張懌

[摘 要]行為—認(rèn)知教學(xué)法是在吸收行為主義心理學(xué)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)的精髓后提出的一種語(yǔ)言教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用行為—認(rèn)知教學(xué)法，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境;根據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀心理特征，組織學(xué)生展開(kāi)閱讀演繹活動(dòng)、思想表達(dá)活動(dòng)和閱讀對(duì)比活動(dòng)，使學(xué)生獲得閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]行為—認(rèn)知教學(xué)法;閱讀教學(xué);閱讀情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0042-02

行為—認(rèn)知教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法。這是基于美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得理論提出的一種教學(xué)方法，它吸收了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)的精髓，強(qiáng)調(diào)讀聽(tīng)并重、說(shuō)寫(xiě)跟進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)策略。運(yùn)用行為—認(rèn)知教學(xué)法，教師要充分挖掘教材中的教學(xué)元素，使閱讀教學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展的價(jià)值。具體而言，教師在運(yùn)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀教材的教育元素、語(yǔ)言與文本的密切聯(lián)系等方面，使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，然后組織各類(lèi)教學(xué)游戲與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在行為—認(rèn)知教學(xué)法中，教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力的教學(xué)策略，以此完善自己的教學(xué)方案，并達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效教學(xué)的目的。小學(xué)生的身心正處于發(fā)展時(shí)期，他們的思維活躍，容易被新奇的事物吸引注意力。這是教師能夠利用的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師提升教學(xué)效率的切入點(diǎn)。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一文，是一篇主要描述大自然聲音的文章。在備課時(shí)，我準(zhǔn)備了風(fēng)、水等自然現(xiàn)象的聲音。在導(dǎo)入階段，我先展示精美的圖片，內(nèi)容為古老的森林，包括枝葉搖曳的巨大樹(shù)木、林間的蜿蜒小溪、林間空地的木屋、樹(shù)上的各類(lèi)動(dòng)物。在這些內(nèi)容震撼學(xué)生的情感后，我以輕柔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景：“同學(xué)們，我們看到的是一片古老的森林。人類(lèi)、動(dòng)物與植物和諧相處在這大自然中。大自然是一個(gè)神秘的世界，它發(fā)出獨(dú)特的聲音，讓人感到驚奇?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧?！彪S后，我依次播放風(fēng)聲、雷聲、雨聲以及小溪的嘩嘩啦啦聲、樹(shù)葉搖曳的唰唰聲、雨落在樹(shù)葉上的聲音等。在圖片與聲頻的共同作用下，學(xué)生都安安靜靜地看著圖片，聆聽(tīng)大自然的聲音。在播放完音頻后，我提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛才都聽(tīng)到了哪些聲音呢？”在愉悅的心情中，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出風(fēng)聲、雨聲等聲音。我接著提問(wèn)：“同學(xué)們，你們回答得很好。誰(shuí)能夠具體地說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音像什么樣子呢？”很多學(xué)生都舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到的風(fēng)聲有時(shí)大聲，有時(shí)小聲。大的聲音嗚嗚地響，有點(diǎn)像吹號(hào)的聲音;小的聲音，有種習(xí)習(xí)的感覺(jué)?！薄趯W(xué)生表達(dá)自己對(duì)聲音的感悟后，我再引導(dǎo)他們將剛才的體驗(yàn)與文本結(jié)合起來(lái)思考：“同學(xué)們，課文也描述了大自然的聲音。讓我們一起來(lái)感受課文對(duì)大自然聲音的描述吧！”

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將聲音、圖片、文字等呈現(xiàn)出來(lái)，以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)，組織閱讀演繹活動(dòng)

提升語(yǔ)言素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師充分挖掘閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。一般而言，閱讀教學(xué)包括詞句認(rèn)知、內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)梳理等。在行為—認(rèn)知教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)感悟朗讀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生體悟文章中人物的情感，獲得閱讀能力的提高。

如，《去年的樹(shù)》一文，是一篇感人的擬人體童話。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章對(duì)話性強(qiáng)的特點(diǎn)，我組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在初讀文章后，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完文章后，你們對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)以及其他角色有什么看法呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè)悲傷的故事。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友。在大樹(shù)被砍伐后，小鳥(niǎo)為了友誼堅(jiān)守自己的諾言，不顧危險(xiǎn)為大樹(shù)唱最后一首歌?！蔽以u(píng)價(jià)說(shuō)：“你說(shuō)得很好。那基于悲傷的故事背景，我們?cè)诶首x文章時(shí)能用開(kāi)心、輕快的語(yǔ)氣嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不能，他們是好朋友，分離時(shí)是依依不舍的，就好像每次我回鄉(xiāng)下之后，爺爺奶奶都舍不得我走一樣?！睂?duì)此，我先給予肯定的評(píng)價(jià)，然后再轉(zhuǎn)回文章的教學(xué)中：“他說(shuō)得很好。小鳥(niǎo)和樹(shù)在分離時(shí)是認(rèn)為能夠再相遇的。而在小鳥(niǎo)知道大樹(shù)被砍伐后，他的心情是怎樣的，他與其他角色對(duì)話時(shí)又該以何種語(yǔ)氣來(lái)讀呢？”又有一個(gè)學(xué)生回答：“小鳥(niǎo)回來(lái)后的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是焦急與難過(guò)的，就像我們找不到自己的朋友時(shí)的心情一樣。”在學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考文章朗讀的基調(diào)后，我讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。

