張磊

摘 ? ? ?要：推進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化和成功落實，是當(dāng)前我國學(xué)校體育課程現(xiàn)代化建設(shè)和教學(xué)革新的重點和難點任務(wù)。為尋求更好應(yīng)對之策，采用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯分析等方法，在闡釋體育課程統(tǒng)整內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出體育課程統(tǒng)整是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，并提出實現(xiàn)以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的3條主要策略：提升體育教師課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)是根本;完善以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的支持保障體系是重點;加強對以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的專題研究是基石。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育學(xué)科;核心素養(yǎng);體育課程統(tǒng)整

中圖分類號：G807.01 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0077-06

Strategic choice of promoting the development of students' physical education core literacy through the curriculum integration

ZHANG Lei1，2

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

2.School of Physical Education，Huaqiao University，Xiamen 361021，China）

Abstract： Promoting the effective transformation and successful implementation of the core literacy is the key and difficult task for the modernization construction and teaching innovation of school physical education curriculum in our country. In order to find better countermeasures， by applying the methods of literature material， expert interview and logical analysis， based on the interpretation of the connotation of physical education curriculum integration， it is pointed out that physical education curriculum integration is the key to promoting the development of students' physical education core literacy， and three main strategies are put forward to realize the development of students' physical education core literacy through physical education curriculum integration： improving the professional literacy of physical education teachers curriculum integration being the foundation; improving the support and security system that promotes the development of students core literacy through physical education curriculum integration being the focus; intensifying physical education curriculum integration to promote the development of students' sports core literacy being the cornerstone.

Keywords： school physical education;physical education discipline;the core literacy;physical education curriculum integration

聚焦與培育“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界各國教育理論研究和實踐變革的趨向。隨著我國《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次正式提出“核心素養(yǎng)”并著重強調(diào)“將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要環(huán)節(jié)”[1]，以及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次正式提出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化和成功落實，成為我國學(xué)校體育課程現(xiàn)代化建設(shè)和教學(xué)革新所必須面對和亟待破解的重大理論與現(xiàn)實課題[2]。本研究在闡釋體育課程統(tǒng)整內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出并重點探討以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的策略選擇，以期對深化我國新時代體育課程改革，實現(xiàn)更高質(zhì)量的體育課程教學(xué)，落實體育學(xué)科立德樹人教育根本任務(wù)，為培養(yǎng)具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)的時代新人等提供有益的啟示。

1 ?體育課程統(tǒng)整的內(nèi)涵闡釋

“統(tǒng)整”通常指在概念或組織將分立的相關(guān)事物合在一起或關(guān)聯(lián)起來，使其成為有意義的整體，也就是連結(jié)與整合之意[3]。而“課程統(tǒng)整”盡管不是新的教育觀念或理論，但卻是近些年來世界教育領(lǐng)域內(nèi)課程改革的一個重要議題。課程統(tǒng)整存在兩種不同的理解與認(rèn)識。

一是將“課程統(tǒng)整”視為一種課程設(shè)計與組織的方式，側(cè)重于課程實踐操作層面。如游家政[4]認(rèn)為課程統(tǒng)整是基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者的需求，將分立的學(xué)科貫串起來，并與生活緊密結(jié)合，使其產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)與融合，助益學(xué)生的最優(yōu)化理解和整體性學(xué)習(xí)。單文經(jīng)[5]指出，不管指代課程統(tǒng)整的術(shù)語怎么用，都指謂一件相同的事實，那就是要將零散分立的教材或活動加以關(guān)聯(lián)與整合。劉登琿等[6]認(rèn)為課程統(tǒng)整是“基于一定的邏輯，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等層面出發(fā)，使原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經(jīng)驗、知識形態(tài)納入學(xué)校課程的持續(xù)性行動”。

