【摘要】? ? 后疫情時(shí)代，各類新型課堂教學(xué)模式研究取得重大的突破，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策指出，疫情時(shí)代催生出的新業(yè)態(tài)和新模式需要加大支持和發(fā)展。其中，智慧課堂采用線上和線下結(jié)合的方式開展，有效的將疫情期間的線上課程巧妙的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，本文分析高職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，以期為其他相關(guān)課程智慧課堂的研究提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 智慧課堂? ? 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備? ? 教學(xué)實(shí)踐

引言：

疫情時(shí)代催生出各種新業(yè)態(tài)和新模式，疫情爆發(fā)的初期，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”線上教學(xué)命令，各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)開展線上課堂，隨著疫情防控的成功，學(xué)生重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，但是新教學(xué)模式需要繼續(xù)保持，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，信息技術(shù)改變教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須掌握的技術(shù)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智慧課堂教學(xué)模式巧妙的將線上課程和線下課程有效的結(jié)合，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以及解決復(fù)雜問(wèn)題的計(jì)算思維能力等。

一、智慧課堂概述

孫曙輝等認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂[1]。劉金月等認(rèn)為智慧課堂是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，在學(xué)生自主能力培養(yǎng)及個(gè)性化教學(xué)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)[2]。故智慧課堂是基于各類新型的信息技術(shù)工具及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造的智慧、高效的互動(dòng)課堂。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象情況分析

本門課程是針對(duì)三年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《局域網(wǎng)組建與管理》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》等，故學(xué)生有一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更需要有趣、多樣的內(nèi)容和教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。智慧課堂正是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣，以及先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)開展課前、課中、課后的相關(guān)學(xué)習(xí)。

三、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂資源建設(shè)

課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝和管理，了解交換機(jī)、路由器和防火墻的原理、參數(shù)、接口、連接、配置、管理、監(jiān)控、故障等方面的內(nèi)容，以某學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目依托，掌握如何部署和配置各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。因此，數(shù)字資源的各項(xiàng)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮操作類課程的知識(shí)特點(diǎn)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

課程資源建設(shè)基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)包括課程門戶、活動(dòng)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、直播等模塊?；诒鹃T課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)字資源（如課前自主學(xué)習(xí)單、講解視頻、案例視頻、PPT課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例圖片等），數(shù)字資源上傳至平臺(tái)后可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看的情況，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（如圖1）。課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)通知和作業(yè)任務(wù)單，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)接收并回復(fù)。

四、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究思路

本門課程智慧課堂教學(xué)實(shí)踐采用行動(dòng)研究法展開。首先，針對(duì)宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作及自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及能力現(xiàn)狀;第二，初步構(gòu)建《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂教學(xué)模型，基于此模型開展第一輪教學(xué)行動(dòng)研究，觀察學(xué)生平臺(tái)互動(dòng)、資源學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)頁(yè)案例制作等情況，收集課前、課中、課后平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及反饋來(lái)修改完善初步構(gòu)建的模型;第三，開展第二輪智慧課堂教學(xué)行動(dòng)研究，針對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行效果分析，從而總結(jié)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂的建設(shè)及實(shí)施（如圖2）。

五、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂行動(dòng)研究實(shí)踐過(guò)程

教學(xué)行動(dòng)研究是開展課程改革研究的重要方法，能夠深入的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)效果等。本研究選取計(jì)網(wǎng)181班和計(jì)網(wǎng)191班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，課程開始前了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)掌握情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于課前構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模型開展第一輪行動(dòng)研究。

5.1課前

課前根據(jù)課程主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，各單元內(nèi)容分別是配置交換機(jī)常用模式、配置VLAN技術(shù)、配置虛擬局域網(wǎng)干道技術(shù)、配置生成樹技術(shù)、配置鏈路聚合技術(shù)、配置三層交換機(jī)、配置路由器、配置靜態(tài)路由、配置RIP動(dòng)態(tài)路由、配置OSPF動(dòng)態(tài)路由、配置動(dòng)態(tài)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)、配置NAPT技術(shù)、配置PPP安全技術(shù)、配置訪問(wèn)控制列表技術(shù)等，針對(duì)以上的所有內(nèi)容制作相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)講解視頻、案例演示視頻、PPT課件、課堂討論問(wèn)題、課后練習(xí)作業(yè)等。

基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)單基于每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上面的內(nèi)容要求自主學(xué)習(xí)指定的章節(jié)課程視頻及PPT課件，觀看過(guò)程中視頻被設(shè)置不允許拖拽，這樣可以防止學(xué)生隨意拖拽播放進(jìn)度，保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的主題討論區(qū)供學(xué)生提交課前自主學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，規(guī)定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組問(wèn)題，教師按照小組提交的反饋情況進(jìn)行問(wèn)題歸類匯總。

5.2課中

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂考勤，學(xué)生按照手勢(shì)、位置、二維碼等進(jìn)行簽到。本課程教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)每個(gè)章節(jié)課前學(xué)習(xí)單中的項(xiàng)目任務(wù)描述引入新課內(nèi)容。首先，第一輪課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)平臺(tái)匯總的問(wèn)題進(jìn)行解答，針對(duì)存在歧義的問(wèn)題組織討論。其次，教師對(duì)課前任務(wù)單設(shè)定的項(xiàng)目進(jìn)行分析講解，結(jié)合平臺(tái)視頻案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，如配置VLAN技術(shù)、配置三層交換機(jī)、配置路由器、配置動(dòng)態(tài)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)、配置NAPT技術(shù)等各類實(shí)操案例，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備各類配置技術(shù)的原理。第三，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)操展示，用平臺(tái)的選人、搶答等模塊，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示操作過(guò)程，更加直接的突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四，第二輪課堂互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生代表的現(xiàn)場(chǎng)展示過(guò)程，組織全體同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。

5.3課后

課后采用綜合評(píng)價(jià)的方式考核學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、課前任務(wù)完成和討論程度、課堂上學(xué)生互動(dòng)討論和項(xiàng)目展示過(guò)程、課后作業(yè)完成及提交的情況等，數(shù)字平臺(tái)會(huì)針對(duì)學(xué)生的一系列操作做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（如圖3），參照班級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以了解學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)反饋情況，從而精準(zhǔn)的把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程的開展和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐等。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》智慧課堂實(shí)踐研究正處于第二輪行動(dòng)研究過(guò)程中，學(xué)生整體反饋情況良好，但從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告可知，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要進(jìn)一步跟進(jìn)和加強(qiáng)督促，這說(shuō)明智慧課堂教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用存在實(shí)施難度以及研究空間，還需要各界學(xué)者深入開展創(chuàng)新研究。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]孫曙輝，劉邦奇，李鑫.面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析框架及應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2018，（2）：59-66.

[2]劉金月，劉華鎣，時(shí)貴英.智慧教育背景下“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2021，（3）：7-9.

[3]彭英.“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（6）：55-57.

基金項(xiàng)目：宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程”（項(xiàng)目編號(hào)：szy2020zlgc03）;安徽省2020年度質(zhì)量工程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm2225）;安徽省教育廳2020年教學(xué)示范課項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（項(xiàng)目編號(hào)：2583）。

彭耀峰（1988），女，河南伊川，碩士研究生，助教，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息系，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。