郭 帆

（濰坊理工學(xué)院，山東 淮坊 262550）

0 引言

山東省是民辦教育的發(fā)源地，在2500年之前就已經(jīng)成為民辦教育的正式開(kāi)端，偉大的思想家、教育家孔子在山東省首次創(chuàng)辦私學(xué)模式，是教育史的搖籃。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育水平不斷提升和進(jìn)步，樹(shù)立了更多民辦高校品牌的同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)模式逐漸多元，學(xué)習(xí)平臺(tái)更加豐富，不同的學(xué)習(xí)方法更能體現(xiàn)出個(gè)性化、差異化。

1 基本概述

1.1 山東省民辦應(yīng)用型高校現(xiàn)狀

當(dāng)前，山東省民辦應(yīng)用型高校主要分為4種類型，分別是民辦高校（個(gè)人舉辦）、民辦高校（企業(yè)舉辦）、公辦院校（民辦體制運(yùn)行）和獨(dú)立學(xué)院。其中民辦高校（企業(yè)舉辦）模式下主要由企業(yè)投入流動(dòng)資金，后續(xù)由學(xué)校獨(dú)立運(yùn)行；公辦院校（民辦體制運(yùn)行）以公辦中專為主，以國(guó)有資產(chǎn)為基礎(chǔ)，比如棗莊科技職業(yè)學(xué)院、淄博科技職業(yè)學(xué)院和德州科技職業(yè)學(xué)院；民辦高校（個(gè)人舉辦）就是指以個(gè)人名義創(chuàng)辦的院校；獨(dú)立學(xué)院是由非國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)舉辦的，由本地區(qū)教育行政部直屬管轄的學(xué)院。管理模式逐漸轉(zhuǎn)變且更加多元，但是教育競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”[1]。即充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)降低基礎(chǔ)性、概念性知識(shí)對(duì)主課堂的占用時(shí)間，逐漸將主課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯钠脚_(tái)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。雨課堂是一種新型的教學(xué)平臺(tái)，由清華大學(xué)在線教育研究室和“學(xué)堂在線”平臺(tái)共同研發(fā)出來(lái)的[2]。以信息技術(shù)為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接師生智能終端，通過(guò)微信等社交平臺(tái)，融合Power Point，讓課堂互動(dòng)永不下線，最大限度地釋信息能量，覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅在課上時(shí)間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新，也能充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課后復(fù)習(xí)時(shí)間，讓“教”與“學(xué)”更明了。將重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，提升學(xué)生主動(dòng)思考能力，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力。

2 基于“雨課堂”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1 認(rèn)清雨課堂的基本教學(xué)模式，充分了解雨課堂的基本內(nèi)涵

雨課堂的出現(xiàn)逐漸發(fā)展成當(dāng)前教學(xué)推向“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”模式，通過(guò)“微型課件”實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)。在具體使用中主要分為四個(gè)階段，分別是“教學(xué)準(zhǔn)備階段”“自主學(xué)習(xí)階段”“師生交互階段”“后臺(tái)日志分析階段”。在課前階段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中借鑒當(dāng)下較為流行的“慕課”形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，在必要時(shí)可以設(shè)置彈幕教學(xué)；在自主學(xué)習(xí)階段，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)終端連接+微信互動(dòng)+平臺(tái)互動(dòng)”模式，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效解答，也可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，教師及時(shí)查看問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的主要表現(xiàn)和具體問(wèn)題，做好日后的教學(xué)規(guī)劃，也就進(jìn)入了后臺(tái)日志分析階段，推送學(xué)習(xí)任務(wù)，查看學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成果。

2.2 在課前預(yù)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)交互式預(yù)習(xí)

在正式授課之前，教師應(yīng)該立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和課時(shí)要求，制訂總體教學(xué)計(jì)劃[3]。筆者以工科應(yīng)用型學(xué)科為例，比如在汽車維修與檢測(cè)課程中，該科目?jī)?nèi)容較多，維修流程煩瑣，對(duì)學(xué)生的自動(dòng)化理論掌握能力要求稍高一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)壓力大。因此教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定每一個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)，在雨課堂App中創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，將汽車機(jī)械零部件原理、集成電路的發(fā)展、制動(dòng)器的檢修等知識(shí)點(diǎn)制作成預(yù)習(xí)課件，建立班級(jí)群，通過(guò)零散化、碎片化的知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主預(yù)習(xí)能力，利用雨課堂App中二維碼發(fā)布功能，穿插與汽車維修相關(guān)的慕課視頻，并在視頻制作中添加多條語(yǔ)音講解，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，最終構(gòu)建出交互式預(yù)習(xí)系統(tǒng)。

2.3 在課上授課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的混合和融合

在正式授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建“O2O式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)[4]。構(gòu)建線上教學(xué)情境，在雨課堂App中點(diǎn)擊“雨課堂授課”，教師選擇“班級(jí)”“課程”等基本要素，之后點(diǎn)擊“開(kāi)始上課”，通過(guò)手持終端讓學(xué)生在線就可以同步收到課件，通過(guò)“遙控器”推送教學(xué)信息。體現(xiàn)出PPT切換功能，隨堂檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、情景教學(xué)法相結(jié)合，直接針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入探討和合作式探討，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)互動(dòng)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)，將預(yù)期期間的彈幕交流轉(zhuǎn)化為課上的語(yǔ)言交流，不斷制造課堂興奮點(diǎn)，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，教師摒棄傳統(tǒng)授課模式，將線上和線下相結(jié)合，為主課堂預(yù)留更多的教學(xué)空間。

2.4 在課后鞏固中，提供多元化評(píng)價(jià)和教學(xué)點(diǎn)評(píng)

在課下，可以利用“雨課堂”的@功能、留言板功能、群發(fā)公告功能進(jìn)行推送式點(diǎn)評(píng)[5]。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文章、圖文通知、知識(shí)體系構(gòu)建、在線視頻播放等幫助學(xué)生答疑解惑。也可以直接生成雨課堂試卷，并將試卷錄入到系統(tǒng)中之后推送給學(xué)生們，要求學(xué)生在線答題，教師進(jìn)行在線批閱和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并為下一次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供思路。

3 教學(xué)效果及教學(xué)反思

在民辦高校中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，尤其是在應(yīng)用型學(xué)科中，對(duì)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力的要求就更加嚴(yán)格。利用雨課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微課形式進(jìn)行資料導(dǎo)入，在課中通過(guò)“掃碼簽到”，實(shí)時(shí)推送教學(xué)PPT，在小班授課時(shí)學(xué)生可以標(biāo)記“懂”/“不懂”，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，在實(shí)際授課中動(dòng)態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，有效提升課堂參與度，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)針對(duì)性。通過(guò)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)“翻轉(zhuǎn)”，更加側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提升教學(xué)針對(duì)性，讓教學(xué)過(guò)程更加信息化、智能化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用性高校中的實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)清雨課堂的基本教學(xué)模式，充分了解雨課堂的基本內(nèi)涵，在課前預(yù)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)交互式預(yù)習(xí)；在課上授課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的混合和融合；在課后鞏固中，提供多元化評(píng)價(jià)和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際授課中動(dòng)態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放信息能量，提升學(xué)生主動(dòng)思考能力，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力。