摘 ? ? ?要：對(duì)我國(guó)普通高中體育與健康課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與思辨，構(gòu)建新的課程目標(biāo)體系，為推進(jìn)我國(guó)普通高中體育課程改革向縱深發(fā)展提供參考。研究認(rèn)為：（1）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的上位概念，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程分目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）有重合現(xiàn)象，這是學(xué)理上的缺陷;（2）體育與健康課程目標(biāo)存在概念界定范疇失準(zhǔn)與用詞不當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到或者超出了體育教學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)所表達(dá)的“效度”;體育品德只限體育領(lǐng)域存有不足，沒(méi)有包括健康教育、思想教育、政治教育和一般品德教育;（3）重新修訂的體育與健康課程目標(biāo)體系，凸顯了體育與健康教育的核心特征，強(qiáng)化了品德修養(yǎng)的范疇與實(shí)施途徑，對(duì)于合理構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)體系，發(fā)揮體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有理論意義與參考價(jià)值。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn);課程目標(biāo)體系;普通高中

中圖分類號(hào)：G807.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-7116（2021）05-0014-09

Research on objective system of physical education and health course

in senior high school

YAN Zhi-li

（School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： This paper analyzes and thinks about the problems existing in the implementation of the curriculum objectives of physical education and health in senior high schools in China， and constructs a new curriculum objective system， so as to provide reference for promoting the in-depth development of the curriculum reform of physical education in senior high schools in China. The research shows that： （1） the core literacy of physical education and health is the upper concept of curriculum objectives， and the core literacy of physical education and health coincides with curriculum objectives and sub objectives （sports ability， health behavior and sports morality）， which is a theoretical defect; （2） there are some bad phenomena such as inaccurate definition of concept and improper use of words in the curriculum objectives of physical education and health， which can not be ignored. It has reached or exceeded the "validity" expressed by physical education and sports; sports morality is limited to the field of physical education， but has some shortcomings， not including health education， ideological education， political education and general moral education; （3） the revised target system of physical education and health curriculum highlights the core characteristics of physical education and health education， and strengthens the scope and implementation of moral cultivation. It has theoretical significance and reference value for the reasonable construction of sports and health curriculum objective system， the guidance of sports and health core literacy， and the implementation of the fundamental task of moral education.

Keywords： school physical education; physical education and health curriculum standard;curriculum objective system;senior high school

我國(guó)2003年頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]，2017年進(jìn)行修訂，頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]。普通高中體育課程改革已近20年，在此期間一些學(xué)者對(duì)體育與健康課程目標(biāo)體系也進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的研究。然而許多體育教師仍然對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的有效達(dá)成存在困惑，對(duì)課程目標(biāo)的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面感到無(wú)所適從，直接影響了體育教學(xué)質(zhì)量。黨中央、國(guó)務(wù)院非常重視學(xué)校體育教育的發(fā)展，在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[3]。2020年中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議指出，深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹(shù)立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。面對(duì)體育教育的新形勢(shì)與新目標(biāo)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)我國(guó)高中階段教育基本普及的新形勢(shì)，總結(jié)我國(guó)學(xué)校體育教育改革的經(jīng)驗(yàn)，重新審視、修訂體育與健康課程目標(biāo)體系刻不容緩。因此，對(duì)于我國(guó)高中學(xué)段體育與健康課程目標(biāo)體系進(jìn)行分析與論證，具有重要的理論意義。

1 ?體育與健康課程目標(biāo)的特點(diǎn)

2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的闡述，設(shè)立了總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3項(xiàng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化、操作化表述，是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過(guò)程中形成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能與方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的課程[2]。2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了我國(guó)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。體育與健康課程是普通高中課程體系的重要組成部分，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨(dú)特的功能與價(jià)值，凝練體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過(guò)分析2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看出在本質(zhì)上與2003版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有大的改變，還稱為“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是在目標(biāo)體系上有了很大的改變與進(jìn)步，增加了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的融合。學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細(xì)化，是指導(dǎo)體育與健康學(xué)科的上位概念，學(xué)科核心素養(yǎng)凝練了體育與健康學(xué)科的本質(zhì)屬性，明確了普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。體育與健康課程目標(biāo)設(shè)立總目標(biāo)與分目標(biāo)，而分目標(biāo)則是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)主要方面，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。2017版體育與健康課程目標(biāo)將2003版的“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“身體健康”“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等5項(xiàng)具體目標(biāo)去除，修改為“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”等3項(xiàng)分目標(biāo)，這有些與體育教學(xué)大綱時(shí)期的“一個(gè)目的”“三項(xiàng)任務(wù)”相似，刪除了“運(yùn)動(dòng)參與”“身體健康”“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等不便于評(píng)價(jià)與實(shí)施的具體目標(biāo)，從而意圖能夠更加體現(xiàn)和貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

2003版體育與健康課程具體目標(biāo)設(shè)立了運(yùn)動(dòng)主線（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能）與健康主線（身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)），在教學(xué)中要求將這5個(gè)方面的具體目標(biāo)不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)注意圍繞多個(gè)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，要注意將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與健康教育專題的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要注意防止過(guò)分重視專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的傳授而忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象。但一直作為我國(guó)體育教育的重要目標(biāo)之一的思想品德教育卻沒(méi)有體現(xiàn)，而重視在體育課中進(jìn)行思想品德教育，應(yīng)該說(shuō)是中國(guó)體育教育中最大的特色[5]，在體育教學(xué)大綱時(shí)期的教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要作用，但是在2003版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中卻不見(jiàn)蹤跡。在2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”之外，還有一個(gè)變化就是貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）。上述3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過(guò)程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情景的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中整體發(fā)揮作用?！绑w育品德”不僅是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的3項(xiàng)內(nèi)容之一，同時(shí)也是課程目標(biāo)與課程分目標(biāo)中的主要目標(biāo)之一，體現(xiàn)出對(duì)思想品德教育的重視與回歸，體現(xiàn)出將體育與健康學(xué)科課程作為“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的重要途徑。

