朱玉萍 宋傲 楊璐

摘要：本文立足于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，打破傳統(tǒng)高職教師培訓(xùn)的地域與時(shí)間限制，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓(xùn)體系，為高職教師培訓(xùn)提供更為個(gè)性化、科學(xué)化、自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職教師;多元化;培訓(xùn)體系

2021年4月12日，全國職業(yè)教育大會(huì)在北京召開。會(huì)上，強(qiáng)調(diào)，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，我國職業(yè)教育發(fā)展迎來了春天。但是相對(duì)于職業(yè)教育的高速發(fā)展，職業(yè)教育師資力量則稍顯滯后。雖然各級(jí)政府和職業(yè)院校都采取各種措施來加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，但是，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下教師培訓(xùn)受地域與時(shí)間限制，培訓(xùn)體系單一，不能滿足職教師培訓(xùn)需要。在這種情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)+這一先進(jìn)的平臺(tái)，構(gòu)建多元化高職教師培訓(xùn)體系，是保障職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切需要。

互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓(xùn)體系是結(jié)合集中面授與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種形式交互應(yīng)用，集中授課采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+則是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，靈活利用時(shí)間，理論學(xué)習(xí)與虛擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，極大地提高了培訓(xùn)效率，互聯(lián)網(wǎng)+多元化培訓(xùn)體系豐富了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了教師的參與度，從而實(shí)現(xiàn)有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

高職教師培訓(xùn)是高職教師提高教育教學(xué)能力必不可少的手段，傳統(tǒng)的高職教師培訓(xùn)體系已經(jīng)存在多年，在互聯(lián)網(wǎng)+還沒有普及的時(shí)代，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系具有重要的意義。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)培訓(xùn)方式越來越不適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育，突顯出一定的問題。

1.培訓(xùn)形式單一

原有的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)過程中以課堂教學(xué)為主，但不僅限于課堂教學(xué)，也包括參與式、案例教學(xué)、小組合作以及實(shí)踐教學(xué)等培訓(xùn)方式，但大部分仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較低。

2.培訓(xùn)內(nèi)容失衡

職業(yè)教育的重要特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，必須重視實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容。但是原有的培訓(xùn)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐操作的具體情景，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師很難把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際需要的知識(shí)技能。

3.培訓(xùn)時(shí)間固定

原有的培訓(xùn)體系需要短期或長期的固定培訓(xùn)時(shí)間，這就需要教師面臨停課來參與培訓(xùn)的問題，這就導(dǎo)致教師應(yīng)接不暇，影響正常工作，影響培訓(xùn)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)的積極性不高。

4.培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限

教師培訓(xùn)一部分是來自于上級(jí)的行政指令，比如“國培”，一般利用假期開展短期集中培訓(xùn)，教師個(gè)人不需要承擔(dān)過多的費(fèi)用，節(jié)省時(shí)間，不耽誤正常教學(xué)工作，這種方式比較受教師歡迎。但是“國培”名額有限，不能滿足教師的需要。另一部分來自于學(xué)校自行組織的校內(nèi)校外培訓(xùn)，這些培訓(xùn)方式需要學(xué)校和教師承擔(dān)較高的培訓(xùn)費(fèi)用，還有可能占用一定的工作時(shí)間，很難大規(guī)模組織這種培訓(xùn)方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

2015年，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，自此，互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)走入各行各業(yè)，走入人們的生活、學(xué)習(xí)和工作?；ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)活動(dòng)也隨之開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)在個(gè)人自由選擇、培訓(xùn)范圍、信息交流等方面十分靈活，打破時(shí)間和空間限制，可以根據(jù)課程設(shè)置合理安排工作、生活和學(xué)習(xí)，針對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)極大滿足了教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求。

但是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)還沒有受到應(yīng)有的重視，互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，應(yīng)用仍十分有限，線下課堂教學(xué)仍是教師培訓(xùn)最為主要的模式。因此無論是在思想觀念上，還是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)上，都應(yīng)改變互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的狀況，將互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)與傳統(tǒng)線下培訓(xùn)深度融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建出有效的互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓(xùn)的最優(yōu)化目標(biāo)。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓(xùn)體系

1.培訓(xùn)內(nèi)容多元化

多元化高職教師培訓(xùn)首先體現(xiàn)在內(nèi)容的多元化，就是培訓(xùn)要為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，提供有效的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，必須根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+教師多元化培訓(xùn)特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，全面設(shè)計(jì)每一個(gè)具體細(xì)節(jié)。尤其是職業(yè)院校教師所需要的實(shí)踐課程，可以設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，填補(bǔ)高職院校實(shí)踐操作資源的匱乏，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)和信息交流的全覆蓋。

2.互聯(lián)網(wǎng)+工具多元化

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)，是將互聯(lián)網(wǎng)+作為教師培訓(xùn)的工具平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)大的信息交互功能，為教師培訓(xùn)提供服務(wù)。這種服務(wù)包括資源共享、交流反饋和課程培訓(xùn)三個(gè)方面內(nèi)容，服務(wù)范圍包括資源檢索、個(gè)體信息反饋和培訓(xùn)課程的自由選擇，為教師搭建互聯(lián)網(wǎng)+工具平臺(tái)。

根據(jù)CNNIC發(fā)布的2017年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)增速已經(jīng)超過PC端網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量。微信等各類手機(jī)APP成為日常生活不可或缺的一部分。開發(fā)更多的移動(dòng)應(yīng)用軟件，支持教師開展移動(dòng)端培訓(xùn)方式，可以更加方便教師共享教學(xué)資源，開展各種信息交互等活動(dòng)。利用教師碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，可以大大提升培訓(xùn)效率，降低了學(xué)習(xí)成本。

3.組織方式多元化

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)體系，利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)組織方式的多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)體系沖破空間和時(shí)間限制，學(xué)校內(nèi)部、校際之間可以通過學(xué)科、校本、校際等多種方式進(jìn)行組織，這種方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的限制，開放自主，靈活便利。

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)組織方式一般包括前期準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)和后期總結(jié)三個(gè)方面。前期準(zhǔn)備就是對(duì)教師的個(gè)體學(xué)習(xí)需求、活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備，活動(dòng)設(shè)計(jì)包括線上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)和活動(dòng)評(píng)價(jià)，后期總結(jié)就是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)資源庫進(jìn)行重新整合與更新，使整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓(xùn)探析能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的自我優(yōu)化。

互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師多元化培訓(xùn)體系結(jié)合了線下線上培訓(xùn)的優(yōu)勢，補(bǔ)充傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的不足，滿足高職教師學(xué)習(xí)的需求，從而幫助教師高效率的完成培訓(xùn)內(nèi)容。

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作者簡介：朱玉萍 白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系系主任，教授，研究方向教育管理與歷史教學(xué)。