張蕾

摘要：作為一名幼兒教育工作者，我個(gè)人非常認(rèn)可混齡教育的課程模式，它能夠讓老師發(fā)現(xiàn)孩子和重視孩子的個(gè)性差異，尤其是在幼兒園采用混齡教育。兒童也是老師，在混齡的環(huán)境中利于孩子相互學(xué)習(xí)，弱者會(huì)崇拜強(qiáng)者、模仿強(qiáng)者、變成強(qiáng)者。但是混齡教育這種課程模式還未成熟，可提供給我們的參考也十分有限，接下來我將結(jié)合一些實(shí)踐資料以及自己的思考談?wù)劵忑g教育。

關(guān)鍵詞：混齡教育;課程建構(gòu);幼兒園

一、基于一些教學(xué)實(shí)踐資料分析混齡課程的真實(shí)益處

站在兒童成長(zhǎng)角度，相對(duì)于分齡教學(xué)，我更提倡混齡課程教學(xué)。參考以往的一些的混齡教育實(shí)踐資料，幼兒園混齡教學(xué)，具有如下的好處：

1.混齡編班，必然要實(shí)行尊重個(gè)體差異的教學(xué)

由于一個(gè)班上，3-6歲的孩子都有，老師就沒有辦法讓孩子統(tǒng)一排排坐，給所有孩子同時(shí)教一樣的東西。而必然要因人而異因材來施教。在混齡編班機(jī)制下，因材施教，是一種必須，不因材施教，就不會(huì)有效果。但在分齡編班機(jī)制下，沒有因材施教的必要性?；谶@一道理，我們?cè)谂袛嘤變簣@好壞時(shí)，是否混齡，就可以成為一條重要的分割線。

2.混齡編班，必然會(huì)導(dǎo)致孩子自主、獨(dú)立和自學(xué)

在中國幼兒園，一個(gè)班再小也一般有20人，如果是混齡編班，如果孩子要學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)與技能，都要通過老師教才能學(xué)的話，那老師一定累死。因此，在混齡幼兒園，老師必然要鼓勵(lì)孩子自學(xué)，鼓勵(lì)孩子自已探索。老師會(huì)把孩子直接推到知識(shí)面前，然后給以支持。老師的角色一定會(huì)從一個(gè)知識(shí)的講師，變成一個(gè)觀察者和支持者。混齡分班的課室，就提供了這種典范。整個(gè)課室，就是一個(gè)幼兒園階段的知識(shí)探索庫，這個(gè)世界對(duì)幼兒適宜的知識(shí)與持能，通過教具和操作程式呈現(xiàn)在每個(gè)孩子面前。孩子可以直接面對(duì)這些打開了的知識(shí)（教具），老師退居幕后，成為孩子的觀察者和支持者。孩子借由這種直接在前線面對(duì)知識(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，而獲得自主、獨(dú)立和專注的品質(zhì)。

3.混齡教育會(huì)幫助每一個(gè)孩子形成積極樂觀的基本人生態(tài)度

這一點(diǎn)會(huì)使孩子一生受益！一個(gè)3歲的個(gè)性較弱的孩子，進(jìn)入了混齡班，第一年，在公共的需合作的事情上，他會(huì)是一個(gè)小跟班，產(chǎn)生不了影響力，因?yàn)槠渌嗽谀芰鸵娮R(shí)上都比他強(qiáng)。但到了第二年，這個(gè)已4歲的孩子，難怕他還沒有獲得很好的能力與見識(shí)，但他比3歲的孩子要強(qiáng)，在公共和需合作的事情上，他可以部分地影響其他人。到第二年，這個(gè)孩子5歲時(shí)，他的見識(shí)與能力就會(huì)比3歲、4歲的孩子強(qiáng)，那么就可以領(lǐng)導(dǎo)他們了。也就是說，一個(gè)弱小的小跟班式的三歲孩子，在混齡班級(jí)里，他通過努力完全可以使自已成為一個(gè)有影響力的人。在混齡班級(jí)里，階層是不固定而是流動(dòng)的。每個(gè)人都有希望通過努力成為領(lǐng)導(dǎo)者，通過三年的積淀，孩子會(huì)形成一種積極向上的人生觀。這種樂觀、希望、永不言棄的精神會(huì)對(duì)孩子一生都有助益。

