凌曉群

[摘 要]統(tǒng)編教材大量增加了古詩(shī)文的篇目，更重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。在三年級(jí)上冊(cè)就安排了文言文《司馬光》，讓學(xué)生更早接觸中國(guó)經(jīng)典文學(xué)。教學(xué)中，教師可遵循“朗讀求實(shí)，階梯上升;形式求趣，‘不求甚解;學(xué)法求活，適度滲透”三個(gè)準(zhǔn)則，開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)激趣為先，依學(xué)而教的文言文起步教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]文言文;起點(diǎn);興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0079-02

統(tǒng)編教材的選文注重經(jīng)典性和文質(zhì)兼美，最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是大量增加了古詩(shī)文的內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)的教材就編排了文言文，與人教版的教材五年級(jí)下冊(cè)才編排相比，整整提前了兩年多。那么如何幫助三年級(jí)的學(xué)生走近文言文，無(wú)懼文言文呢？做好三年級(jí)文言文的教學(xué)定位就顯得尤為重要了。

筆者在接到上三年級(jí)文言文《司馬光》的教學(xué)任務(wù)之初是充滿恐懼的，雖然這篇課文的故事內(nèi)容廣為流傳，大多數(shù)孩子都聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)，但是對(duì)文言文的形式卻非常陌生，所以要求教師要準(zhǔn)確地把握教材與學(xué)情，進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。經(jīng)歷了幾番的磨礪，筆者總結(jié)得出：在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上勢(shì)必得做到扎實(shí)有效;教學(xué)形式上得力求有趣多樣;學(xué)法引導(dǎo)上得體現(xiàn)活潑靈動(dòng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意激趣為先，依學(xué)而教，努力讓本堂課體現(xiàn)“實(shí)、趣、活”三個(gè)要點(diǎn)。

一、朗讀求實(shí)，階梯上升

這次統(tǒng)編教材選編的第一篇文言文《司馬光》，篇幅短小精練，文字言簡(jiǎn)意賅，故事耳熟能詳。但是由于有些字比較生僻，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)多變，內(nèi)容表達(dá)難懂等原因，對(duì)第一次接觸文言文的孩子來(lái)說(shuō)朗讀上會(huì)存在很多困難。因此，在剛開(kāi)始的教學(xué)中，筆者憑借自己教學(xué)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)劃停頓線的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，試教當(dāng)中，學(xué)生都能從不會(huì)到通順地朗讀。整堂課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的朗讀增量明顯，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并不存在疑慮。但之后在研討環(huán)節(jié)，很多教師質(zhì)疑了筆者的教學(xué)方式：課后練習(xí)要求跟讀，為什么忽略了這一點(diǎn)？學(xué)生會(huì)讀，真的明白為什么這么讀嗎？在朗讀上教師是否過(guò)于強(qiáng)勢(shì)？朗讀的目的是為了理解，但理解是否能幫助朗讀？種種的質(zhì)疑，其實(shí)恰恰說(shuō)明了筆者自己對(duì)教學(xué)考量得不周全，對(duì)教材的解讀不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠到位。因此在之后的教學(xué)中，筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，努力做到由扶到放，階梯上升。

（一）范讀有味，做好榜樣

學(xué)生首次接觸文言文這種嶄新的文體，對(duì)其朗讀的方法充滿疑惑，也對(duì)教師的范讀充滿期待。所以，教師進(jìn)行煞有氣勢(shì)，渲染到位的范讀能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文朗讀的欲望。

筆者在教學(xué)前進(jìn)行了充分的練讀，努力做到有腔有調(diào)，有板有眼，讀出故事內(nèi)容的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的原汁原味。這樣課堂一開(kāi)始，就給了學(xué)生一個(gè)優(yōu)良的示范，讓學(xué)生對(duì)文言文朗讀有了一個(gè)最初卻最深的印象。課后，聽(tīng)課的教師反饋：你的范讀真夠味！課堂上筆者也能感受到學(xué)生的朗讀熱情高漲。

（二）跟讀有型，打好基礎(chǔ)

根據(jù)課后思考題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”這個(gè)要求，筆者改變劃停頓線的方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀，學(xué)生在無(wú)形中就開(kāi)始感受與模仿。一句一句地引導(dǎo)，特別是讀到文章難讀的地方“足跌/沒(méi)/水中”，以及文章的關(guān)鍵句“光/持石/擊甕/破之”時(shí)，筆者有針對(duì)性地重點(diǎn)引讀。讓學(xué)生在跟讀的過(guò)程中，自然而然地讀出了停頓與節(jié)奏，讓跟讀也有滋有味，有型有樣。

