朱珠

北京外國語大學(xué)

【提 要】以Livescribe Smartpen電子筆為代表的新技術(shù)設(shè)備便于實(shí)時存儲交傳筆記過程中的音頻、視頻信息，并通過回放功能精準(zhǔn)再現(xiàn)口譯筆記的“動態(tài)”過程，有助于教師改進(jìn)交傳教學(xué)模式，有助于研究者透過交傳筆記探索口譯認(rèn)知過程，同時有助于口譯員提高新型口譯模式（“交傳-同傳”結(jié)合）的工作效率。

1.引言

P?chhacker（2004）指出，自二十世紀(jì)六七十年代起，隨著以巴黎學(xué)派為代表的釋意派的興起，口譯研究出現(xiàn)了釋意論范式（IT）、神經(jīng)語言學(xué)范式（NL）、認(rèn)知語用范式（CP）、文本研究范式（TT）和話語研究范式（DI）等多種范式。其中，雖然神經(jīng)語言學(xué)范式和認(rèn)知語用范式與信息化技術(shù)的運(yùn)用密切相關(guān)，但僅有Kurz（1994）、Tommola（1999）等少數(shù)神經(jīng)科學(xué)家簡單地嘗試使用EEG等掃描技術(shù)探究口譯過程中譯員的大腦活動。而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，到今天，新技術(shù)設(shè)備如電子筆已開始大規(guī)模應(yīng)用，推動著口譯教學(xué)、研究和實(shí)踐朝著新的信息化范式邁進(jìn)。

以電子筆為代表的信息化技術(shù)為交替?zhèn)髯g教學(xué)、研究和實(shí)踐帶來了巨大的改變。具體而言，交傳譯員在筆記過程中需同時完成聽力理解、短時記憶、信息篩選和重組等多重認(rèn)知任務(wù)（Gile 2009：175），普通紙筆記錄的方式無法完整體現(xiàn)譯員完成筆記的動態(tài)過程，而電子筆等信息技術(shù)設(shè)備具有錄音播放、存儲、復(fù)聽等功能，并且能夠與其他信息化軟件交互作用，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆記方式的局限。本文主要介紹以電子筆為代表的信息化技術(shù)為交替?zhèn)髯g教學(xué)、研究和實(shí)踐范式帶來的巨大改變。

2.傳統(tǒng)交傳筆記模式的局限性

傳統(tǒng)交傳以紙筆記錄原文信息，以筆記“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的交傳筆記模式在教學(xué)、研究和實(shí)踐中都突顯出一定的局限性。

第一，教師主要依據(jù)口譯筆記和譯文錄音進(jìn)行分析，無法全面、準(zhǔn)確掌握學(xué)生在筆記過程中遇到的問題和做出的決策。部分學(xué)生在筆記過程中會出現(xiàn)猶豫、漏記、反復(fù)修改筆記等現(xiàn)象，對其進(jìn)行準(zhǔn)確分析需完整還原筆記過程，而這在傳統(tǒng)的以筆記“產(chǎn)品”為分析對象的教學(xué)模式中卻難以體現(xiàn)。盡管教師可以通過學(xué)生的回顧了解部分情況，但由于在筆記過程中學(xué)生需同時完成聽力理解、短時記憶等多重認(rèn)知任務(wù)，往往不能完整、客觀地回顧筆記過程，甚至無法辨別譯文中的漏譯、誤譯、增譯和猶豫等問題是記憶還是筆記造成的。

第二，研究者無法對口譯筆記過程進(jìn)行全面、深入分析。中西方口譯筆記研究普遍關(guān)注口譯筆記策略和技巧、口譯筆記與交傳質(zhì)量、口譯筆記教學(xué)、交傳筆記過程中的認(rèn)知問題等話題（如劉建軍2010；王建華、郭薇2015；Dam 2017；Gile 2009；Henderson 1976），對筆記的分析多集中在筆記的數(shù)量、形式和語言等“靜態(tài)”層面，難以深入。盡管一些研究者已經(jīng)意識到口譯過程的重要性，并嘗試通過錄像的方式來記錄，但由于交傳筆記具有很強(qiáng)的個人特色，筆記的搜集、轉(zhuǎn)寫和整理十分不易，這一研究方法在實(shí)際操作中具有很高的難度。目前只有Andres（2002）完成了類似研究。該研究對14名口譯學(xué)習(xí)者以及14位職業(yè)譯員筆記過程進(jìn)行了拍攝、錄音，對筆記中各個意群在原語中出現(xiàn)的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了記錄和分析，通過對筆記和譯文內(nèi)容的綜合分析，該研究發(fā)現(xiàn)了交傳筆記過程中的延遲現(xiàn)象（Décalage），即筆記符碼書寫與對應(yīng)原文的時間差。