二是將“課程統(tǒng)整”視為一種課程設(shè)計與組織的理念或思想，側(cè)重于對課程實踐操作的引領(lǐng)和指引。如Beane[7]指出課程統(tǒng)整是一種認(rèn)識論，涉及進(jìn)步主義和建構(gòu)論，主張由學(xué)生利用知識技能尋求問題的答案，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。蔡清田[8]認(rèn)為“課程統(tǒng)整”是指將兩個或兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗，組織結(jié)合成為有意義的整體課程，它不只是一種課程設(shè)計的組織形態(tài)，更是一種教育理念。這兩種認(rèn)識并不是孰是孰非的對立關(guān)系，而是一種能夠更全面把握“課程統(tǒng)整”要義的互補關(guān)系。

綜上所述，具體到體育學(xué)科課程領(lǐng)域，本研究將“體育課程統(tǒng)整”界定為：基于特定的價值和立場，遵循一定的原則和程序，將分立、割裂的體育課程諸要素，如體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等連結(jié)起來，使之成為一種更有意義、更完整、更契合體育課程自身發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)實需求及教育目的實現(xiàn)需要的有機整體或行動過程。如體育課程知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)一與整合，體育課程對不同運動項目內(nèi)容的統(tǒng)一與整合，體育課程教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價方面的統(tǒng)一與整合，體育課程教學(xué)與學(xué)生日常生活內(nèi)容方面的統(tǒng)一與整合，體育課教學(xué)與學(xué)生課外鍛煉、運動競賽的統(tǒng)一與整合，體育課程與其他學(xué)科課程內(nèi)容方面的統(tǒng)一與整合等。

2 ?體育課程統(tǒng)整是促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵

首先，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特性看，其是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[9]。由于其具有高度的抽象性、寬泛性、整體性、情境性和具身性特征[10]，需要有機融入到各學(xué)科及學(xué)段的課程與教學(xué)中去，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、細(xì)化為“可教、可學(xué)、可測、可評”的具體性、操作性內(nèi)容，是融合、持續(xù)、漸進(jìn)、系統(tǒng)化的教化過程[11]。因此，推進(jìn)核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化和成功落地，需要打破學(xué)科之間的邊界，構(gòu)建一種縱向統(tǒng)一、橫向整合的課程體系。

其次，從學(xué)校體育的戰(zhàn)略定位來看，其作為“實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程”[12]和學(xué)校教育不可或缺的重要一維，也必然要致力于以高質(zhì)量的課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點[13]。2017年發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)“以培養(yǎng)高中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)”[14]。然而，當(dāng)前我國體育課程體系建設(shè)與教學(xué)實踐依然存在著諸多問題，難以回應(yīng)和滿足促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需求。比如，“鐵路警察各管一段的分割式”傳統(tǒng)體育課程治理模式;“前滾翻，一翻到底;雙手胸前傳球，一傳到底”的簡單重復(fù)的體育教學(xué)體系;“學(xué)生喜歡體育運動，卻不喜歡上體育課”“學(xué)生修習(xí)了長達(dá)12年的體育必修課，結(jié)果卻未能熟練掌握1項運動技能”的教學(xué)困境等現(xiàn)象。實踐表明，解決以上問題，應(yīng)確立整體、系統(tǒng)、協(xié)同的課程觀念，轉(zhuǎn)變既往僅靠革新體育課程“單一或部分”要素的應(yīng)對之策，否則往往收效甚微，且不可持續(xù)。因此，高質(zhì)量的體育教育離不開高質(zhì)量的體育課程統(tǒng)整。

