毛杰

摘要：科學(xué)探究是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，也是第一單元的知識核心。以“木炭和氧化銅成分的探究”為載體進行單元復(fù)習(xí)，避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)形式的枯燥，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)習(xí)興趣;以構(gòu)建“科學(xué)探究四維進階模型”為學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)探究的方式，并持續(xù)應(yīng)用于后續(xù)進階的學(xué)習(xí)任務(wù)中;通過各維度的進階模型顯化科學(xué)探究的各級能力要素，幫助教師明確學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方向，深化探究能力的層級發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;四維進階模型;學(xué)科能力;核心素養(yǎng);單元復(fù)習(xí)

1 問題的提出

學(xué)習(xí)進階（learning progressions，簡稱LPs）也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念。是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列[1]?？茖W(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出探究方法、探究技能、創(chuàng)造能力的一系列進階，在學(xué)習(xí)的不同階段，對教師的探究能力培養(yǎng)方向，學(xué)生的探究水平達成目標提出了不同的要求。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，構(gòu)建科學(xué)探究四維進階模型，為教學(xué)提供參考工具，具有積極意義。

1.1以科學(xué)探究為手段開展單元復(fù)習(xí)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是第一單元的知識核心。第一單元的整體認識（見圖1）表明：第一單元的中心和重點在課題2，課題1和課題3都是為課題2服務(wù)的，而課題2也是后續(xù)科學(xué)探究進階的基礎(chǔ)。所以單元復(fù)習(xí)的中心就在實驗探究。在復(fù)習(xí)課的設(shè)計上就要圍繞著這個中心來開展把其他內(nèi)容融合到這個中心上來。

1.2教學(xué)設(shè)計的已有研究和本研究的關(guān)鍵問題

第一單元已有的教學(xué)研究有：常愛珠的“三法指導(dǎo)我們走進化學(xué)世界”[2]，白福秦的“實驗分析與實驗教法建議”[3]。以上文獻對第一單元的研究主要集中在知識層面，缺乏對科學(xué)探究的方法指導(dǎo)。因此構(gòu)建模型指導(dǎo)探究、進行單元復(fù)習(xí)，值得進一步研究。

本研究的關(guān)鍵問題：①創(chuàng)設(shè)真實切題的探究情境;②構(gòu)建學(xué)生自主探究模型。因此，本研究以“木炭和氧化銅成分探究”為載體，結(jié)合“科學(xué)探究四維進階模型”設(shè)計第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以期更好地實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)價值，達到理想的教學(xué)效果。

2 設(shè)計基礎(chǔ)

2.1實驗基礎(chǔ)--木炭和氧化銅成分的探究

2.2理論基礎(chǔ)--科學(xué)探究四維進階模型

基于現(xiàn)階段學(xué)生對科學(xué)探究的認知水平和第一單元的知識體系（見圖2），從“科學(xué)探究能力構(gòu)成體系” [4]中提取與學(xué)生現(xiàn)有認知水平相契合的要素構(gòu)建科學(xué)探究四維進階模型，（見圖3）。

模型可以從“探究步驟、實驗裝置、實驗操作、實驗方法”四大維度進行刻畫。各維度對應(yīng)的“能力體系構(gòu)成要素”與教學(xué)功能如下表。

以上四個維度在能力要素中存在交叉關(guān)系，但整體的建構(gòu)順序“探究步驟→實驗裝置→實驗操作→實驗方法”是符合學(xué)生對科學(xué)探究的心理認知規(guī)律的。通過模型指導(dǎo)學(xué)生對真實情境進行探究，也有助于學(xué)生體會化學(xué)研究的對象：物質(zhì)的性質(zhì)和變化。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用模型，可加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進科學(xué)探究的進階學(xué)習(xí)。

3 教與學(xué)的過程設(shè)計

4 教學(xué)設(shè)計反思

該教學(xué)設(shè)計主要從兩個方面入手：（1）以“碳和氧化銅成分探究”為載體，復(fù)習(xí)單元知識;（2）通過“科學(xué)探究四維進階模型”，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高探究能力。

4.1以真實探究情境為載體，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)效率

好的復(fù)習(xí)需要精心設(shè)計和選取具有豐富教學(xué)功能的情境素材和學(xué)生學(xué)習(xí)活動任務(wù)。現(xiàn)有單元復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生活動主要以總結(jié)、歸納、練習(xí)為核心任務(wù)，利用知識樹、思維導(dǎo)圖等形式，對核心考點進行梳理，再輔以習(xí)題訓(xùn)練。這樣的設(shè)計雖有利于學(xué)生對知識的整體掌握，但并未充分體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)價值。而且單純以習(xí)題作為情境，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課枯燥乏味。本研究以“物質(zhì)成分探究”為載體創(chuàng)設(shè)真實探究情境，給學(xué)生真實的體驗，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。

4.2科學(xué)探究四維進階模型的應(yīng)用有助于學(xué)生探究能力的層級發(fā)展

學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，學(xué)生對科學(xué)探究的認知是片面的，面對探究情境缺乏解決問題的方法。而模型可以對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生從整體上認識科學(xué)探究的過程及能力要素，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，按步驟進行有序?qū)嶒?，培養(yǎng)探究的各級能力，促進學(xué)生探究能力的層級發(fā)展。

4.3科學(xué)探究四維進階模型的應(yīng)用有助于教師明確學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方向

模型的第一維度體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力系統(tǒng)，其他三個維度體現(xiàn)的是能力系統(tǒng)中的各級要素。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以變換模型中的部分能力要素以適應(yīng)學(xué)生各階段的能力發(fā)展水平。通過對模型概括的“科學(xué)探究能力構(gòu)成要素”的解構(gòu)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)目標和問題任務(wù)，進一步明確中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方向。

參考文獻：

[1]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進階——關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗：教育學(xué)報，2012年4月：81-87.

[2]常愛珠，石國棟.“三法”指導(dǎo)我們“走進化學(xué)世界”[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2008，（07）：53-54.

[3]白福秦.義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》實驗分析與實驗教法建議（Ⅰ） 第一單元 走進化學(xué)世界[J].教學(xué)儀器與實驗，2006，（06）：3-5.

[4]劉東方，王磊.科學(xué)探究能力的構(gòu)成要素——基于國外科學(xué)課程文件的分析[J].化學(xué)教育，2012，33（09）：44-49.