2 ?體育與健康課程目標(biāo)存在的問(wèn)題

2017版體育與健康課程目標(biāo)雖然進(jìn)行了一些修訂，但還是原來(lái)課程目標(biāo)（2003版）的延續(xù)與延伸，在本質(zhì)與模式上沒(méi)有改變，存在的一些問(wèn)題依然沒(méi)有解決。如總目標(biāo)第1條“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)”，目標(biāo)要求太低。第2條“學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)與鍛煉，增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和體育事件能力”，是語(yǔ)法病句，“增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和體育事件能力”三者是并列關(guān)系，而“增強(qiáng)體育事件能力”是分析、判斷還是處理等所指何意并不清晰。第3條“樹(shù)立健康觀念，形成健康文明生活方式”與第5條最后一句“為新時(shí)代健康文明生活做好準(zhǔn)備”內(nèi)容重復(fù)。第4條“遵守體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，塑造良好的體育品格，發(fā)揚(yáng)體育精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)”，其中“行為準(zhǔn)則”與“規(guī)則意識(shí)”語(yǔ)意重合或者語(yǔ)不達(dá)意，如都指體育規(guī)則就是重復(fù)，如后者指社會(huì)規(guī)則就不是規(guī)范用語(yǔ)，應(yīng)為“社會(huì)公德”或“社會(huì)規(guī)范”。第5條為“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)具備的體育與健康的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度，身體健康、體魄強(qiáng)健，為新時(shí)代健康文明生活做好準(zhǔn)備”。這與2003版第5條基本一致，只是增加“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)具備的體育與健康的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”的內(nèi)容，其中體育與健康的“正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”耐人尋味，與“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”依次對(duì)應(yīng)又不得其解，這應(yīng)是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中需提煉出來(lái)的要求，在課程目標(biāo)、課程分目標(biāo)當(dāng)中應(yīng)明確具體地加以闡述，并逐步分解、細(xì)化加以貫徹與落實(shí)?？偰繕?biāo)中提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，同時(shí)也是課程目標(biāo)（第5條）與3個(gè)方面的課程分目標(biāo)，并沒(méi)有很好地融合與加以提煉。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是課程目標(biāo)的上位概念，而課程目標(biāo)是課程分目標(biāo)的上位概念，將學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程分目標(biāo)等3個(gè)方面等同與重復(fù)，不符合邏輯。學(xué)理而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)針對(duì)的是學(xué)科，而體育課程目標(biāo)直面的是課程;體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程目標(biāo)研制的依據(jù)，體育課程目標(biāo)又是研制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但它們之間的關(guān)系僅停留于理論闡析，并無(wú)具體的指導(dǎo)策略，同時(shí)還形成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)等同的現(xiàn)象，這是理論上的缺陷[6]。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程目標(biāo)與分目標(biāo)3者之間關(guān)系闡釋不清，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。課程目標(biāo)中形容詞、并列詞與“口號(hào)語(yǔ)”過(guò)多，如“形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度”，“人生態(tài)度”主要包括人們對(duì)社會(huì)生活所持有的總體意向，是指人們通過(guò)生活實(shí)踐形成的人生問(wèn)題的一種穩(wěn)定的心理傾向和基本意愿，體育運(yùn)動(dòng)伴隨著成功與失敗、快樂(lè)與痛苦，有著復(fù)雜的心理情緒體驗(yàn)，只能培養(yǎng)體育態(tài)度，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣或健康的生活方式，進(jìn)而才能有所發(fā)展。要想在高中學(xué)段通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)使學(xué)生形成遷移性的、間接性的、同時(shí)還具有穩(wěn)定性的“人生態(tài)度”，超出了體育運(yùn)動(dòng)所表達(dá)的“效度”。從課程目標(biāo)的最后一句“身心健康、體魄強(qiáng)健，為新時(shí)代健康文明生活做好準(zhǔn)備”的表述來(lái)看，“身心健康、體魄強(qiáng)健”兩個(gè)詞組只體現(xiàn)出身體方面的要求，“為新時(shí)代健康文明生活做好準(zhǔn)備”不僅與第3條“形成健康文明生活方式”的目標(biāo)基本相同且要求較低，沒(méi)有體現(xiàn)出立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以及培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本要求。即便2020年對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，但新時(shí)代學(xué)校體育新理念、新目標(biāo)還沒(méi)有很好地融入進(jìn)來(lái)，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)仍需提煉，一些語(yǔ)句表達(dá)存在欠缺。課程目標(biāo)應(yīng)語(yǔ)意明確、指向清晰，才有利于制訂分目標(biāo)，便于銜接并逐步實(shí)施。