第三，交傳對譯員的筆記能力和短時記憶能力要求頗高，但多數(shù)職業(yè)譯員缺乏對口譯筆記技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，口譯筆記技能欠佳，在交傳口譯實(shí)踐中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)原文含有大量數(shù)字、羅列細(xì)節(jié)時，或原語講話人語速較快、信息較為密集時，一些譯員容易出現(xiàn)無法完整記錄原文信息、無法平衡聽力理解與筆記、無法識別筆記等問題（詳見Kellett Bidoli2016）。

綜上所述，以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)交傳筆記模式在教學(xué)、研究和實(shí)踐中都表現(xiàn)出明顯的局限性，下文將詳細(xì)介紹Livescribe Smartpen電子筆，并以此為例說明新技術(shù)設(shè)備為口譯教學(xué)、研究和實(shí)踐帶來的革命性改變。

3.Livescribe Smartpen電子筆功能簡介

目前市場上存在兩種不同類型的電子筆，一種可以直接在平板電腦上書寫（如Apple Pen），另一種使用電子筆在專用的紙質(zhì)筆記本書寫，Livescribe Smartpen屬于后者。圖1為Anoto公司推出目前功能最齊全的Livescribe 3 Smartpen電子筆，筆身長16厘米（約等于普通鉛筆長度），重34克，筆尖處的紅外攝像頭可拍攝筆記書寫的過程。該筆可記錄講話人原音并通過藍(lán)牙傳輸至電腦。該電子筆一般與帶有感應(yīng)功能的筆記本搭配使用。完成筆記后，可直接點(diǎn)擊筆記本，通過耳機(jī)復(fù)聽與筆記對應(yīng)的原音，也可導(dǎo)入電腦或平板回放。

圖1 Livescribe 3 Smartpen和專用筆記本1

4.基于Livescribe Smartpen的交傳教學(xué)、研究與實(shí)踐的新范式

電子筆促進(jìn)了交傳筆記從“產(chǎn)品”到“過程”的過渡，有利于教師改進(jìn)交傳教學(xué)模式，研究者揭示交傳筆記過程中的認(rèn)知活動，同時有利于提高新型“交傳-同傳結(jié)合”口譯模式的工作效率。

4.1 基于電子筆技術(shù)的交傳教學(xué)模式

澳大利亞莫納什大學(xué)（Monash University）口譯教師Marc Orlando率先于2010年將Livescribe Smartpen電子筆引入該校的交傳教學(xué)之中，并于2012年在該校各語種口譯教學(xué)中推廣（Orlando 2015：298）。該設(shè)備便于教師實(shí)時完整記錄、存儲和回放學(xué)生的口譯筆記過程，為交傳的教學(xué)理念、授課材料、教學(xué)方法、評估方式提供了新的視角。

第一，教學(xué)理念由傳統(tǒng)的關(guān)注筆記“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注筆記“過程”。借助電子筆，教師可以同步記錄原文錄音和學(xué)生的口譯筆記過程，準(zhǔn)確觀察學(xué)生書寫筆記的全過程。將音頻和視頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦后，點(diǎn)擊任意符碼便可同步回放書寫過程以及對應(yīng)的原文錄音，完整再現(xiàn)口譯筆記過程。對過程的關(guān)注有利于全面觀察學(xué)生完成口譯筆記的具體方式，并以此為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合原文和錄音反思交傳中的問題，從根本上提升學(xué)生的交傳能力。在這一過程中，教師不再是授課的中心，而是通過師生互動、學(xué)生互動來完成教學(xué)。