再次，從體育課程統(tǒng)整的性質(zhì)看，其作為一種重要的體育課程開發(fā)模式，不是為統(tǒng)整而統(tǒng)整，而是高質(zhì)量體育課程教學(xué)的內(nèi)在要求，是契合并指向?qū)W生核心素養(yǎng)，因而也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要策略。核心素養(yǎng)時代，體育課程統(tǒng)整的邏輯起點也應(yīng)“瞄準(zhǔn)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，更好地發(fā)揮學(xué)科的育人功能，更好地培育學(xué)生的體育素養(yǎng)”[15]。即由慣常的以學(xué)科本位為取向的統(tǒng)整轉(zhuǎn)化為聚焦核心素養(yǎng)、促進(jìn)核心素養(yǎng)、以核心素養(yǎng)為旨?xì)w的統(tǒng)整。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，直面我國體育課程教學(xué)的問題，建設(shè)更高質(zhì)量的現(xiàn)代體育課程與教學(xué)體系，根本之計在于與時俱進(jìn)，走核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整之路。即通過對體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教法、評價、主體等關(guān)鍵要素的有機統(tǒng)一與整合，進(jìn)一步增強其建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和貫通性，充分彰顯體育課程統(tǒng)整之于實現(xiàn)高質(zhì)量體育課程教學(xué)、培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)時代新人的重要功效。

3 ?實現(xiàn)以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

3.1 ?提升體育教師課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)是根本

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道、主陣地，體育教師是體育課程統(tǒng)整設(shè)計與課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和執(zhí)行者。因此，以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展，需要緊緊抓住體育教師這個關(guān)鍵責(zé)任主體。

首先，應(yīng)喚醒體育教師課程統(tǒng)整的主體意識。從課程規(guī)劃與實施的傳統(tǒng)看，體育教師更多扮演的是一種被動執(zhí)行者的課程角色。即體育課程的規(guī)劃與建設(shè)是由國家教育主管部門委托體育課程論和體育教學(xué)論等方面的專家負(fù)責(zé)完成，對于廣大體育教師而言，則只需要按照體育課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)即可，可以無須進(jìn)行主動的創(chuàng)新。但是隨著新一輪以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的體育課程教學(xué)改革的推進(jìn)與深化，客觀要求體育教師積極主動轉(zhuǎn)變自我角色，即變被動的聽從者、執(zhí)行者為主動的設(shè)計者和創(chuàng)新者。然而，體育課程統(tǒng)整對于絕大多數(shù)體育教師而言，較為陌生。突出表現(xiàn)為相關(guān)的核心概念眾說紛紜，令人眼花繚亂、無所適從。比如，基于學(xué)科邊界的體育課程統(tǒng)整，存在著單一學(xué)科課程統(tǒng)整、跨學(xué)科課程統(tǒng)整、科際融合課程統(tǒng)整、超學(xué)科課程統(tǒng)整等多種類型，而要科學(xué)掌握各種類型的內(nèi)涵、特點、實質(zhì)及其相互間的關(guān)系，對一線體育教師實屬不易，難免會產(chǎn)生諸多思想認(rèn)知上的誤區(qū)。此外，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整，意味著要打破體育教師習(xí)以為常的以技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)的分科教學(xué)模式，加之體育教師并未受過相應(yīng)的體育課程統(tǒng)整專業(yè)訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生思想上的抵觸或消極應(yīng)對。鑒于此，在開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整前，應(yīng)重視通過教育培訓(xùn)等多種形式，喚醒體育教師實施課程統(tǒng)整的主體意識，增強課程責(zé)任感，消解開展體育課程統(tǒng)整的抗拒心態(tài)，這是激發(fā)廣大體育教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長，在體育課程統(tǒng)整中扮演更加積極、重要的主體角色的前提和基礎(chǔ)。

