陳玉佳

摘要：情境閱讀教學(xué)是打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的鑰匙，任何閱讀教學(xué)的過程都不能脫離情境教學(xué)進(jìn)行知識傳遞、情感領(lǐng)悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)開展中，情境閱讀教學(xué)是其中的重要部分，情境閱讀教學(xué)為其它閱讀教學(xué)方式的推進(jìn)開辟了道路，讓其能夠有效、有序的進(jìn)行。但小學(xué)閱讀教學(xué)中的情境閱讀教學(xué)開展并不樂觀，許多教師對情境創(chuàng)造方式與具體閱讀的結(jié)合存在很大問題，除此之外，小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)方式的豐富性也令人擔(dān)憂。小學(xué)語文教師在探索情境閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該堅(jiān)持提高情境教學(xué)模式與真實(shí)閱讀情境的適配性，通過不斷地摸索嘗試，提升情境閱讀教學(xué)中視頻圖片情境教學(xué)、故事引導(dǎo)情境教學(xué)、想象渲染情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀情境;教學(xué)研究

情境閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)造方式是教師閱讀教學(xué)慎重考慮的問題，這些情境創(chuàng)造方式，如多媒體視頻或圖片情境、故事情境創(chuàng)造、想象情境創(chuàng)造等的方式與具體的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，對閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在情境閱讀教學(xué)中，將對閱讀情境創(chuàng)造方式的分析擺在重要的位置，通過分析這些情境創(chuàng)造模式的具體實(shí)踐途徑，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這一過程中，小學(xué)語文教學(xué)唯有通過實(shí)踐分析以及組織學(xué)習(xí)的方式，才會實(shí)現(xiàn)閱讀情境創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展與提升。

一、利用視頻、圖片創(chuàng)造閱讀情境

某些具體閱讀內(nèi)容的閱讀情境創(chuàng)造需要依靠真實(shí)的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)的客觀條件下，能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求的閱讀情境創(chuàng)造方式只有視頻或者是圖片。在某些閱讀內(nèi)容中，存在了許多學(xué)生不理解、沒見過的場景描寫，而這些場景描寫正是打開閱讀理解的窗戶，在此種情況下，利用視頻、圖片的方式進(jìn)行閱讀場景的營造就顯得非常有必要。因此，教師在此類需要依靠環(huán)境理解來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容時，最佳的方式便是利用多媒體技術(shù)下的視頻、圖片優(yōu)勢，創(chuàng)造閱讀情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)四年級語文“觀潮”一課的閱讀場景創(chuàng)造實(shí)踐為例。本課存在了許多關(guān)于觀潮的環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫構(gòu)成了本節(jié)課的理解重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分的學(xué)生都沒有親眼見過潮水襲來時的景象。此時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，就應(yīng)該利用多媒體視頻進(jìn)行“觀潮”的閱讀場景創(chuàng)造，讓學(xué)生先進(jìn)行真實(shí)的觀潮視頻影像觀看，之后再進(jìn)行具體的閱讀語句理解，從而提升閱讀場景創(chuàng)造對閱讀質(zhì)量的加成。

二、利用故事講述創(chuàng)造閱讀閱讀情境

故事講述的閱讀情境創(chuàng)造方式起作用的途徑在于提升學(xué)生的興趣，在閱讀先導(dǎo)故事的介紹下，教師充分調(diào)動起學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的興趣，并且這一過程同時讓學(xué)生提前預(yù)知了文本的相關(guān)內(nèi)容，對正式開展閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。此種故事講述式的閱讀情境創(chuàng)造方式適合于教學(xué)中的節(jié)選文本以及相關(guān)故事性文本。在節(jié)選文本中，教學(xué)可以從相關(guān)的著作中挑選與文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講述，或是根據(jù)故事文本進(jìn)行擴(kuò)充故事講述，這能夠提前為閱讀內(nèi)容創(chuàng)造相關(guān)的閱讀語境，從而提升閱讀效率與學(xué)生興趣。

以人教版小學(xué)四年級語文中“扁鵲治病”的故事講述式閱讀場景創(chuàng)造為例。該課從內(nèi)容看是關(guān)于名醫(yī)扁鵲的故事，教師根據(jù)“故事”“扁鵲”這兩個關(guān)鍵詞選擇采用故事講述式閱讀場景創(chuàng)造。在課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)該提前收集關(guān)于扁鵲的故事，并進(jìn)行自我的口語故事講述鍛煉，力爭通過語言的魅力提升先導(dǎo)故事的趣味。在課堂授課中，教師采用口述故事的方式，為學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于扁鵲的故事講述，極大提升了學(xué)文本閱讀的興趣。

三、利用想象力渲染創(chuàng)造閱讀情境

利用想象力渲染進(jìn)行閱讀場景的創(chuàng)造是大多數(shù)教師很少才采用的教學(xué)方式，但是，這一教學(xué)方式對于散文類以及感情體驗(yàn)類的閱讀文本是很有作用的。所謂想象力渲染下的閱讀場景創(chuàng)造是指學(xué)生在教師語言以及文本內(nèi)容的指引下，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容以及感情的想象體驗(yàn)，此外，想象所構(gòu)造的場景還必須是學(xué)生曾經(jīng)看到過、體驗(yàn)過的內(nèi)容。教師可以在散文閱讀以及情感領(lǐng)悟中利用這種方式，通過語言以及想象為學(xué)生構(gòu)造閱讀場景。

以人教版小學(xué)六年級語文中“夏天里的成長”一課的閱讀場景創(chuàng)造為例。此課的內(nèi)容既沒有過多的環(huán)境描寫也不是故事性的文本，而是以“意”為主的感悟性散文。學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中通過字里行間的閱讀體驗(yàn)去思考“成長”的過程。在實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，首先想象文本中勾勒的各種植物的成長過程，再由物到人，讓學(xué)生想象自身成長中難忘的經(jīng)歷，幫助其回憶并挖掘這些經(jīng)歷帶來的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀向思考與成長的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀情境的創(chuàng)造離不開想象渲染、故事引導(dǎo)、視頻或圖片技術(shù)手段的支持。而教師在利用這些教學(xué)手段進(jìn)行閱讀情境教學(xué)時，應(yīng)該同時關(guān)注具體教學(xué)方式的使用以及具體教學(xué)方式與具體閱讀內(nèi)容的結(jié)合，從豐富手段，提升教學(xué)適配性兩個方面，推動閱讀情境教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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