在課程目標(biāo)的分目標(biāo)中，對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”的內(nèi)涵表述不準(zhǔn)確。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，具有個(gè)性心理特征;運(yùn)動(dòng)能力是指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)[7]。而“參加與組織體育展示與比賽活動(dòng)”“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”“能夠獨(dú)立或合作制定和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)”“了解國(guó)內(nèi)外重大體育賽事和重大體育事件，具有體育欣賞能力”等內(nèi)容并不屬于運(yùn)動(dòng)能力范疇?！敖】敌袨椤敝溉藗?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)，應(yīng)包括身體、心理健康的具體指向，而“情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交流與合作，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng);關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活”等系列詞語(yǔ)排比讓人難以準(zhǔn)確定位，其中“情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗”詞組更加令人費(fèi)解，難于組織教材;而“養(yǎng)成健康文明生活方式（與總目標(biāo)語(yǔ)句相同）”“提高生存和生活的能力”目標(biāo)內(nèi)容指向相對(duì)比較寬泛，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)中難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與達(dá)成。健康教育應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)重點(diǎn)，因健康教育學(xué)時(shí)有限，如果分目標(biāo)模糊不清就不能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)，在貫徹實(shí)施中容易形成“空喊口號(hào)”缺少實(shí)踐檢驗(yàn)的虛化現(xiàn)象?！绑w育品德”培養(yǎng)的重點(diǎn)是“積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會(huì)責(zé)任感”?！白袷匾?guī)則”比較容易理解，“積極進(jìn)取”“社會(huì)責(zé)任感”指向何方？在分目標(biāo)的開(kāi)頭一句話給讀者理解為是對(duì)分目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的概括，下面內(nèi)容是具體解釋，但“積極進(jìn)取”“遵守規(guī)則”則是原封不動(dòng)的加以重復(fù)，“主動(dòng)克服內(nèi)外困難”，添加“內(nèi)外”二字多此一舉，“克服困難”包括克服各種困難，加上“內(nèi)外”二字勢(shì)必引導(dǎo)體育教學(xué)尋找“內(nèi)因”和“外因”，增加不必要的理解與想象;“正確對(duì)待勝負(fù)，勝不驕、敗不餒”，語(yǔ)句前后語(yǔ)意相近;“勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色”不屬于體育品德范疇，而“社會(huì)責(zé)任感”不宜泛化為“體育品德”，在體育品德目標(biāo)中也沒(méi)有找到與其相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，兩者指向不同，各有內(nèi)涵。體育品德分目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容“積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會(huì)責(zé)任感”，也沒(méi)有與課程總目標(biāo)第4條“體育道德、體育品格、體育精神”的組成要素相互對(duì)應(yīng)，關(guān)系不明，邏輯不通。且不論體育學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確定位、課程目標(biāo)與分目標(biāo)的準(zhǔn)確對(duì)接，就從分目標(biāo)的準(zhǔn)確表述方面還存在一些不足之處。

2017版體育與健康課程理念要求“注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ);普通高中體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好與專長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，積極參加日常體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)與形式多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，形成鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”。廣大體育教師比較贊同學(xué)生掌握1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的專項(xiàng)化教學(xué)，存在疑惑的是體育課目標(biāo)制訂與實(shí)施問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決，依然按照原來(lái)的“模塊教學(xué)”“選修課”“走班制”“學(xué)年學(xué)分制”及傳統(tǒng)“混班制”等教學(xué)組織形式上課。在課程目標(biāo)的制定上依然是2003版課程目標(biāo)的慣性延續(xù)，以前是將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)具體目標(biāo)要在教學(xué)中不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)加以實(shí)施，現(xiàn)在變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)分目標(biāo)要在教學(xué)過(guò)程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中整體發(fā)揮作用。大部分體育教師將“得以全面發(fā)展”的3個(gè)分目標(biāo)每次課都摘錄一點(diǎn)，或者直接套用體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)3個(gè)方面的分目標(biāo)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”“對(duì)號(hào)入座”，也有部分教師將認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)加以排列，或者將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀所謂三維目標(biāo)并駕齊驅(qū)，而安排的教學(xué)內(nèi)容則根本無(wú)從體現(xiàn)各個(gè)具體目標(biāo)，在體育教學(xué)實(shí)際中只能依據(jù)個(gè)人的理解和價(jià)值認(rèn)同取向加以選擇，從總體情況來(lái)看不容樂(lè)觀[8]。由于體育與健康課主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，繼而傳承運(yùn)動(dòng)文化與培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。“運(yùn)動(dòng)能力”分目標(biāo)因其內(nèi)容范疇指向不清晰，沒(méi)有概括課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)等方面的明確要求。通過(guò)調(diào)查得知大部分教師認(rèn)為設(shè)立3個(gè)目標(biāo)以便在檢查教案時(shí)有目標(biāo)即可，導(dǎo)致選擇教材各行其是，目標(biāo)設(shè)置五花八門，實(shí)施程度如何不得而知?！敖】敌袨椤狈帜繕?biāo)雖然是指為了增進(jìn)身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)，但在體育與健康課中如何實(shí)施還缺少具體措施，是專題講座（理論課），還是體育運(yùn)動(dòng)中的健康與安全，還是這兩者的融合？許多學(xué)校將健康教育轉(zhuǎn)換成安全教育，體育與健康課演變成體育與安全課，一些學(xué)校還停留在紙上談兵層面，沒(méi)有納入課程計(jì)劃，這樣在制訂課目標(biāo)時(shí)許多教師也是不得其解，由誰(shuí)來(lái)教如何實(shí)施更是懸而未決?！绑w育品德”分目標(biāo)有異化為“遵守紀(jì)律”“心理健康教育”的現(xiàn)象，因2003版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)缺少了體育教學(xué)大綱時(shí)期的“思想品德教育”，只強(qiáng)調(diào)了“心理健康”，近20年體育品德目標(biāo)處在缺失與虛化狀態(tài)。年輕教師面對(duì)2017版體育與健康課程目標(biāo)還缺少對(duì)“體育品德”教育的深刻理解，沒(méi)有教材支撐不知如何達(dá)成，在貫徹中只是延續(xù)2003版實(shí)施課程目標(biāo)的慣性思維，以上級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)下級(jí)目標(biāo)，在教案目標(biāo)一欄中寫(xiě)上“發(fā)揚(yáng)體育精神”“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和負(fù)責(zé)任的行為”“遵守規(guī)則”等目標(biāo)，并未仔細(xì)考慮如何發(fā)揮教材特點(diǎn)與其融合并加以真正落實(shí)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求必修選學(xué)項(xiàng)目的10個(gè)模塊（除體能和健康教育模塊外）受師資、場(chǎng)地、器材等因素所限大多無(wú)法保障及完成，每個(gè)模塊5個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平如何與學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)等級(jí)水平緊密融合值得深思。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情境中學(xué)生所表現(xiàn)出的行為結(jié)果，力圖體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，這雖然比以前只是知識(shí)性的描述容易判斷，但學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中以觀看比賽與課外練習(xí)次數(shù)遞進(jìn)劃分等級(jí)只是統(tǒng)計(jì)表面現(xiàn)象，對(duì)于觀看比賽學(xué)習(xí)效果與練習(xí)質(zhì)量則無(wú)從考證;而情緒調(diào)控能力屬于心理領(lǐng)域范疇，也不能等同或真正體現(xiàn)體育品德。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)等級(jí)水平劃分是遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)方法，有些語(yǔ)句連詞過(guò)多或在寫(xiě)作規(guī)范上存有缺陷，如“運(yùn)動(dòng)能力”水平3中“主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能分析和解決運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練和比賽中的問(wèn)題”、水平4中“運(yùn)用綜合知識(shí)和技能分析和解決所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和比賽中的問(wèn)題”等，一個(gè)句子里有3個(gè)“和”，讀起來(lái)讓人勞神費(fèi)力，而“運(yùn)用綜合知識(shí)和技能分析和解決所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和比賽中的問(wèn)題”等問(wèn)題也不屬于“運(yùn)動(dòng)能力”的范疇;“健康行為”水平中的“生存能力”“熱愛(ài)生活”“人生態(tài)度”“身心健康”“體魄強(qiáng)健”等詞語(yǔ)也只是課程目標(biāo)與分目標(biāo)的重復(fù)，沒(méi)有與上下級(jí)目標(biāo)密切對(duì)接并加以細(xì)化。按照教學(xué)建議要求，通過(guò)每個(gè)模塊教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，但因其體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系論述不明確，導(dǎo)致基層體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，在課程目標(biāo)與分目標(biāo)、分目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、教學(xué)內(nèi)容選擇與模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的對(duì)接及深度融合依然是任重而道遠(yuǎn)。