第二，授課材料由原文音頻、視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)時課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。由于電子筆和相關(guān)技術(shù)能夠完整記錄學(xué)生的口譯筆記過程，并且能夠?qū)崟r將所有信息回傳到中控電腦，教師的授課轉(zhuǎn)向以觀察、描述和評價學(xué)生表現(xiàn)為主，不再像傳統(tǒng)方式一樣從參考譯文出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，有利于全面掌握學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，并根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況提出改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)授課材料由“自上而下”向“自下而上”的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，每一位學(xué)生的口譯筆記動態(tài)過程都作為課堂分析和討論的素材，未來教師通過積累大量的口譯筆記素材還可以建設(shè)口譯交傳筆記多模態(tài)語料庫，實(shí)現(xiàn)交傳教學(xué)素材的規(guī)?；⑾到y(tǒng)化。

第三，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“單向式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧邮健苯虒W(xué)。傳統(tǒng)的交傳授課方式為由教師播放錄音，學(xué)生完成筆記和轉(zhuǎn)換，再由教師抽取一些學(xué)生的錄音進(jìn)行點(diǎn)評。電子筆所記錄的口譯過程視頻和音頻內(nèi)容可以完整重現(xiàn)口譯筆記情境，數(shù)字化的信息內(nèi)容便于傳輸和共享。在交傳課堂中，教師可以借助電子筆，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師點(diǎn)評等多種模式進(jìn)行教學(xué)（Orlando 2010）。學(xué)生自評模式：首先，由教師播放原文錄音，學(xué)生在聽取錄音的同時用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文；其次，學(xué)生復(fù)聽譯文錄音并針對其中出現(xiàn)的問題做記錄；最后，學(xué)生點(diǎn)擊專用筆記本上與譯文內(nèi)容相對應(yīng)的筆記符碼2，在電腦上觀察筆記過程，同時復(fù)聽與其對應(yīng)的原文錄音，完成針對個人口譯表現(xiàn)的綜合評價。學(xué)生互評模式：教師將全班學(xué)生分為3-4人一組的小組，先由教師統(tǒng)一播放原文錄音，學(xué)生在聽取錄音的同時用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文，再由各小組同學(xué)針對組內(nèi)成員的筆記過程和口譯表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。教師點(diǎn)評模式：首先，由教師播放原文錄音，全班學(xué)生在聽取錄音的同時用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文；其次，由教師調(diào)取其中某一兩位學(xué)生的口譯筆記信息，結(jié)合譯文錄音，針對口譯筆記過程中體現(xiàn)的口譯策略和問題進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，并提出改進(jìn)建議。

第四，電子筆有利于打造立體式的交傳課堂評估方式。當(dāng)教師能夠掌握的信息覆蓋到交傳從輸入到輸出的全過程時，視線就不再局限于學(xué)生的筆記內(nèi)容或口譯錄音，而是對學(xué)生口譯過程中所有的現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和評價。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口譯筆記過程中有任何猶豫、遺漏、重復(fù)等現(xiàn)象時，可通過播放對應(yīng)的原文錄音還原筆記過程，深入分析造成這些現(xiàn)象的原因，并結(jié)合譯文對筆記技巧、短時記憶表現(xiàn)、口譯策略、譯文質(zhì)量等方面進(jìn)行全方位綜合評價。Orlando（2010）在分析電子筆記錄的學(xué)生口譯筆記過程時發(fā)現(xiàn)，25位學(xué)生中，有21位學(xué)生在筆記過程中都存在不斷更正筆記的現(xiàn)象，但造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，需要結(jié)合視頻材料、原文錄音和譯員的口譯譯文進(jìn)行綜合評價。此外，教師還可將電子筆記錄的音頻、視頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入專業(yè)分析軟件ELAN（Eudico Linguistic Annotator）3，對數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注分類，為學(xué)生提供更為全面的反饋。Orlando（2015）對使用電子筆的學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們普遍認(rèn)為，電子筆可以幫助他們準(zhǔn)確記錄筆記過程，并有意識地提高筆記技能。

陳菁、吳瓊（2019：69）指出，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)與口譯教學(xué)的深度融合階段：“進(jìn)入21世紀(jì)的第二個10年，以電子計(jì)算機(jī)、人工智能以及虛擬仿真技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在逐漸融合到口譯教學(xué)中，促成教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革”。這一階段口譯教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式正在逐漸取代以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；第二，學(xué)生的主體地位突顯，學(xué)生成為信息加工的主題，能夠通過使用合適的技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主化、半自主化學(xué)習(xí)；第三，口譯教材向立體化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材不再依賴單一的教材，而是來自多樣化的信息網(wǎng)絡(luò)。

