安旻

每一代人的親子關(guān)系中，似乎都存在過(guò)度控制這一問(wèn)題。尤其在充滿(mǎn)不確定性的當(dāng)代社會(huì)，父母更傾向于去控制孩子的發(fā)展，找到一條失誤最少、效率最高的成長(zhǎng)路徑?？墒?，家長(zhǎng)對(duì)孩子控制欲的邊界在哪里？怎樣才能掌握好管教力度，讓親子關(guān)系健康發(fā)展？

只看到未來(lái)看不到當(dāng)下

最近，鋼琴演奏家郎朗吉娜夫婦官宣得子。在年末音樂(lè)會(huì)后的采訪(fǎng)中，郎朗面對(duì)是否會(huì)做“虎爸”這個(gè)問(wèn)題，表示自己不想做這樣的父親，“這事兒我還得求我爸，發(fā)火的時(shí)候，我是有點(diǎn)兒下不了手，還是找他吧，他有這個(gè)基因?！?/p>

郎朗說(shuō)父親有“虎爸基因”，并非虛言。在郎朗成為世界知名鋼琴演奏家的路途中，沒(méi)少遭遇父親嚴(yán)厲的控制型教育：從小輾轉(zhuǎn)外地學(xué)琴，與母親長(zhǎng)期分離，父親卻以“會(huì)讓兒子練琴分心”為由，不允許母子相見(jiàn)。有一次父親因郎朗不認(rèn)真練琴大發(fā)脾氣，把郎朗拉到公寓11樓的天臺(tái)上，尖叫道：“你跳樓！跳下去死！”

像郎朗父親這樣極端的例子，或許是少數(shù)，但是父母對(duì)孩子的過(guò)度控制在生活中并不少見(jiàn)：考試成績(jī)絕對(duì)不能比別人差，考差了就要做更多練習(xí)補(bǔ)回來(lái)；練琴反復(fù)出錯(cuò)，父母急到打罵，覺(jué)得孩子是故意的；為了學(xué)得更多，報(bào)越來(lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，但是從不問(wèn)孩子的意見(jiàn)……許多父母也曾是被自己爸媽嚴(yán)厲管教的孩子，如今面對(duì)自己的孩子，自己成了“怎樣管教”這個(gè)問(wèn)題的答題者。

其實(shí)，控制欲是每個(gè)人的天性：早上想賴(lài)床的時(shí)候，強(qiáng)迫自己起床；想吃甜點(diǎn)的時(shí)候，告訴自己要少吃一點(diǎn)兒……諸如此類(lèi)的控制，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在生活中存在。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的控制，則體現(xiàn)為在孩子年紀(jì)還小，對(duì)未來(lái)看得不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)候，父母根據(jù)社會(huì)的要求和自己的認(rèn)知，讓孩子根據(jù)這些要求去行事。這幾十年間，社會(huì)變化越來(lái)越大，家長(zhǎng)深切地體會(huì)到一種未來(lái)的不確定性。于是，讓孩子走一條最優(yōu)的路徑，讓可能的失誤變得最少，用最高效率養(yǎng)成最積極的品質(zhì)，成為父母潛在的自我暗示。

父母為了孩子的未來(lái)設(shè)定目標(biāo)，盡心盡責(zé)，并無(wú)不妥。但是，日子總要一天天過(guò)。一旦父母對(duì)孩子的養(yǎng)育，變成只看得見(jiàn)未來(lái)而忽略了孩子當(dāng)下的需求，就會(huì)落入“過(guò)度控制的誤區(qū)”。

以郎朗為例，父母眼中看到的是孩子光明的未來(lái)，孩子因?yàn)榭炭嗑毩?xí)鋼琴，因此獲得各種機(jī)會(huì)。而孩子是單純的，欲望只在眼前。父母卻用控制的方法，在他們腦中植入了“爸爸的想法才對(duì)、才重要”的想法。久而久之，孩子會(huì)真的覺(jué)得自己的需求，并不會(huì)得到重視，會(huì)越來(lái)越失去自我。

對(duì)此，我們用“本我、自我和超我”的心理學(xué)概念做一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)骸俺摇笔侨烁窠Y(jié)構(gòu)中的管制者，由完美原則支配。我們控制自己不賴(lài)床，不多吃甜食，都是因?yàn)槲覀冾A(yù)見(jiàn)到了可能的結(jié)果，而做出的選擇。父母對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也屬于這個(gè)范疇。但是這種長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，在年紀(jì)尚小的孩子身上還沒(méi)有很好地發(fā)展出來(lái)，也就是他們的“超我”還沒(méi)有完整形成。孩子只有完全遵循本能欲望的“本我”和具有意識(shí)的“自我”。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，影響孩子最大的是他們當(dāng)下的需求，即“我不想彈琴”“我想跟小朋友一起玩”。當(dāng)父母對(duì)孩子的控制過(guò)度，孩子就會(huì)和內(nèi)心的需求斷開(kāi)連接，逐漸失去自我。要想補(bǔ)救或是避免這種控制過(guò)度、管教過(guò)多的狀況，可以從權(quán)威型父母的“接受+控制”兩個(gè)維度出發(fā)。

