].藝術(shù)評鑒，2016（13）.