在這一發(fā)展背景下，將電子筆引入交替?zhèn)髯g課堂順應(yīng)了口譯教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢，具體來看，該技術(shù)主要可促進(jìn)交替?zhèn)髯g教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)模式和評估模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全新的交傳教學(xué)模式：有利于構(gòu)建“交互式交傳教學(xué)模式”（如圖所示）：

圖2 “交互式交傳教學(xué)模式”構(gòu)成要素

該模式的主要教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，在該理念指導(dǎo)下，所使用的教學(xué)材料由傳統(tǒng)的教科書轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課堂表現(xiàn)所提煉總結(jié)的口譯練習(xí)材料，同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生的考評方式可采用平時課堂表現(xiàn)與期末測試相結(jié)合的方式，從各方面綜合考評學(xué)生的表現(xiàn)。

4.2 基于電子筆技術(shù)的交傳研究

電子筆的主要技術(shù)優(yōu)勢體現(xiàn)在可完整記錄視頻、音頻以及精準(zhǔn)回放。借助電子筆，研究者可以完整記錄和重現(xiàn)交傳口譯筆記過程，或在此基礎(chǔ)上，通過ELAN等專業(yè)軟件對電子筆搜集到的音頻、視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和批量標(biāo)注。

第一，電子筆促使交傳筆譯研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程”為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了過去只關(guān)注筆記“產(chǎn)品”的研究空白。電子筆筆尖配備的紅外攝像頭可拍下筆記書寫全部過程，內(nèi)置的錄音設(shè)備也會錄入對應(yīng)的音頻。筆記書寫完成后，可將電子筆中的視頻和音頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，再根據(jù)研究需求點(diǎn)擊任意筆記符碼回放筆記過程，復(fù)聽與該部分筆記對應(yīng)的原音內(nèi)容，達(dá)到完整重現(xiàn)筆記的書寫過程的效果。復(fù)聽時，可通過軟件頁面底部的進(jìn)度條進(jìn)行快進(jìn)、回放、暫停等操作，獲取原語片段的開始和結(jié)束時間、筆記片段的開始和結(jié)束時間、每個筆記符碼的耗時和平均耗時、筆記符碼間的時間間隔等詳細(xì)數(shù)據(jù)。相較傳統(tǒng)口譯筆記模式，電子筆可以對交傳筆記過程進(jìn)行更加全面的記錄，方便研究者將視頻、音頻與文本進(jìn)行綜合比較。Vardé（2014）曾借助電子筆完成針對十五名譯員的交傳筆記實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對象在筆記過程中存在“筆記與原文的時間差”“猶豫”和“增補(bǔ)、更正筆記”等現(xiàn)象。此外，通過復(fù)聽這些現(xiàn)象出現(xiàn)時的原文以及對應(yīng)的譯文，該研究還發(fā)現(xiàn)，譯員通常會采取“主動跳過不熟悉內(nèi)容”“通過記憶彌補(bǔ)筆記的不足”和“更正筆記”等策略來幫助自己完成口譯任務(wù)，這些都是以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的交傳研究無法觀測到的現(xiàn)象。

第二，電子筆與其他軟件或設(shè)備配合促使交傳研究轉(zhuǎn)向規(guī)?；?、系統(tǒng)化，極大地提高了交傳研究的科學(xué)性。例如，楊柳燕（2017）借助電子筆和ELAN完成了針對譯員口譯筆記過程的個案研究。該研究涉及大批量數(shù)據(jù)，包括口譯筆記數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)標(biāo)注、數(shù)據(jù)分析、與原文和譯文交叉對比等系統(tǒng)性步驟。在該研究中，作者在使用電子筆的基礎(chǔ)上，利用視頻、音頻標(biāo)注軟件獲取詳細(xì)數(shù)據(jù)，并對譯員口譯筆記認(rèn)知過程和口譯表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析，充分體現(xiàn)了電子筆這一現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲能力。此外，Chen（2017）運(yùn)用具有類似功能的電子筆對五位中英職業(yè)譯員的筆記進(jìn)行了研究。該研究運(yùn)用攝像設(shè)備完整記錄了譯員使用Wacom Pro Pen電子筆在Crintiq 13HD平板電腦上書寫的過程，并借助The Eye and Penii軟件記錄、分析各項(xiàng)龐雜的數(shù)據(jù)。作者認(rèn)為，電子筆等設(shè)備能夠幫助研究者有效記錄、分析交傳筆記過程，所搜集的大量數(shù)據(jù)能夠作為分析交傳過程中譯員認(rèn)知負(fù)荷的重要參考依據(jù)。

