王 超 羋書貞

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學院，河南 鄭州 450008）

就業(yè)是最大的民生，就業(yè)工作歷來是黨和政府的重點工作之一，黨的十九屆四中全會特別指出，“要健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進機制”。十九屆五中全會提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵詞。經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展必然需要高質(zhì)量、高素質(zhì)技能人才為支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)是新時代的發(fā)展要求，是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要途徑，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學水平以及畢業(yè)生社會認可度的重要標尺。

1 高質(zhì)量就業(yè)指標要素分析

一直以來，高等職業(yè)教育發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，保持了較高的就業(yè)率。同時，高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)或行業(yè)率高、收入低、發(fā)展空間小、崗位契合度低等低質(zhì)量特點，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展始終是職業(yè)教育建設(shè)的重要任務(wù)。明晰高質(zhì)量就業(yè)指標要素對于建立高質(zhì)量就業(yè)實現(xiàn)路徑具有重要意義。

采用文獻法對高質(zhì)量就業(yè)指標要素進行收集，綜合分析國內(nèi)外相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)需從政府加強宏觀政策指導(dǎo)，學校改革人才培養(yǎng)方式，加強對學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，提高學生能力和工作崗位匹配度，學生加強自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)，用人單位設(shè)置合理的工作崗位等方面開展工作。

采用問卷星對河南水利與環(huán)境職業(yè)學院水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查：個人發(fā)展空間、薪酬與福利、工作地點、單位性質(zhì)為就業(yè)時優(yōu)先關(guān)注的就業(yè)指標要素。對畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量影響性分析：表達溝通能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識、辦公軟件操作能力對就業(yè)質(zhì)量影響百分比均超過70%。對畢業(yè)生在求職過程中存在的困惑進行調(diào)查：工作經(jīng)驗缺乏，個人能力不足，求職方法技巧欠缺是主要因素；對調(diào)換工作的原因進行調(diào)查：增加工作經(jīng)驗及閱歷，個人發(fā)展空間有限比例最大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸納上述影響因素，完善學校人才培養(yǎng)方案，對學生加強就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)在實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的路徑中具有明顯影響作用。

2 高質(zhì)量就業(yè)路徑實踐研究

以我院水利水電建筑工程專業(yè)為實踐對象，將該專業(yè)普通班和人才培養(yǎng)改革試點班大禹班作為對照，通過對兩個對照組畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行比較，得到完善人才培養(yǎng)方案和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)在高質(zhì)量就業(yè)路徑實踐研究效果。

2.1 大禹班人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

大禹班是我院水利類專業(yè)綜合改革試點班，由學院與合作企業(yè)共同選拔，實施小班化（不多于30人）教學。大禹班實施“項目引領(lǐng)、雙導(dǎo)師執(zhí)教、學訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

項目引領(lǐng)，是指以具體某一項水利工程項目為載體，學生在學習過程中盡可能參與該水利工程建設(shè)全過程，不再是單獨、間斷性學習各專業(yè)課程，而是更深刻體會到知識的前后聯(lián)系和連續(xù)性。

雙導(dǎo)師執(zhí)教，企業(yè)導(dǎo)師和學校教師共同完成學生教學任務(wù)。校企教師合作共同開展崗位職業(yè)能力分析，充分研究專業(yè)人才發(fā)展規(guī)律和崗位要求，結(jié)合國家教學標準，合作制訂人才培養(yǎng)方案、修改完善課程標準，修訂、開發(fā)突出崗位能力培養(yǎng)的教材，充分利用校企資源開展教學設(shè)計，建立適應(yīng)不同課程特點的考核評價方式，合作開發(fā)服務(wù)生產(chǎn)項目等。專業(yè)聘請合作企業(yè)中具備能力的專家擔任導(dǎo)師，全學程指導(dǎo)學生成長。校企育人職責明確，充分發(fā)揮學校便于集中化、系統(tǒng)化開展專業(yè)知識和技能學習的特點開展理論授課和技能訓(xùn)練；充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師技能優(yōu)勢，結(jié)合崗位工作以師帶徒形式，強化崗位技能，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。校企共同培養(yǎng)懂技術(shù)、能吃苦、善溝通、會管理的水利工程建設(shè)技術(shù)技能型人才，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