其次，提升體育教師課程統(tǒng)整的專業(yè)能力。以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展，最終由扮演核心主體角色的體育教師具體實施。那么，體育教師設(shè)計、實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整方案的能力和水平，將直接決定體育課程統(tǒng)整的質(zhì)量和效率，以及核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化成效。從體育教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，無論是職前準(zhǔn)體育教師培養(yǎng)的體育教育階段，還是職后的體育教師專業(yè)發(fā)展階段，均采用的是體育?？剖降慕逃?、培訓(xùn)模式，這就造成了體育教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整時，存在知識儲備不足、能力亟待提升、跨學(xué)科思維急需建立等問題。為此，需提升體育教師以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)能力。一方面，針對“準(zhǔn)體育教師”而言，需要在職前體育教育階段加強通識課程開設(shè)，為準(zhǔn)體育教師提供優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科課程知識，引導(dǎo)準(zhǔn)體育教師自覺樹立體育課程統(tǒng)整的意識，掌握體育課程統(tǒng)整的前沿理念、專業(yè)知識、技能和方法。另一方面，針對在職體育教師，應(yīng)采取“引進(jìn)來、走出去”的方式，開設(shè)體育教師課程統(tǒng)整專題工作坊、典型問題研討會、先進(jìn)經(jīng)驗分享會等，創(chuàng)新體育教師校本研修的模式，豐富和拓展體育教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整的專業(yè)知識和理論儲備，提升其體育課程統(tǒng)整方案開發(fā)和設(shè)計能力。此外，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)體育教師在課程統(tǒng)整實踐中，進(jìn)行自覺的理論學(xué)習(xí)，及時補充課堂文化建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等專業(yè)知識，并在課程統(tǒng)整實踐中進(jìn)行自覺反思和總結(jié)，運用理論進(jìn)行解釋和解決實踐中的困惑和難題，不斷提高自身體育課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)，以便于成功推動核心素養(yǎng)的體育課程轉(zhuǎn)化效能。

再次，打造體育教師課程統(tǒng)整實踐共同體。教師之間的合作已被實踐證明是改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。Pratt[16]指出，開展課程統(tǒng)整的一個好辦法是人的統(tǒng)整，比如教師之間溝通良好，相互支持與協(xié)作，形成了一個協(xié)同合作的文化，這是建立共識、科學(xué)規(guī)劃課程統(tǒng)整的必要過程和有效方法，有利于課程統(tǒng)整的教學(xué)效果。對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整實踐來說，盡管體育教師是不可替代的核心主體，但不應(yīng)是體育教師的獨奏，而應(yīng)是集合體育教師、學(xué)生、校長、家長、局長等多元主體的“大合唱”。換言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整的實踐成效，除取決于體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和行為表現(xiàn)外，還需要來自其他利益相關(guān)者的理解、支持、參與、配合和援助[17]，這就需要統(tǒng)籌動員多元主體，打造以體育教師為核心的課程統(tǒng)整實踐共同體。可通過合作設(shè)計、經(jīng)驗共享、問題共議等形式或機制，集思廣益、化解挑戰(zhàn)、相互賦能，切實提高核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整實踐效能，彰顯共同體的智慧和力量。比如，設(shè)立學(xué)校體育課程統(tǒng)整與開發(fā)專家指導(dǎo)小組，定期聘請專家來校作專題報告與指導(dǎo)，跟蹤開展相關(guān)的科目研討活動。又如，說服在傳統(tǒng)分科教育成長的體育教師，破除自我封閉和隔離，主動解放思想，積極與學(xué)科內(nèi)外的其他教師合作、溝通，共同建設(shè)開放、和諧、合作的體育課程統(tǒng)整團(tuán)隊文化等。

3.2 ?完善以體育課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的支持保障體系是重點

首先，建立健全政策制度體系。當(dāng)前，我國體育課程統(tǒng)整的相關(guān)政策制度建設(shè)滯后，難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于體育課程統(tǒng)整實踐的要求，無法確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效課程轉(zhuǎn)化和落實。比如，從國家課程政策建設(shè)看，針對核心素養(yǎng)的體育課程統(tǒng)整方案，只是蘊含在國家課程方案和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)里。由于這種點綴式的政策內(nèi)容，無法對體育課程統(tǒng)整的概念內(nèi)涵、功能定位、責(zé)任主體、內(nèi)容范圍、形式規(guī)范、支持保障等核心事項給以清晰、準(zhǔn)確說明，一方面難以為學(xué)校和體育教師提供充分的政策依據(jù)和制度保障，另一方面也無法提供必要的實踐指引，這就容易導(dǎo)致學(xué)校和一線體育教師要么統(tǒng)整實踐效果難以得到保障，要么繼續(xù)維持傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化。因此，建立健全“國家、地區(qū)、學(xué)?！焙诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整政策制度體系，厘清體育課程統(tǒng)整的參與主體及其責(zé)任內(nèi)容，規(guī)范、改進(jìn)體育課程統(tǒng)整的評價制度，優(yōu)化運行機制重要且緊迫。比如，把核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整權(quán)明確賦予學(xué)校，明確學(xué)時數(shù)量，由學(xué)校及其組建的團(tuán)隊根據(jù)學(xué)校的校情、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、教師素養(yǎng)等具體情況，決定體育課程統(tǒng)整具體內(nèi)容以及如何統(tǒng)整等。