由此可見，電子筆在記錄并重現(xiàn)交傳筆記過程方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠幫助研究者揭示最為“神秘”的交傳筆記過程，同時，配合其他設(shè)備和軟件，還能夠?qū)λ鸭臄?shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)?；⑾到y(tǒng)化處理，幫助研究者“從視頻、音頻、文本三個維度交叉校驗(yàn)數(shù)據(jù)，最大程度上實(shí)現(xiàn)對口譯筆記認(rèn)知過程的還原”（楊柳燕2017）。

4.3 基于電子技術(shù)的新型交傳模式

在口譯實(shí)踐中，一些職業(yè)譯員開始使用掌上電腦等設(shè)備錄下原文講話，再根據(jù)錄音以同傳的模式完成口譯，創(chuàng)造了新型口譯模式——“交傳-同傳結(jié)合模式”。相較其他錄音設(shè)備，電子筆可以實(shí)現(xiàn)筆記與錄音的互動式復(fù)聽，有利于進(jìn)一步提升新型口譯模式的工作效率。

研究者和職業(yè)譯員都針對新型口譯模式進(jìn)行了討論。Hamidi&P?chhacker（2007：288）證實(shí)，“使用電子設(shè)備輔助的交傳-同傳模式有利于提升譯員的口譯表現(xiàn)”。Orlando（2014）發(fā)現(xiàn)新的口譯模式（即：交傳-同傳結(jié)合模式）中，譯員的信息準(zhǔn)確率更高，表達(dá)更為流暢，并且能夠更有意識地與聽眾進(jìn)行眼神交流。歐盟委員會（European Commission）譯員Michele Ferrari最早于1999年在口譯實(shí)踐中使用了具備錄音和復(fù)聽功能的PDA（Personal Digital Assistant掌上電腦），開創(chuàng)了“交傳-同傳結(jié)合模式”，他在采訪中表示，“傳統(tǒng)的交傳模式中，譯員面臨原語難以理解、信息密集和語速較快等問題，要實(shí)現(xiàn)完美的交傳是不可能的，因此我希望找到完整重現(xiàn)原語的更佳解決方案”（Ferrari 2012：6-7，轉(zhuǎn)引自Gomes 2002：5）。

當(dāng)講話人語速太慢，或存在大量的“嗯”“啊”等內(nèi)容時，上述研究和實(shí)踐中運(yùn)用的設(shè)備無法幫助譯員有意識地跳過部分內(nèi)容，導(dǎo)致同傳輸出的語速和節(jié)奏受到嚴(yán)重影響。而Livescribe Smartpen電子筆能有效彌補(bǔ)這一缺憾，該設(shè)備除具備錄音功能，還能與配套筆記本上的內(nèi)容形成互動式復(fù)聽，便于譯員將筆記與錄音有機(jī)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)“完整重現(xiàn)原語”的目標(biāo)。在復(fù)聽過程中，譯員可以根據(jù)筆記直接跳過冗余的內(nèi)容，有針對性地點(diǎn)擊重點(diǎn)部分進(jìn)行復(fù)聽，使新型的交傳模式更為高效、精準(zhǔn)。

引入電子筆的新型交傳模式的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在口譯實(shí)踐中，還體現(xiàn)在口譯學(xué)習(xí)的初級階段。當(dāng)口譯學(xué)習(xí)者的短時記憶能力和筆記能力還不足以完整記錄原語信息時，電子筆設(shè)備能夠幫助譯員完整記錄原語信息，在適應(yīng)交傳工作模式的過程中減輕記憶認(rèn)知負(fù)荷，集中精力完成交傳任務(wù)。此外，結(jié)合前文提及的專門的筆記本，能夠記錄口譯學(xué)習(xí)者在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下的筆記過程，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