正因?yàn)榛忑g有如此巨大的好處。我們幼兒園的未來選擇是明顯的，我們將會(huì)采用并不斷探索完善混齡課程教學(xué)。

二、混齡教學(xué)不斷完善和發(fā)展的方向

1.充分利用家長(zhǎng)資源，形成教育合力

教師要充分利用家長(zhǎng)時(shí)間，交流幼兒在幼兒園的一日生活的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)在家中也注重培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，家園協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。

首先，根據(jù)混齡班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，教師采取多樣的方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)商量如何能夠更好促進(jìn)幼良好生活常規(guī)的形成，要求家長(zhǎng)在家中如何配合和指導(dǎo)，真正的實(shí)現(xiàn)家園共育。在實(shí)踐中，教師的家長(zhǎng)工作的方法要有一個(gè)比較系統(tǒng)規(guī)劃，具體如下：

（1）通過幼兒園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，每隔兩周給所有幼兒進(jìn)行在園反饋，其內(nèi)容包括幼兒學(xué)習(xí)記錄，幼兒教育故事;幼兒生活記錄等，家長(zhǎng)通過平臺(tái)可以清楚的了解到幼兒的在園動(dòng)態(tài)，并且在家長(zhǎng)的回復(fù)中，了解幼兒在家情況。

（2）每一個(gè)學(xué)期初與學(xué)期末會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面談話：一方面讓讓家長(zhǎng)熟悉教師，同時(shí)讓家長(zhǎng)加深對(duì)混齡班級(jí)的特殊性的了解;在學(xué)期末，老師則是通過幼兒的個(gè)案記錄，向家長(zhǎng)反饋幼兒的學(xué)期發(fā)展情況，以及介紹老師根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況，制定的幼兒下學(xué)期個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

（3）召開家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期班級(jí)老師會(huì)召開一次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，并且會(huì)根據(jù)班級(jí)發(fā)展需要確定不一樣的主題，如可以是《好習(xí)慣助力好人生》，過程中可以設(shè)有游戲環(huán)節(jié)，通過游戲讓家長(zhǎng)了解到好習(xí)慣的重要性，并一起展開討論。在教師的引領(lǐng)下一起分享培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法，讓家長(zhǎng)有法可循，共同建構(gòu)幼兒良好常規(guī)。

（4）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，每學(xué)期班級(jí)要進(jìn)行家長(zhǎng)開放日，幼兒邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到班級(jí)進(jìn)行觀摩，家長(zhǎng)來到班級(jí)通過觀察自己的孩子，更加直接的了解到幼兒的工作狀態(tài)，對(duì)孩子的行為習(xí)慣的了解，針對(duì)性的配合班級(jí)一起進(jìn)行教育。

2.重視、發(fā)展幼兒混齡游戲活動(dòng)

在混齡游戲時(shí)，幼兒已經(jīng)成為自己游戲的主導(dǎo)者。這時(shí)表面看好像"解放"了教師，教師只是在旁"觀望"。但實(shí)則是對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。教師在混齡活動(dòng)中要對(duì)進(jìn)行活動(dòng)的孩子進(jìn)行細(xì)心觀察和比較，還要即時(shí)判斷和分析孩子行為，即時(shí)的給予指導(dǎo)和介入;因?yàn)榛忑g游戲中幼兒之間平時(shí)接觸較少，不了解對(duì)方，因此很容易發(fā)生沖突，這時(shí)就需要老師適時(shí)的介入。同時(shí)，做好觀察記錄與分析，以便后期對(duì)游戲的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。如在"過梯子"游戲中，幼兒小紅看到哥哥姐姐順得通過，但當(dāng)自己走了一半時(shí)卻不敢過，也下不來，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝自己、克服困難，想出辦法過梯子。讓幼兒在寬松、自由、快樂、充滿童趣的氛圍中自主快樂地進(jìn)行混齡游戲活動(dòng)，孩子從膽怯退縮到勇敢嘗試、從被照顧到照顧別人在一次次的混齡活動(dòng)里，孩子收獲的遠(yuǎn)不止我們看到的這些。

三、結(jié)語

在越發(fā)注重綜合素質(zhì)的當(dāng)今社會(huì)，混齡教育是必然的趨勢(shì)，我們教育工作者要順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，不斷探索，不斷完善，以便給幼兒更科學(xué)更高效的課程模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕蘭，吳宇泓.自由環(huán)境下的幼兒園混齡教育研究[M].南京：南京師范大學(xué)，2017

[2]張利波.幼兒園混齡班一日生活常規(guī)管理的研究[J].上海：上海師范大學(xué)，2017