（三）練讀有法，提升能力

從范讀到跟讀，再到自己練讀，學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的能力上都會(huì)有所提升，但是方法的單一會(huì)造成學(xué)生的厭惡和抵觸情緒，自讀的效果會(huì)大大降低。只有學(xué)生自己主動(dòng)練讀，才能真正實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)、讀通的目標(biāo)。

所以，在調(diào)整之后，筆者靈活運(yùn)用多種朗讀方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使他們?cè)诳簥^的情緒下朗讀，直至理解后的誦讀。筆者在跟讀環(huán)節(jié)之后，設(shè)計(jì)分組讀、師生合作讀、男女配合讀等方式讓學(xué)生反復(fù)讀。在理解內(nèi)容之后，再一次通過(guò)配圖讀、表演讀等形式引導(dǎo)反復(fù)誦讀，加快背誦的速度。

從單一、刻板的朗讀形式，變?yōu)椤胺蹲x—跟讀—自讀”三部曲，步步扎實(shí)，步步有效，在教學(xué)中學(xué)生朗讀文言文的水平呈階梯式上升。

二、形式求趣，“不求甚解”

解決文言文朗讀上的難點(diǎn)之后，理解其內(nèi)容又成為教學(xué)的一個(gè)困惑。如果脫離文本說(shuō)故事，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō);如果結(jié)合文本說(shuō)故事，那么是否就得逐字逐句地進(jìn)行翻譯呢？在磨課之初，筆者出現(xiàn)了兩難，但考慮到語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合文本，且關(guān)注到了課后思考題“借助注釋，理解內(nèi)容”這一點(diǎn)，還是選擇了第二種。從注釋中尋找意思，從教師講解中聽(tīng)懂意思，逐字逐句讓孩子去翻譯，解讀，雖然最終學(xué)生也能理解內(nèi)容，但作為教學(xué)者明顯感覺(jué)到了吃力，作為聽(tīng)課者也明顯感覺(jué)到了無(wú)趣。如何讓本身枯燥的文言文，與活潑可愛(ài)的孩子對(duì)稱起來(lái)呢？筆者幾度迷茫。同事的一句話醍醐灌頂：三年級(jí)的文言文就應(yīng)該教得有趣，大概理解就夠了！再次琢磨，漸漸尋找了課堂趣味化的方法。

（一）巧借圖片，趣味伊始

《司馬光砸缸》這個(gè)故事耳熟能詳，人教版教材一年級(jí)就有現(xiàn)代文的版本。剛開(kāi)始筆者就認(rèn)為逐字逐句的學(xué)習(xí)肯定不可取，所以出示現(xiàn)代文原文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀，以助理解文意。但是聽(tīng)課教師指出，在教學(xué)中明顯現(xiàn)代文限制了學(xué)生的自主理解，弊大于利。

因此筆者重新修正教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取以圖片的形式，幫助學(xué)生理解，而不是代替他們的解讀。在讀到“群兒戲于庭”時(shí)，出示對(duì)應(yīng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并且說(shuō)一說(shuō)在圖片上看到了什么。在學(xué)生反饋后，再告訴學(xué)生這就是“群兒戲于庭”的意思，這樣學(xué)生就能充分感受文言文的畫面感。特別是解讀“眾皆棄去”時(shí)，學(xué)生通過(guò)看圖片理解“眾”“棄去”等內(nèi)容，在看圖的討論、表達(dá)中不斷解讀與豐富文言文的內(nèi)容，從而促成用自己的話講述故事。圖片讓文言文的理解顯得并不枯燥，學(xué)習(xí)文言文的課堂充滿趣味，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，更符合三年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。

（二）豐富表演，趣從中添

《司馬光》這篇文言文是短小有趣的故事，特別適合學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)表演加深對(duì)內(nèi)容以及文中人物的理解，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者在教學(xué)時(shí)也抓住文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演?！肮獬质瘬舢Y破之”里面有三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，如果讀懂了畫面感極強(qiáng)，而且能很好地表現(xiàn)司馬光臨危不亂，果斷聰明的品質(zhì)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬表演，并協(xié)助學(xué)生配以旁白，提升表演與文本的契合度——“是一塊小石頭嗎？是不是得更吃力點(diǎn)？”“缸壁很薄嗎？一下子就能破嗎？”通過(guò)筆者語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了精彩、到位的表演。由此，其他學(xué)生更理解了內(nèi)容，參與表演的學(xué)生也加深了自己的理解。