5.電子筆設(shè)備存在的局限

作為新型技術(shù)設(shè)備，電子筆在交傳筆記教學(xué)、研究以及口譯實(shí)踐中有著廣闊的應(yīng)用前景，但仍然存在改進(jìn)空間。首先，電子筆比普通的筆稍重，書寫不及普通筆流暢，初學(xué)者需花費(fèi)一定時間的練習(xí)才能很好地掌控。其次，電子筆需要定期充電，筆芯和專用筆記本都需要定期更換，對普通口譯學(xué)習(xí)者來說使用成本相對較高。第三，在口譯實(shí)踐中，電子筆在錄音時會收錄環(huán)境雜音和敲擊鍵盤的聲音（Websites for Translators，2012），錄音降噪功能還需進(jìn)一步提升。Orlando（2015：310-323）總結(jié)了部分職業(yè)譯員發(fā)表在網(wǎng)上論壇和博客的看法，目前他們對該設(shè)備的兩種不同態(tài)度：一部分譯員對在口譯實(shí)踐中使用電子筆持樂觀態(tài)度，他們認(rèn)為電子筆口譯彌補(bǔ)口譯筆記技巧的不足；另一部分譯員則持保守態(tài)度，他們認(rèn)為一些諸如音效欠佳、不斷摘取和佩戴耳機(jī)、有雜音收錄等技術(shù)性問題對譯員會造成干擾。

6.結(jié)語

綜上所述，由于靜態(tài)的筆記“產(chǎn)品”無法體現(xiàn)口譯筆記的書寫“過程”，一方面，交傳筆記的教學(xué)和研究仍然普遍停留在“靜態(tài)”層面，對筆記過程中“動態(tài)”的認(rèn)知加工活動的分析難以深入，相關(guān)研究也較少；另一方面，在交傳實(shí)踐中，職業(yè)譯員仍然需要依賴紙筆完成口譯筆記，承擔(dān)著巨大的短時記憶負(fù)荷。

隨著技術(shù)手段的革新，以Livescribe Smartpen電子筆為代表的信息化設(shè)備推動了交傳教學(xué)、研究和實(shí)踐的巨大變革。在教學(xué)方面，電子筆為記錄和評價交傳筆記“過程”提供了條件，促進(jìn)了交傳教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)方式和評估方式的改變，有利于建立以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)交傳教學(xué)的不足，對交傳的考評方式進(jìn)行改革。同時，也便于收集整理大規(guī)模的學(xué)習(xí)者筆記過程，建立口譯交傳學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納總結(jié)，不斷為教學(xué)手段的改進(jìn)和革新提供數(shù)據(jù)支持。在研究方面，電子筆促使交傳研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程”為導(dǎo)向，還可借助ELAN等音頻處理軟件進(jìn)行規(guī)模化、系統(tǒng)化交傳研究，提高交傳研究的效率。在交傳實(shí)踐方面，譯員能夠借助電子筆的存儲和回放功能精準(zhǔn)定位并回放原文內(nèi)容，提升新型“交傳-同傳結(jié)合模式”的工作效率，同時這種工作模式有利于幫助口譯初學(xué)者盡快適應(yīng)口譯實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，記錄交傳實(shí)踐中的口譯筆記表現(xiàn)，為提升口譯技能提供更為全面的參考。盡管目前該設(shè)備在技術(shù)層面仍然存在一定的改進(jìn)空間，未來隨著技術(shù)的不斷改進(jìn)提升，期待電子筆能夠擁有更大的發(fā)揮空間。從長遠(yuǎn)來看，以Livescribe Smartpen為代表的新技術(shù)設(shè)備正不斷推動著交傳教學(xué)、研究與實(shí)踐朝著新的范式邁進(jìn)。

注釋：

1圖片來自Livescribe官方網(wǎng)站：http://www.livescribe.com/int/smartpen/ls3/#compare_section

2楊柳燕（2017：93）將口譯筆記中的“文字、符號、圖形或線條”統(tǒng)稱為“筆記符碼”。

3關(guān)于ELAN的詳細(xì)信息請參見：www.lat-mpi.eu/toos/elan。