3 ?體育與健康課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

課程目標(biāo)有總目標(biāo)和分目標(biāo)之分，總目標(biāo)對(duì)分目標(biāo)具有指導(dǎo)作用。課程目標(biāo)一旦確定，將直接影響學(xué)制年限、課程門類、順序設(shè)置、大綱教材的編寫(xiě)以及教學(xué)方法的選用，課程目標(biāo)的各種規(guī)定將在課程計(jì)劃中得到落實(shí)，是教育目的在教育過(guò)程的具體體現(xiàn)，是課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南[9]。在20世紀(jì)存在許多不同的關(guān)于課程目標(biāo)的依據(jù)或來(lái)源認(rèn)識(shí)與意見(jiàn)，但大家比較認(rèn)同的課程目標(biāo)的依據(jù)主要有3個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。例如杜威在1902年《兒童與課程》一書(shū)中論述了學(xué)生、社會(huì)、教材是教育過(guò)程的3個(gè)基本要素;伯特在1931年《處在十字路口的教育》一文中論及了教材專家的觀點(diǎn)、實(shí)踐工作者的觀點(diǎn)、學(xué)生的興趣是課程目標(biāo)的3個(gè)來(lái)源;塔巴于1945年《課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)》一文中也論述了社會(huì)、學(xué)生、教材是確立課程目標(biāo)的來(lái)源。所有這些思想，都被歸納在泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》論著中，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議[10]。泰勒[11]在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出：“目標(biāo)應(yīng)該是清楚地，但不一定是具體的?！痹谡n程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)陳述目標(biāo)。學(xué)校課程主要是傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。課程目標(biāo)能否恰當(dāng)?shù)胤纸飧鱾€(gè)層次的目標(biāo)，真正體現(xiàn)和落實(shí)到課程當(dāng)中，取決于課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)與制訂，取決于總目標(biāo)與分目標(biāo)的合理銜接;通過(guò)課程目標(biāo)的有效實(shí)施，將最為宏偉的教育目標(biāo)逐漸具體化為課程教學(xué)。學(xué)科專家由于理論研究具有優(yōu)勢(shì)，諳熟學(xué)科的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式與發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)科的一般功能以及與其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以學(xué)科專家的建議是制訂課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。