其次，完善優(yōu)化體育課程統(tǒng)整的支持保障體系。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整，是一項復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，除了需要建立健全體育課程統(tǒng)整的政策制度體系外，還需要完善優(yōu)化體育課程統(tǒng)整的支持保障體系，主要包括資源配置、經(jīng)費保障、考核評價、管理指導(dǎo)、技術(shù)支持等。在資源調(diào)配方面，應(yīng)善于整合利用各種資源，重點是打通學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府等有關(guān)部門和機構(gòu)的邊界，通過深入調(diào)查全面掌握可供體育課程統(tǒng)整所利用的人力、場地、器材、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺等資源，如體育館、博物館、運動場、青少年宮、青少年活動中心等，建立體育課程統(tǒng)整資源數(shù)據(jù)庫以及聯(lián)系協(xié)作的通道，為實施體育課程統(tǒng)整的教師提供豐富的資源支持。在技術(shù)支持方面，可通過專家專業(yè)引領(lǐng)、成員經(jīng)驗分享、專題研討等形式，為實施體育課程統(tǒng)整的教師提供課程統(tǒng)整方案開發(fā)、課程統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計、課程統(tǒng)整實施與評價、課程統(tǒng)整實踐中的風(fēng)險識別與防范、團(tuán)隊和諧文化建設(shè)等方面的技術(shù)支持。在經(jīng)費保障方面，應(yīng)為開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整的教師提供基本的經(jīng)費保障，如外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、購買專業(yè)書籍、教學(xué)材料用具的補充與更新等。在教學(xué)管理評價上，根據(jù)體育課程統(tǒng)整實際需要，采取原總課時數(shù)不變，但不再拘泥于傳統(tǒng)的按照固定課表進(jìn)行教學(xué)的安排，改為采用更加靈活、彈性的課表;對參與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整的教師，從政策上給以鼓勵和支持，并將其參與體育課程統(tǒng)整的工作量納入績效考核的范疇，對于取得突出成績和貢獻(xiàn)的體育教師，應(yīng)從物質(zhì)和精神上予以適當(dāng)?shù)莫剟詈捅碚谩?/p>