無(wú)論是圖片的輔助，還是表演的再現(xiàn)，都是通過(guò)趣味的形式幫助學(xué)生讀懂與感悟，最終避免了落入“逐字逐句”解讀文言文的怪圈，讓學(xué)生用自己的話讀懂難讀的文，感受文言文所帶來(lái)的趣味。

三、學(xué)法求活，適度滲透

形式很豐富，課堂很有趣，然而是否真正實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)的價(jià)值呢？帶著這樣的困惑，筆者繼續(xù)與學(xué)校老師進(jìn)行探索。作為整個(gè)學(xué)段的第一篇文言文，教師更應(yīng)該關(guān)注方法上的引導(dǎo)，以讓學(xué)生了解文言文學(xué)習(xí)的特別之處。如果這個(gè)方法是填鴨式地進(jìn)行灌輸，那么可能在學(xué)習(xí)文言文的起跑線上就打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙地適度滲透，卻能讓學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不再有陌生感。

（一）重視注釋，反復(fù)“回?fù)簟?/p>

“借助注釋，理解內(nèi)容”是學(xué)習(xí)文言文最佳的方式，也是本課提出的要求，在后來(lái)的教學(xué)中筆者并沒(méi)有刻意引導(dǎo)學(xué)生去看注釋，而是通過(guò)學(xué)生自己的解讀，了解他們自己的解讀方法，并且進(jìn)行充分的肯定。做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，讓他們的能力在成就感中不斷地得到強(qiáng)化。

課堂起始階段，筆者就讓學(xué)生邊默讀邊想一想：這個(gè)故事講了什么內(nèi)容。有了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去關(guān)注“注釋”。學(xué)生自讀并交流之后，指名說(shuō)一說(shuō)：“群兒戲于庭”是什么意思。追問(wèn)學(xué)生是怎么理解的。通過(guò)學(xué)生反饋：自己是通過(guò)看注釋理解內(nèi)容的，筆者及時(shí)給予肯定，并順勢(shì)引導(dǎo)全班關(guān)注“注釋”。學(xué)生們聽(tīng)自己的做法被肯定之后，就會(huì)對(duì)“注釋”產(chǎn)生“好感”，對(duì)文言文的理解充滿積極性。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者多次肯定學(xué)生“借助注釋”理解的方法，這樣，學(xué)生在朗讀理解中一次次地“回?fù)簟弊⑨專瑤椭约旱睦斫狻?/p>

不說(shuō)教，不灌輸，在教學(xué)中自然而然地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，激活其學(xué)習(xí)的思維，學(xué)法就是這樣在無(wú)形中滲透到位，學(xué)生也初步形成了文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）花樣解讀，不斷點(diǎn)撥

課堂上，學(xué)生在通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)文言文，如果教師只是在教，而忽略了導(dǎo)，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)聽(tīng)，而不會(huì)學(xué)，所以筆者總是在教學(xué)過(guò)程中不斷點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生以后能舉一反三，學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)中根據(jù)需要，在缺失畫面感的地方及時(shí)補(bǔ)充圖片，并點(diǎn)撥學(xué)生：你看，這么有趣的圖片能幫助讀者們理解文言文，這個(gè)方法真棒！在留有想象余地的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并再一次點(diǎn)撥：你看，通過(guò)想象畫面，模擬表演幫助大家理解了文言文，這樣的方法也不錯(cuò)！課堂上不刻意，卻用心地靈動(dòng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)文言文方式多樣，并不可怕，從而對(duì)讀懂文言文不再有畏懼感。

在文言文起始教學(xué)中，筆者從沒(méi)有方向，到逐步探索、總結(jié)自己的方法，解讀好教材，分析好學(xué)情，做到“激趣為先，依學(xué)而教”，做好了文化的啟蒙，豐厚了學(xué)生的底蘊(yùn)，提高了學(xué)生的品味。雖然路很漫長(zhǎng)，但是收獲甚多。

（責(zé)編 韋淑紅）