由于人們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會(huì)需求的重點(diǎn)以及知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值的看法存在差異，對(duì)這三者之間的關(guān)系理解不同，因而對(duì)課程目標(biāo)的取向也會(huì)有所不同。2003、2017版體育與健康課程目標(biāo)體系雖然也出自專家手筆，但專家與專家之間（包括一線體育教學(xué)專家）看法不一。2003版體育與健康課程目標(biāo)體系存在比較嚴(yán)重的虛化與泛化現(xiàn)象，中小學(xué)教研員不得其解，就是一些大學(xué)課程專家也不能很好地解答運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的有效實(shí)施與評(píng)價(jià)，由此可見(jiàn)一線教師的困惑與無(wú)奈絕非個(gè)案。課程改革不能為了改革而閉門造車，也不能不顧實(shí)際情況照搬一些國(guó)外所謂具有國(guó)際視野的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)界應(yīng)提倡自由辯論，避免一家之言形成學(xué)術(shù)壟斷，這樣真理才會(huì)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)真實(shí)可見(jiàn)，從而使體育教育改革有序的向前發(fā)展。通常情況下，在修訂新的課程目標(biāo)時(shí)，首先要總結(jié)上次課程目標(biāo)的成績(jī)與不足，在充分論證的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的成績(jī)要予以肯定，并在修訂的目標(biāo)當(dāng)中得以保留;對(duì)存在的問(wèn)題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并加以分析研究，積極尋求解決辦法，根據(jù)國(guó)家意愿，提出新的要求規(guī)格與培養(yǎng)方案。而我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)并沒(méi)有很好地總結(jié)體育教學(xué)大綱中的目標(biāo)體系，體現(xiàn)出全盤(pán)否定推倒重建的架構(gòu)。2003版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等5個(gè)方面的具體目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，主要是在身體練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不應(yīng)將這5個(gè)方面的具體目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué);運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)注意圍繞多個(gè)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過(guò)程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情景的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中整體發(fā)揮作用。而體育教學(xué)大綱是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)際上是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。兩者雖然都體現(xiàn)出必修與選修的課程內(nèi)容架構(gòu)，但是在實(shí)施上還是具有很大的差別。體育教學(xué)大綱雖然缺少靈活性，但是在實(shí)現(xiàn)課的目的與任務(wù)方面直奔主題，比較符合當(dāng)時(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。例如在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育等方面還是取得了良好的教學(xué)效果;在合理利用場(chǎng)地器材、設(shè)置必修與選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)、鉆研教材教法等方面卓有成效。普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施近20年的實(shí)踐證明，要認(rèn)真總結(jié)實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，廣泛聽(tīng)取一線教師與課程專家的不同聲音與建議，深入體育教學(xué)前沿，理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地把握體育與健康學(xué)科的本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)體系，將學(xué)校體育與健康課程改革推向縱深發(fā)展。

雖然體育與健康密切聯(lián)系，但體育與健康是兩個(gè)各自獨(dú)立的領(lǐng)域。健康是個(gè)大概念，學(xué)?！绑w育與健康”中的“健康”只是健康教育內(nèi)容中的一部分。本研究在借鑒我國(guó)體育教學(xué)大綱和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家體育教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容、社會(huì)需求和學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立健康第一的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育的育人價(jià)值，凝練體育與健康課程本質(zhì)屬性，體現(xiàn)出新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)，將體育與健康課程目標(biāo)重新定位，并下設(shè)3個(gè)分目標(biāo)，即體育修為、健康素養(yǎng)、品德修養(yǎng)，構(gòu)建新的課程目標(biāo)體系（見(jiàn)圖1）。體育修為與健康素養(yǎng)內(nèi)涵明確，兩者各有特性并協(xié)同發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)踐便于實(shí)施，而品德修養(yǎng)則是體育與健康兩個(gè)領(lǐng)域的派生目標(biāo)，與其他一些優(yōu)良品德互有滲透。將體育與健康兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科本質(zhì)與優(yōu)秀品德得以提煉，使其在實(shí)施過(guò)程中準(zhǔn)確定位，以此解決目標(biāo)寬泛與虛化傾向;繼承和發(fā)揚(yáng)體育教學(xué)大綱時(shí)期思想品德教育目標(biāo)重點(diǎn)突出、便于實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，力圖將體育與健康學(xué)科的課程目標(biāo)落到實(shí)處。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系定式已基本形成，體育與健康課程包括體育與健康兩個(gè)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立，將體育與健康進(jìn)行深度融合，并與品德修養(yǎng)密切聯(lián)系、協(xié)同促進(jìn)是一項(xiàng)比較好的選擇（見(jiàn)表1）。

在設(shè)計(jì)體育與健康課程目標(biāo)體系時(shí)，保留體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、分目標(biāo)的分類方法，便于分段設(shè)置課程內(nèi)容與組織教學(xué)。在體育教育領(lǐng)域，要求學(xué)生掌握體育的基本技能，學(xué)會(huì)（1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)）并應(yīng)用體育基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，進(jìn)行各級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育競(jìng)賽，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、不怕挫折的優(yōu)良品質(zhì)。在健康教育領(lǐng)域，要求學(xué)生掌握基本的健康規(guī)范，明確健康的責(zé)任和不良行為對(duì)社會(huì)的影響，提高健康水平，培養(yǎng)終生體育意識(shí)，遵守健康公德，具有提高改善健康水平的能力。品德修養(yǎng)目標(biāo)依托體育修為和健康素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中加以體現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，尊重老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;比賽時(shí)遵守規(guī)則，尊重裁判，公平競(jìng)爭(zhēng)，不傷對(duì)手，表現(xiàn)出優(yōu)秀的體育品德與精神風(fēng)貌，從而形成良好的學(xué)校體育文化氛圍。品德修養(yǎng)目標(biāo)包括思想品德教育，可以分為思想教育、政治教育和品德教育3個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互滲透、相互影響的組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以共產(chǎn)主義思想為核心的政治、理想和道德教育，要求學(xué)生形成正確的政治方向和立場(chǎng)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。品德修養(yǎng)目標(biāo)有時(shí)是隱性或協(xié)同目標(biāo)，貫穿在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只要使學(xué)生明確內(nèi)涵不必刻意顯現(xiàn)加以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了體育修為或健康素養(yǎng)目標(biāo)，有些內(nèi)在的品德素養(yǎng)目標(biāo)也就滲透達(dá)成了，這就要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)加以實(shí)施，避免牽強(qiáng)附會(huì)或沒(méi)有達(dá)到效果時(shí)的無(wú)中生有。例如為了紀(jì)念傳遞戰(zhàn)報(bào)奮勇向前奔跑的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目馬拉松，在比賽時(shí)遵守競(jìng)賽規(guī)則、勇敢頑強(qiáng)、克服困難，即使名次不佳也奮力向前，發(fā)揮出運(yùn)動(dòng)員本人的最大能力抵達(dá)終點(diǎn)，既完成了競(jìng)技比賽的體育修為目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)成了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、不怕挫折等優(yōu)良品質(zhì)的品德修養(yǎng)目標(biāo)。馬拉松運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化精神同樣適合學(xué)生的長(zhǎng)跑訓(xùn)練與比賽，但是，不同情況要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生的能力與水平方面要量體裁衣、量力而行;對(duì)于拈輕怕重、遇難則退的現(xiàn)象應(yīng)予以引導(dǎo)與指正;對(duì)于在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)與比賽中不遵守規(guī)則、不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合、計(jì)較個(gè)人得失、不尊重對(duì)手缺失禮儀等不文明行為要及時(shí)加以糾正與教育，不失時(shí)機(jī)地落實(shí)立德樹(shù)人和素質(zhì)教育的育人價(jià)值，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。