再次，創(chuàng)新體育課程統(tǒng)整的領(lǐng)導(dǎo)運行機制。創(chuàng)新體育課程統(tǒng)整的領(lǐng)導(dǎo)運行機制，關(guān)鍵是下移管理的重心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育課程管理方式，樹立新型的體育課程統(tǒng)整領(lǐng)導(dǎo)方式，以團(tuán)結(jié)、引領(lǐng)和協(xié)助一線體育教師開展實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整。從學(xué)校層面來看，體育課程統(tǒng)整應(yīng)該“統(tǒng)籌學(xué)生、學(xué)科和社會三方面的發(fā)展要求，尋求三者最佳的契合點，確保體育課程統(tǒng)整的實踐應(yīng)用價值，滿足社會及個人核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”[18]。一方面，應(yīng)統(tǒng)籌各個學(xué)科逐漸形成跨學(xué)科的課程整合，真正把學(xué)生的表現(xiàn)、能力和思考展示出來，大小課程、長短課程應(yīng)該很好地嵌入到統(tǒng)整課程設(shè)置中，把育人的價值體現(xiàn)出來，突出學(xué)生是現(xiàn)實生活中“完整的人”;另一方面，統(tǒng)籌不同建設(shè)主體，即課程統(tǒng)整的推進(jìn)者不僅僅是體育教師本人，學(xué)生、家長、校長、社會力量同樣擔(dān)負(fù)著不同的課程統(tǒng)整職責(zé)，都應(yīng)該成為體育課程統(tǒng)整建設(shè)的主體[19]。為此，可成立校級核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整領(lǐng)導(dǎo)小組，一般由校長或副校長任組長，下設(shè)若干專題教研組。其中，組長的責(zé)任與任務(wù)在于深度調(diào)研、科學(xué)決策、確保實效。即需要深入體育課堂一線，通過訪談體育教師、學(xué)生、家長、學(xué)科教研組長主體，查閱體育課程建設(shè)與教學(xué)實施的文件檔案，全面掌握體育學(xué)科的特點、學(xué)校的辦學(xué)特色與理念、課程資源、師生情況等具體情況，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌做好核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整的頂層設(shè)計與規(guī)劃，并根據(jù)實施情況及時調(diào)整、優(yōu)化實施方案與過程。而教研組長的責(zé)任與任務(wù)在于，協(xié)同校級核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整領(lǐng)導(dǎo)小組組長，創(chuàng)造性做好各項具體工作落實中的溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、支持、服務(wù)等。如負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)校體育課程統(tǒng)整方案，組織編寫《校本體育學(xué)科課程統(tǒng)整指南》《學(xué)期體育課程統(tǒng)整指南》《體育課程單元統(tǒng)整指南》等文本，以指引一線體育教師科學(xué)實施體育課程統(tǒng)整。又如，統(tǒng)籌安排體育課程統(tǒng)整實踐活動，尤其是針對體育課程統(tǒng)整實施中的各種問題，及時組織開展相應(yīng)的專題研討，集思廣益、相互賦能，協(xié)助體育教師解疑釋惑、破解困難，進(jìn)而提高體育課程統(tǒng)整的質(zhì)量和效率。再如，建設(shè)開放、和諧、團(tuán)結(jié)、反思、共商、卓越、高效的教研組文化，不斷提高核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整專題研討的質(zhì)量與效率，探尋困難與挑戰(zhàn)的解決之道。

3.3 ?加強對以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的專題研究是基石

首先，組建體育課程統(tǒng)整專業(yè)研究團(tuán)隊。從研究主體看，體育教師是開展以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展研究的主體力量，且多以體育教師的自我反思與獨立探究為主，存在力量分散、積極性不高的特點。為此需組建體育課程統(tǒng)整專業(yè)化的研究團(tuán)隊，匯聚團(tuán)隊的智慧和合力。一般而言，可由學(xué)校層面聘請一批師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、熟悉管理、勤于鉆研、樂于奉獻(xiàn)的專家、學(xué)者和骨干教師，組成體育課程統(tǒng)整專業(yè)研究團(tuán)隊。并將其細(xì)分為若干研究小組，如基于學(xué)科內(nèi)的體育課程統(tǒng)整研究課題組、基于跨學(xué)科的體育課程統(tǒng)整研究課題組、基于主題或活動的體育課程統(tǒng)整研究課題組、學(xué)校本位的體育課程統(tǒng)整評價研究課題組等。各研究課題組再根據(jù)研究計劃，創(chuàng)造性地開展研究工作。比如，可在學(xué)期初制定相應(yīng)的研究計劃，并做好階段性的研究總結(jié)與報告;組織開展相應(yīng)專題的研討活動;聯(lián)合編寫《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程統(tǒng)整指南》等。

