陳波

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展背景下，做好以信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)工作已經(jīng)成為推動教育事業(yè)進(jìn)步的主要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作由此迎來了新的發(fā)展時(shí)期。考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為繁多，教師在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，一定要做好應(yīng)用方式、應(yīng)用尺度的把握，以確保信息技術(shù)可以真正為課堂教學(xué)工作帶來幫助，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、信息技術(shù)支持下的課前興趣導(dǎo)入策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師想要應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，就必須先了解學(xué)生的興趣，之后再做好對信息技術(shù)與知識內(nèi)容匹配度的評估，保證信息技術(shù)的應(yīng)用可以承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重任。如，在《圖形運(yùn)動》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了課前導(dǎo)入，讓學(xué)生以最直觀的方式去了解圖形運(yùn)動的方式，并對軸對稱圖形予以觀察，由此來完成對他們的思維引導(dǎo)，為接下來的教學(xué)工作開展做好思維鋪墊。又如，在《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就先對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了了解，并以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行了幾種不同鐘表的展示。第一種是數(shù)字電子表，此類表是最常見的表，學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字后，就能夠完成對其所顯示時(shí)間的認(rèn)識;第二種是表盤石英鐘，也是生活中常見的表，但認(rèn)識這種表并能讀出時(shí)間的學(xué)生占少數(shù);第三種是傳統(tǒng)的擺鐘，此種鐘表學(xué)生幾乎都沒見過，但也有學(xué)生能讀出時(shí)間。我在展示完三種鐘表后，會向?qū)W生提出問題，讓他們說一說“自己喜歡哪種表，覺得哪種表最方便”。有的學(xué)生說“喜歡電子表，因?yàn)榭磿r(shí)間方便”;有的學(xué)生說“喜歡石英鐘，因?yàn)樯厦嬗虚L短不一的表針，還在不停地轉(zhuǎn)”;還有學(xué)生說“喜歡擺鐘，因?yàn)樗芫?，而且下面的擺一直擺動很有趣，而且整點(diǎn)報(bào)時(shí)的聲音很好聽”。我對他們的觀點(diǎn)都表示認(rèn)可，并告訴他們這三個(gè)鐘表代表了三個(gè)不同時(shí)期的技術(shù)，它們每一個(gè)都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此被進(jìn)一步激發(fā)，這為接下來的教學(xué)工作做好了鋪墊。

二、信息技術(shù)支持下的課堂師生互動策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動效果會直接影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，因此教師始終在進(jìn)行提升課堂師生互動效果的策略研究。我認(rèn)為，想要提升師生互動的效果，除了要保證教師行為科學(xué)性之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就要求教師不僅要激發(fā)出學(xué)生興趣，還要給予他們足夠的課堂自主權(quán)，讓他們有機(jī)會與教師在平等的狀態(tài)下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和討論，由此做到在滿足學(xué)生求知需求的同時(shí)，讓他們獲得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算規(guī)則的理解不夠透徹，還會出現(xiàn)與加法算式混淆的情況。于是，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生列出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例子，并通過數(shù)字連接、列算式等方式讓學(xué)生明白乘法算式中，下排的每一個(gè)數(shù)字都要按順序與上排數(shù)字相乘，由此來保證他們對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法記憶。在此基礎(chǔ)上，我還會對比兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，讓學(xué)生以最直觀的方式看到兩者之間的差別，由此實(shí)現(xiàn)區(qū)別化記憶，讓學(xué)生在與我進(jìn)行思維、語言互動過程中，完成對本課知識的理解和學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)支持下的課堂趣味訓(xùn)練策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)所肩負(fù)的責(zé)任重大，只有保證訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以通過學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，了解他們對知識的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以確保接下來教學(xué)工作的有效性。其次，學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的記憶強(qiáng)化，這對于提升學(xué)生的認(rèn)知水平起到了非常關(guān)鍵的作用。最后，此環(huán)節(jié)還能鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的重要目標(biāo)。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣需求，信息技術(shù)是最佳的課堂訓(xùn)練方法。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，讓課堂訓(xùn)練變得生動而有趣。如，在完成《觀察物體》的教學(xué)之后，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“猜方塊”的游戲。游戲中，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的積木，每一個(gè)積木都是由不同數(shù)量的1cm正方體搭建而成。在該游戲中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對積木的全方位觀察，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，給出積木中一共有多少個(gè)小方塊的答案，答案正確進(jìn)入下一題，答案錯(cuò)誤則需要重新挑戰(zhàn)。考慮到學(xué)生的思維狀態(tài)，游戲采取闖關(guān)制，且越往后難度越大。又如，在完成《多邊形面積》的教學(xué)后，我運(yùn)用信息技術(shù)在課堂訓(xùn)練階段，為學(xué)生展示了不同的多邊形，學(xué)生需要根據(jù)他們掌握的知識完成對多邊形面積的計(jì)算，完成闖關(guān)，獲得最終的勝利。在這種以游戲?yàn)榛A(chǔ)模式的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能獲得良好的游戲體驗(yàn)，同時(shí)還能考查他們對課堂知識的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，因信息技術(shù)的支持變得科學(xué)而有效。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，它既可以讓學(xué)生從更多的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移走，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合，教師要做好對信息技術(shù)應(yīng)用尺度的把握，保證其可以在激發(fā)興趣、展示知識的基礎(chǔ)上，不對課堂教學(xué)工作造成任何消極影響。只有這樣，才能真正發(fā)揮出信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作帶來的積極作用，也為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展帶來助力。