在總目標(biāo)中開(kāi)篇提出了“樹(shù)立健康第一的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，深化體教融合促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”的目標(biāo)，在2018年全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記指出“要樹(shù)立健康第一的教育理念”[3]，在黨的十九大報(bào)告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[12]，2017年普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，2020年4月27日中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出“深化具有中國(guó)特色體教融合發(fā)展，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[13]。黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部一系列方針政策對(duì)體育與健康教育指明了方向，提供了理論基礎(chǔ)?！鞍l(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平與比賽能力”目標(biāo)，重點(diǎn)明確高中學(xué)段要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，要教會(huì)體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，保障學(xué)生掌握1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，大力開(kāi)展課外體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，為“體育修為”分目標(biāo)的“為”提供了依據(jù)。“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式，提高健康水平”目標(biāo)更加注重實(shí)踐與應(yīng)用，最終為了提高學(xué)生的健康水平，提高健康素養(yǎng);“培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、道德規(guī)范和終生體育意識(shí)，發(fā)揚(yáng)體育精神，錘煉意志，形成積極向上的健全人格”目標(biāo)，在培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、道德規(guī)范和終生體育意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育精神、錘煉意志、健全人格等領(lǐng)域提出了新要求，體現(xiàn)出習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)。

體育與健康課程分目標(biāo)是根據(jù)總目標(biāo)的要求，來(lái)源于體育教育與健康教育兩個(gè)領(lǐng)域，并根據(jù)其功能與特點(diǎn)、性質(zhì)與內(nèi)涵劃分為3個(gè)分目標(biāo)（體育修為、健康素養(yǎng)、品德修養(yǎng)），構(gòu)成體育與健康課程目標(biāo)體系。在分目標(biāo)中，將原分目標(biāo)“運(yùn)動(dòng)能力”改為“體育修為”。因“運(yùn)動(dòng)能力”是指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，“運(yùn)動(dòng)能力”概念范圍較窄，沒(méi)有突出高中學(xué)段的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，不能全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不包括基本理論、訓(xùn)練與比賽、規(guī)則與儀式、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化與研修等方面;況且“運(yùn)動(dòng)能力”不足以涵蓋高中體育教育的范疇，“運(yùn)動(dòng)”不屬于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，是體育的下屬概念。在課程分目標(biāo)體系中“體育”與“健康”是對(duì)等并列的，“運(yùn)動(dòng)”與“健康”的概念不是平行對(duì)等的關(guān)系，“運(yùn)動(dòng)”降低了“體育”的學(xué)科屬性，不能稱為“運(yùn)動(dòng)與健康課”;“運(yùn)動(dòng)”可與健康的下屬概念等量齊觀（運(yùn)動(dòng)與減肥、運(yùn)動(dòng)與健身）。義務(wù)教育學(xué)段已經(jīng)將學(xué)生表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力方面的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能作為領(lǐng)域目標(biāo)，高中學(xué)段具備了一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不應(yīng)還停留在義務(wù)教育學(xué)段的發(fā)展“運(yùn)動(dòng)能力”上，應(yīng)體現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)關(guān)系，向更高層次的個(gè)人喜好及專項(xiàng)特長(zhǎng)發(fā)展;學(xué)校體育課程應(yīng)注重大中小幼相銜接，義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[14]，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育學(xué)段的體育教學(xué)，高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了體育基礎(chǔ)知識(shí)，“運(yùn)動(dòng)能力”已經(jīng)得到了普遍發(fā)展與提高。按照普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)要求，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng);強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式[14]?！绑w育修為”范圍較廣，彌補(bǔ)了“運(yùn)動(dòng)能力”內(nèi)容概括方面的不足;“體育修為”不僅包括學(xué)練，更注重有所作為的實(shí)踐。體育修為的“修”體現(xiàn)在選擇自己喜愛(ài)與擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行勤學(xué)苦練，體育修為的“為”包含將學(xué)到的基本理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能加以運(yùn)用，制定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃與參加競(jìng)技比賽，強(qiáng)化本學(xué)科的專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，了解當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀與趨向，鼓勵(lì)對(duì)所學(xué)專項(xiàng)進(jìn)行研究與創(chuàng)新。對(duì)于普通高中體育教師和學(xué)生而言，“運(yùn)動(dòng)能力”偏重于體能與身體素質(zhì)，而體能練習(xí)與身體素質(zhì)練習(xí)也不是體育，如同其他身體活動(dòng)（登山、攀爬、運(yùn)動(dòng)游戲、體力勞動(dòng)等）也具有同樣效力，田徑課中也不應(yīng)把仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)等身體素質(zhì)練習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少思考與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，沒(méi)有體現(xiàn)出傳授知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的體育教育教學(xué)特征。