其次，加強體育課程統(tǒng)整基本理論研究。從研究內(nèi)容看，針對核心素養(yǎng)與體育課程統(tǒng)整的既有研究，總體而言存在著成果數(shù)量少、研究分散、尚待深化的問題，尤其是一些基本的概念和理論問題，亟需得到系統(tǒng)論證和澄清。比如，何謂體育課程統(tǒng)整？如何科學(xué)把握體育課程統(tǒng)整與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系？體育課程統(tǒng)整與體育課程整合、體育課程一體化、體育課程綜合化的區(qū)別與聯(lián)系是什么？體育課程統(tǒng)整的核心功能有哪些？體育課程統(tǒng)整程度越高是否意味著效果越好？體育課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)有哪些？應(yīng)該遵循哪些基本的原則？跨學(xué)科統(tǒng)整時，如何把握學(xué)科間的邊界？以現(xiàn)在較為流行的跨學(xué)科課程統(tǒng)整教學(xué)為例，Sowell[20]曾指出：“許多號稱為學(xué)科間統(tǒng)整，僅單純地忽略學(xué)科之間的界線，事實上卻是非學(xué)科的”。Clark等[21]針對學(xué)?；蚪處煙嶂杂趯W(xué)科間統(tǒng)整教學(xué)也明確指出，沒有方向的教學(xué)、太多的切入點、無法建立清楚的目的和目標(biāo)、缺乏動機的學(xué)生受到挫折或沮喪、對基本技能缺乏關(guān)注、膚淺的教學(xué)、概念的混淆等問題將導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期。鑒于此，在注重引介國內(nèi)外其他學(xué)科課程統(tǒng)整研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和辨析，尤其是基本概念及其相互關(guān)系的澄清。此外，還需要結(jié)合體育學(xué)科的特性、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等，進(jìn)一步加強和拓展體育課程統(tǒng)整的基本理論研究，科學(xué)回答體育課程統(tǒng)整在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的功能、定位等問題。

再次，重視體育課程統(tǒng)整本土實證研究。近幾年來，國內(nèi)教育學(xué)者日益關(guān)注和重視實證研究的獨特價值，認(rèn)為其是“教育學(xué)走向科學(xué)的必要路徑”[22]。從研究方法看，國外關(guān)于核心素養(yǎng)與體育課程統(tǒng)整的既有研究成果十分重視實證研究，具有代表性的如美國的“八年研究計劃”，其研究表明接受統(tǒng)整課程教學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)方面要優(yōu)于或不低于接受傳統(tǒng)分科教學(xué)的學(xué)生[23]。又如，Lieberman[24]通過教學(xué)實驗證明實施統(tǒng)整課程有利于縮小學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)方面的差距。Hargreaves[25]通過實證研究表明，實施統(tǒng)整課程，既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造性思維以及良好師生關(guān)系等方面的發(fā)展。而國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)與體育課程統(tǒng)整的既有研究成果，基于理論描述、思辨性的研究成果較多，而基于證據(jù)的實證性研究成果匱乏，從而導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性、應(yīng)用性弱化，無法為廣大一線體育教師提供學(xué)習(xí)、參考的借鑒。比如，聚焦核心素養(yǎng)，具體到某一運動項目，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段的體育課程究竟應(yīng)該采取何種統(tǒng)整模式，具體統(tǒng)整什么內(nèi)容，統(tǒng)整到什么程度，如何進(jìn)行評價等，都是有待通過實證研究才能得到科學(xué)認(rèn)識和有效解決的重要議題。因此，在注重體育課程統(tǒng)整基本理論研究以及引介國外課程統(tǒng)整研究成果的基礎(chǔ)上，迫切需要加強立足于我國國情、校情、生情的實踐研究，尤其是應(yīng)注重在全國范圍內(nèi)篩選體育課程統(tǒng)整的典型案例，通過深入研究，重點梳理、發(fā)掘這些典型案例的成功經(jīng)驗、先進(jìn)模式和實踐特色。

“課程統(tǒng)整”不僅是一種先進(jìn)的課程理念，更是一種重要的課程實操，已成為當(dāng)今世界各國深化課程改革的重中之重和面向未來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，聚焦、聚力于體育課程統(tǒng)整與學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展基本問題的探究，不僅必要而且尤為緊迫。未來，既需要一線體育教師的積極實踐探索，更需要理論界給予更多關(guān)切和深耕。

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