總體而言，教師基于文章內(nèi)容開(kāi)展角色扮演朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及感知語(yǔ)言的能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，展開(kāi)思想表達(dá)活動(dòng)

聽(tīng)與讀是語(yǔ)言的輸入，而說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出。在行為—認(rèn)知教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)言輸出的個(gè)性化、差異化等特征，采取有效的引導(dǎo)策略，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。具體而言，教師要基于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提出理解課文、遷移運(yùn)用的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟、生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。如此教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的積極性。

如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者最后說(shuō)：‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。在生活中，你們與哪些小動(dòng)物建立過(guò)信賴且親密的關(guān)系呢？”在沉默思考后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我住的小區(qū)經(jīng)常有小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。小鳥(niǎo)有時(shí)候會(huì)停在陽(yáng)臺(tái)上，看著我。我便拿了一些米撒在陽(yáng)臺(tái)上，只想看看它。一開(kāi)始，它很警惕，后來(lái)看到經(jīng)常有米，慢慢地就不怕我了，還帶了其他小鳥(niǎo)來(lái)吃米?，F(xiàn)在，有時(shí)候我走近它，它也不會(huì)飛走了?！睂?duì)此，我評(píng)價(jià)道：“很好，你按情感發(fā)展的順序表達(dá)了你與小鳥(niǎo)之間的信任情感。不過(guò)，你能詳細(xì)描述一下你和小鳥(niǎo)的互動(dòng)嗎？或者說(shuō)一說(shuō)你眼中小鳥(niǎo)可愛(ài)在哪些方面？”他想了一下，又說(shuō)：“小鳥(niǎo)走路是一蹦一蹦的，它吃米的時(shí)候很可愛(ài)，先啄一下，然后歪著頭兩邊張望一下，接著蹦到另一個(gè)地方繼續(xù)啄米……”他說(shuō)完后，我讓學(xué)生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，我將他說(shuō)的內(nèi)容以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑白上，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。這樣，基于課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

四，根據(jù)閱讀心理特征，組織群文對(duì)比閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，在完成對(duì)課文的閱讀后，學(xué)生往往會(huì)想要閱讀更多相似的文章。這時(shí)，教師可基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，采用群文閱讀教學(xué)的方法，引入與教材文本相似的課外文章，并且以列表格、繪制思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀能力的提升。

在《珍珠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)中，我引入了馮驥才的另一篇文章《捅馬蜂窩》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，首先，我在多媒體上展示珍珠鳥(niǎo)與馬蜂的圖片，展示馬蜂蜇人之后的死狀以及人被蜇的后果。看完圖片后，學(xué)生一片嘩然，既有對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，又有對(duì)馬蜂的畏懼。其次，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文，并布置任務(wù)：“在閱讀完課文之后，劃分課文段落，畫(huà)出文章對(duì)景物、動(dòng)物的各類(lèi)描寫(xiě)，并總結(jié)珍珠鳥(niǎo)對(duì)‘我態(tài)度的變化過(guò)程?！痹趯W(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，我將課文內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。其三，我讓學(xué)生以接龍的方式自主站起來(lái)回答上述問(wèn)題。上述問(wèn)題并不復(fù)雜，學(xué)生很快回答出來(lái)。但有的學(xué)生思維不深入。有一個(gè)學(xué)生在舉例“漸漸它膽子大了……我的手指”后，并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě)。對(duì)此，我不急于進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓其他學(xué)生先回答問(wèn)題。最后，我提出新的任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)剛剛的閱讀方法，閱讀《捅馬蜂窩》一文，并自主完成相應(yīng)的畫(huà)出描寫(xiě)等任務(wù)?！边@樣通過(guò)群文對(duì)比閱讀，滲透閱讀方法，達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率的目的。

總之，行為—認(rèn)知教學(xué)法是一種基于閱讀教學(xué)的方法，具有綜合性的教育價(jià)值。教師要充分挖掘閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的教育因素，融合游戲教育、教學(xué)做合一等教育理念，通過(guò)游戲、朗誦、課本劇、對(duì)比學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃裕香.語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀模式[J].江西教育，2019（30）.

[2] 牛建宏.讓思考真實(shí)地發(fā)生——小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究[J].北京教育（普教版），2020（05）.

[3] 黃遠(yuǎn)香.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的教師角色分析[J].廣東教育（綜合版），2018（09）.

（責(zé)編 韋 雄）