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課的首要任務(wù)，只有學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)才能“勤練”與“常賽”，“勤練”和“常賽”不能只練“體能”和比賽“身體素質(zhì)”。否則，所謂“運(yùn)動(dòng)能力”將成為提高身體素質(zhì)指標(biāo)的教學(xué)與考試，培養(yǎng)出的學(xué)生不懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)，缺少練習(xí)興趣，出現(xiàn)高中畢業(yè)也沒(méi)有較好的掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)象?！斑\(yùn)動(dòng)能力”對(duì)于學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)來(lái)講語(yǔ)焉不詳，“體育修為”比“運(yùn)動(dòng)能力”語(yǔ)意更加明確，在運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容層面上則意味著：“修”=“認(rèn)真習(xí)練去提高”，“為”=“運(yùn)用習(xí)得技戰(zhàn)術(shù)去比賽”。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰認(rèn)為，“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是學(xué)校體育四位一體的目標(biāo)，同時(shí)也規(guī)定了學(xué)校體育的內(nèi)容，就是要教會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，要勤練、常賽[15]。“體育修為”分目標(biāo)也明確地體現(xiàn)出“教會(huì)”“勤練”“常賽”的目標(biāo)指向。“修”與“為”有“練”與“賽”的意味，大學(xué)體育教育專業(yè)的普修、輔修、專修也都體現(xiàn)出不同程度的“修”，大學(xué)公共體育教學(xué)也是專項(xiàng)化教學(xué)，現(xiàn)行高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的模塊教學(xué)與專項(xiàng)化教學(xué)，也都與“體育修為”密切關(guān)聯(lián)。高中學(xué)段專項(xiàng)化教學(xué)，使學(xué)生在選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有所“修為”，在學(xué)會(huì)專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“練”與“賽”的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，直接影響大學(xué)期間的體育“個(gè)性化”發(fā)展，為終身體育打好基礎(chǔ)。“體育修為”將徹底改變?cè)瓉?lái)學(xué)校體育過(guò)度注重增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，符合“將教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握與積極運(yùn)用、開(kāi)展經(jīng)常性的課余訓(xùn)練和全員參與的體育競(jìng)賽”[16]作為學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)的基本要求。

將“健康行為”改為“健康素養(yǎng)”?！敖】敌袨椤敝溉藗?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)，通過(guò)改變?nèi)说牟涣夹袨椤B(yǎng)成健康習(xí)慣來(lái)預(yù)防疾病的發(fā)生;而“健康素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)人獲取和理解健康信息，并運(yùn)用這些信息維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力，包括3方面內(nèi)容：基本知識(shí)和理念、健康生活方式與行為、基本技能。由此可見(jiàn)，“健康素養(yǎng)”包含“健康行為”，更重要的是能夠運(yùn)用基本知識(shí)提高健康的能力，不僅能預(yù)防，還能促進(jìn)和治療。“健康行為”指的是“活動(dòng)”，不包括基本知識(shí)和基本技能，不屬于學(xué)科體系，而“健康素養(yǎng)”概念范疇明確，具有學(xué)科特征符合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。高中學(xué)生正處在青春生長(zhǎng)發(fā)育期，傳授青春期心理與生理衛(wèi)生健康知識(shí)尤為重要，“明確健康的責(zé)任和不良行為對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)健康公德、終生體育意識(shí)，制訂個(gè)人健康發(fā)展規(guī)劃”是打好健康素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，“健康素養(yǎng)”的貫徹能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，便于實(shí)施，有效地解決了以往貫徹健康教育目標(biāo)“是否應(yīng)該增設(shè)‘心理健康體育課”等不應(yīng)有的問(wèn)題爭(zhēng)論，“制訂個(gè)人健康發(fā)展計(jì)劃”可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的探索，了解自己的健康狀況與需要改善的現(xiàn)狀，制訂出適合自己健康發(fā)展的計(jì)劃，對(duì)于“提高改善健康水平的能力”效果顯著。教育部要求中小學(xué)健康教育以“體育與健康”為主要課程載體，構(gòu)建各學(xué)段相銜接的學(xué)校健康教育體系，明確學(xué)校健康教育內(nèi)容、途徑，豐富健康教育形式，指導(dǎo)中小學(xué)通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提升學(xué)生健康素養(yǎng)。日本高中就有針對(duì)健康教育的專題講座，以及有計(jì)劃的布置健康教育在暑期、假日、綜合課堂上進(jìn)行理論與實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)有的高中聘請(qǐng)專科醫(yī)生或?qū)Ｂ毰嘤?xùn)醫(yī)師舉辦專題講座，根據(jù)學(xué)生在成長(zhǎng)重要時(shí)期的生理和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)高中學(xué)生在青春期應(yīng)該保持個(gè)人衛(wèi)生、注重自我保健，明確體育鍛煉對(duì)身心發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)與異性交往過(guò)程中要自尊、自愛(ài)、自重、自護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要注意合理膳食，講究飲食衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生，保持生理和心理雙重健康，具有很好的參考價(jià)值。另外，舉辦健康教育宣傳行、網(wǎng)上知識(shí)問(wèn)答、播放健康常識(shí)宣傳片與健康教育專題視頻等活動(dòng)，把健康教育融入學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種達(dá)成健康教育目標(biāo)的實(shí)施途徑。