學訓(xùn)結(jié)合，即科學合理安排教育教學進程，第一學年的課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課為主，強化數(shù)理、人文和工程科學基礎(chǔ)知識學習，通過校內(nèi)學中做、企業(yè)做中學，工學交替，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能；第二學年、第三學年的課程設(shè)置以專業(yè)核心技能課程、個性化選修課、工程實踐專題為主，通過校內(nèi)做中學、校企探中學、企業(yè)做中創(chuàng)，工學交替、產(chǎn)學研結(jié)合，學生全程參與企業(yè)導(dǎo)師的工程項目和社會活動，完成導(dǎo)師布置的工作任務(wù)，接受導(dǎo)師階段性學業(yè)成績評價，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

2.2 大禹班人才培養(yǎng)模式實施

2.2.1 聘請行業(yè)專家為企業(yè)導(dǎo)師，提升學生職業(yè)適應(yīng)能力

人才培養(yǎng)模式的突出特點是校企合作育人，故企業(yè)導(dǎo)師的選拔及導(dǎo)師質(zhì)量是工作的關(guān)鍵工作之一，所以要調(diào)動一切積極因素、發(fā)揮一切力量，聘請在行業(yè)內(nèi)有一定影響力、技術(shù)過硬、負責，有工程項目又熱心參與教學工作的實力型專家作為學生的企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學生之間雙向選擇結(jié)對，校企導(dǎo)師共同負責學生的學業(yè)教育、學業(yè)計劃制定、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力訓(xùn)練、工程技術(shù)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等個性化的指導(dǎo)。

充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師貼近生產(chǎn)、貼近崗位的特點，在教學中以自身工作積累為案例，使學生能夠更貼近工作崗位，通過導(dǎo)師在工作崗位上真實工作狀態(tài)，手把手對學生進行指導(dǎo)，從思想上、知識上、技能上全方位影響學生，讓學生在實踐中感悟，在實踐中成長，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，通過輪崗，讓學生全方位體驗專業(yè)崗位，為就業(yè)能力提升打下堅實基礎(chǔ)。充分發(fā)揮企業(yè)文化優(yōu)勢，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)和管理學生過程中，以企業(yè)案例和管理經(jīng)驗為素材，使學生體會企業(yè)文化，熟悉企業(yè)制度，能夠更好地在學生中樹立良好的企業(yè)形象。

2.2.2 校企合作構(gòu)建特色課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑，從課程體系設(shè)計突出高質(zhì)量就業(yè)要素，突出對學生就業(yè)能力針對性培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。構(gòu)建課程體系的總體思路是：體現(xiàn)學訓(xùn)結(jié)合，結(jié)合企業(yè)真實工作崗位流程，使學生上課即上崗，增強學生職業(yè)能力適應(yīng)性，使學生在校期間即可增加工作經(jīng)驗。通過打破原有的專業(yè)課程體系，建立專兼職教師課程開發(fā)團隊，按照工作過程系統(tǒng)化的理念，理論與實踐教學體系相互滲透、傳授知識與能力培養(yǎng)并重的思路，將基礎(chǔ)理論、技術(shù)知識等融化到課程教學的各環(huán)節(jié)，重新梳理課程學習內(nèi)容，將企業(yè)案例或問題導(dǎo)入課程，并根據(jù)國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準重新制定課程標準，把企業(yè)的真實案例或項目任務(wù)補充到教學中，學生按照工作要求完成項目或任務(wù)，在實踐中建立自己的知識體系和技能體系，創(chuàng)新專業(yè)課程學習方法，形成專業(yè)能力。

2.2.3 開發(fā)信息化教學資源，更新教學方法

充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，解決好學生想看看不到，不能重復(fù)看，不適應(yīng)個性化差異性學習需要等，校企合作開發(fā)信息化教學資源，助力人才培養(yǎng)。以“跟蹤先進、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，根據(jù)市場調(diào)研，按照水利企業(yè)的實際用人標準、從業(yè)人員拓展需求，結(jié)合水利工程專業(yè)的特點，引入新知識、新技能、新標準、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用技能型人才資格標準，并充分體現(xiàn)以“學習者為中心”的理念，利用信息化技術(shù)手段，開展信息共享的數(shù)字化教學資源建設(shè)。

以建成的數(shù)字資源為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的平臺，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)立體化教材和在線精品課程，運用藍墨云班課、職教云課堂、職教云學院、中國MOOC、行水流云等網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上線下混合式教學模式，滿足學生多樣化學習需求，實現(xiàn)個性化教學。

2.2.4 推進課程考核方式改革，構(gòu)建多元化考核評價模式

課程考核不僅要檢測學生知識點的掌握情況，更要注重對學生運用知識的能力、實踐動手能力、教學參與程度等，充分發(fā)揮考核導(dǎo)向作用，強化過程考核，形成全過程考核方式。改革忽視學生學習能力、思考能力、實踐能力的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)考核方式。