將“體育品德”改為“品德修養(yǎng)”?！绑w育品德”只局限于體育領(lǐng)域，而“品德修養(yǎng)”既包括體育領(lǐng)域的“體育品德”，也包括健康領(lǐng)域、心理與思想政治領(lǐng)域以及其他一般性的優(yōu)秀品德。在參加體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，明確體育文化的內(nèi)涵，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助、勇于進(jìn)取、不怕挫折的優(yōu)良品質(zhì)，正確處理成功與失敗、個(gè)人與集體之間的關(guān)系;在健康素養(yǎng)教育時(shí)使學(xué)生明確不良行為對(duì)身體健康與社會(huì)的影響，提高學(xué)生的健康責(zé)任感和遵守健康公德意識(shí)，倡導(dǎo)良好的文明行為，從而能更好地體現(xiàn)出體育、健康、品德三個(gè)方面的融合。體育教學(xué)大綱時(shí)期“三項(xiàng)任務(wù)”之一是“向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”，其中大都是愛(ài)國(guó)主義與精神層面的教育，在體育教學(xué)中體現(xiàn)出的品德方面有時(shí)是心理、精神方面的教育更為突出，“體育品德”并不能涵蓋這些方面，因而忽視了一般性品德、品質(zhì)的滲透與培養(yǎng)。在2020年全國(guó)“兩會(huì)”上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)籃球協(xié)會(huì)主席姚明提交了一份《體教融合不能忽視人格塑造》提案，認(rèn)為，圍繞體教融合的各類頂層設(shè)計(jì)、體質(zhì)改革、機(jī)制創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以人為本，在促進(jìn)廣大青少年強(qiáng)身健體的同時(shí)，不能忽視人格塑造[17]。體育對(duì)于人格塑造具有重要作用，具有善于控制情緒、遵守規(guī)則、服從裁判、不畏懼失敗、進(jìn)取心強(qiáng)、責(zé)任心重等特質(zhì)。體育課程中所凸顯的“更快、更高、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”的體育精神，在同一競(jìng)技準(zhǔn)則下形成公平競(jìng)賽，通過(guò)不斷的自我挑戰(zhàn)與刻苦磨煉，最終促成行為準(zhǔn)則的踐行、道德意識(shí)的形成以及價(jià)值觀念的自我完善。如在籃球比賽及對(duì)抗項(xiàng)目比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員對(duì)于裁判員判罰的態(tài)度、對(duì)于對(duì)方運(yùn)動(dòng)員是否尊重、比賽對(duì)抗時(shí)是否以自己和本方運(yùn)動(dòng)員的安全優(yōu)先考慮，不做危險(xiǎn)動(dòng)作或在對(duì)抗中使用“小動(dòng)作”有意傷害對(duì)方運(yùn)動(dòng)員，這種在教學(xué)、練習(xí)、比賽對(duì)抗過(guò)程中對(duì)學(xué)生態(tài)度與行為的重視，不僅能提高比賽的公正與公平性，提高遵守規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，更是對(duì)學(xué)生以后的人格培養(yǎng)有著非常重要的意義。在學(xué)?？磥?lái)，體育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，體育不只是“運(yùn)動(dòng)與競(jìng)賽”，更是培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的運(yùn)動(dòng)精神、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)以及其他優(yōu)秀心理品質(zhì)與思想品德的一種教育。在體育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮體育培養(yǎng)人格的教化與滲透功能，對(duì)于掌握運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)現(xiàn)心理、精神、意志等思想品德目標(biāo)（包括課程思政目標(biāo)）具有重要的作用，有助于實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心，彰顯“體教融合”的教化作用，尤其是對(duì)于“立德樹(shù)人”具有獨(dú)特功效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)情境更要有效利用。當(dāng)前學(xué)校體育正迎來(lái)改革發(fā)展的機(jī)遇，那就要明確方向，更好地貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”的新目標(biāo)。

體育與健康課程目標(biāo)對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨(dú)特的功能和價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)終生體育的基礎(chǔ)性、通過(guò)身體練習(xí)開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐性、較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的選擇性、促進(jìn)體育與健康以及德育教育的綜合性等方面提出了相關(guān)要求，有助于形成積極向上的健全人格;強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式;深化體教融合，鼓勵(lì)特色發(fā)展，形成“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展新局面，以此達(dá)成體育與健康課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)。重新構(gòu)建的體育與健康課程目標(biāo)體系具有立論充實(shí)、架構(gòu)清晰、目標(biāo)明確、便于實(shí)施等特點(diǎn)，修正了現(xiàn)行課程目標(biāo)中存在的不足，言簡(jiǎn)意賅、便于理解。在貫徹與落實(shí)立德樹(shù)人、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)方面，重新構(gòu)建的體育與健康課程目標(biāo)能夠很好地與體育修為、健康素養(yǎng)與品德修養(yǎng)3項(xiàng)分目標(biāo)對(duì)接，能更好地體現(xiàn)出目標(biāo)—分目標(biāo)—內(nèi)容目標(biāo)的有機(jī)融合，便于制定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)目標(biāo)—內(nèi)容—教學(xué)—評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，為合理構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)體系提供參考。

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