一是注重學習過程性考核，改變“一考定評”的評價模式，根據(jù)課程性質(zhì)及教學目標，采取完成大作業(yè)、專題論文或報告寫作、完成技術(shù)成果或作品等多種考核形式。

二是利用數(shù)字化教學資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供個性化考試模式。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，教師從試題庫中隨機組題預(yù)定時間，讓學生參加考試，考試結(jié)束即可看到成績，進一步調(diào)到學生在整個課程學習過程中的自主性。

三是注重企業(yè)導(dǎo)師對學生的評價。學生在企業(yè)進行學習時，可以參考企業(yè)中的崗位要求，由企業(yè)導(dǎo)師對學生直接考核。

四是多采用等級制評定成績。等級制評定成績在一定程度上淡化了分數(shù)差異，為學生創(chuàng)造了相對寬松的學習氛圍，可以調(diào)到學生學習的積極性。

2.2.5 建設(shè)“教學做一體化”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足“教學做一體化”教學要求為依據(jù)升級改造校內(nèi)外實訓(xùn)實習場所進行，建設(shè)滿足教學、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、競賽、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)功能“多位一體”的實訓(xùn)中心。按照互惠互利、合作雙贏的原則，校企合作共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，明確雙方責、權(quán)、利，多渠道、多形式籌措資金，積極落實校企共建，不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，繼續(xù)完善專業(yè)技能實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施；密切校企合作，建立穩(wěn)定可靠的校外實訓(xùn)基地，積極拓展實訓(xùn)項目，加強校外實踐環(huán)節(jié)的管理與考核，提高實踐教學的效果。

2.2.6 全面實施素質(zhì)教育

以學院學生素質(zhì)教育平臺為基礎(chǔ)，開展系列主題教育活動，創(chuàng)立特色、精品教育載體，大力開展第二課堂活動、社會實踐活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目等，強化學生思想道德素質(zhì)、理論學習素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。

3 大禹班人才培養(yǎng)效果評價

3.1 學生品德素養(yǎng)得到提升

人才培養(yǎng)模式突出全面素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育融合到教學活動中，在實踐崗位中提升學生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，將知識技能與素質(zhì)充分融合，德才兼?zhèn)?，在實踐歷練中提高自信心，提高就業(yè)自信心，培養(yǎng)形成積極健康的精神面貌，養(yǎng)樹立良好的意志品質(zhì)和行業(yè)習慣。學生通過班級活動、崗位實踐、頂崗實習等遞進提升自信心、專業(yè)能力、綜合能力，不斷提高就業(yè)能力，達到高質(zhì)量就業(yè)目的。在人才培養(yǎng)過程中定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查，不斷修正完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高質(zhì)量育人。

3.2 學生技能競賽成績顯著

學生的專業(yè)理論知識及專業(yè)技能扎實，積極參加各項綜合技能競賽，成績顯著。在省級技能大賽中累計獲得一等獎兩項，二等獎四項。

3.3 學生實踐動手能力強

結(jié)合人才培養(yǎng)計劃要求，2015級、2017級大禹班學生分別于大一、大二暑期及寒假期間參與到相關(guān)導(dǎo)師的項目中，在實踐中消化所學知識并獲得新知，同時培養(yǎng)學生人際交往、為人處世、解決問題、實踐動手等能力，由學校和企業(yè)導(dǎo)師對學生進行綜合性考核評價。跟蹤學生實踐情況，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師反饋及學生后續(xù)的課程學習可知，學生的自學能力、認知能力、人際交往能力、解決問題能力等都有所提升，同時對就業(yè)方向及個人今后的發(fā)展規(guī)劃更加清晰。在實踐教學對學生后期學習影響和工作影響的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生認為實踐鍛煉非常有利于今后的學習及工作，且今后應(yīng)積極推廣該模式。

3.4 學生就業(yè)率、對口就業(yè)率高

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革試點班大禹班畢業(yè)生對學校的滿意度達81%，用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度達到93.75%，專業(yè)對口率在80%以上，上述指標均超過普通班。通過人才培養(yǎng)方式改革，水利水電建筑工程專業(yè)就業(yè)質(zhì)量得到行業(yè)企業(yè)廣泛認可，為校企合作樹立了典范。

4 結(jié)論

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革試點大禹班高質(zhì)量就業(yè)路徑實踐研究表明，采用以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，將就業(yè)質(zhì)量要素融入教學活動中，以提高學生的就業(yè)能力，學校、學生、企業(yè)多方參與的方式，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)是可行有效的。