首先，要了解孩子的能力水平，為孩子設(shè)置能夠達(dá)到的要求。有一位爸爸反復(fù)教孩子英文疑問(wèn)句，孩子總學(xué)不會(huì)。在爸爸看來(lái)，這不過(guò)是加個(gè)助動(dòng)詞，孩子學(xué)不會(huì)，是不用心。

這樣的例子，在生活中并不少見(jiàn)。要知道，這位爸爸自己學(xué)了很多年的英文，已經(jīng)有了語(yǔ)法習(xí)慣，講解起來(lái)自然覺(jué)得簡(jiǎn)單。但對(duì)于這個(gè)只有二年級(jí)的小朋友，一是中文中沒(méi)有類(lèi)似的疑問(wèn)句表達(dá)，二是抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展出來(lái)，這樣的疑問(wèn)句練習(xí)，并不容易。一味提要求，其實(shí)是以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

其次，父母要明了孩子需求之下的心理動(dòng)因。有一位媽媽?zhuān)敢饣ㄙM(fèi)成千上萬(wàn)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，買(mǎi)價(jià)值不菲的正版玩具。但一次，孩子哭鬧著非要買(mǎi)一個(gè)小商店里的劣質(zhì)動(dòng)物餅干，遭到了媽媽的強(qiáng)烈拒絕。媽媽非常不理解，孩子為什么忽然想要劣質(zhì)食品呢？是心血來(lái)潮、無(wú)理取鬧嗎？后來(lái)，經(jīng)過(guò)溝通才明白，每天下午，孩子幼兒園里，都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小朋友表現(xiàn)好，獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的一塊動(dòng)物餅干。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這塊餅干就是金牌。

孩子尚小，許多需求的決定權(quán)都在家長(zhǎng)手中。家長(zhǎng)想要避免專(zhuān)斷，就要對(duì)孩子的需求有好奇心，去詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)他們的想法。最后的決定權(quán)在家長(zhǎng)手里，了解到孩子的真實(shí)需求后，可以告訴孩子自己做決定的原因，才能夠建立起彼此尊重的親子關(guān)系。

對(duì)于年紀(jì)較大的孩子，尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，自我管理能力已經(jīng)逐漸形成，父母管教的實(shí)際作用已經(jīng)微乎其微。這時(shí)候，孩子最需要的不是父母告訴自己應(yīng)該怎么做，而是父母能夠坐下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)自己的感受。不必給一句建議，無(wú)須出一個(gè)方法，因?yàn)?，孩子才是其所在世界的親歷者。

終極目的為了不管

美國(guó)心理學(xué)家戴安娜？鮑姆林德認(rèn)為，父母對(duì)孩子的管教可以從情感態(tài)度和行為控制兩個(gè)維度來(lái)評(píng)估：父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度，即接受—拒絕維度，或者說(shuō)愛(ài)—不愛(ài)孩子；父母對(duì)兒童行為控制程度，即控制—放任維度，對(duì)孩子有要求—沒(méi)要求。由此，心理學(xué)家劃分了4種教養(yǎng)類(lèi)型：有愛(ài)有要求的權(quán)威型父母，沒(méi)愛(ài)有要求的專(zhuān)制型父母，有愛(ài)沒(méi)要求的溺愛(ài)型父母，沒(méi)愛(ài)也沒(méi)要求的放任型父母。

溺愛(ài)型父母就是許多人擔(dān)心的對(duì)孩子放任不管的類(lèi)型之一。他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，完全沒(méi)有底線(xiàn)，也不要求孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在管教這個(gè)問(wèn)題上，父母并不是只有“管或不管”兩個(gè)選擇，而應(yīng)是從父母管教自然過(guò)渡到孩子自我管理的一個(gè)過(guò)程。父母在前期管孩子的目的，是為了到最后不管，孩子能夠獨(dú)立，學(xué)會(huì)自己管自己。即適當(dāng)?shù)墓芙虘?yīng)該幫助孩子不斷超越舒適區(qū)，發(fā)展孩子自我管理能力。

德國(guó)心理學(xué)家湯姆？森寧納關(guān)于壓力區(qū)域的理論正是如此：“舒適區(qū)”的學(xué)習(xí)者因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)，所以并沒(méi)有發(fā)生學(xué)習(xí)；“學(xué)習(xí)區(qū)”的學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；而“恐慌區(qū)”的學(xué)習(xí)者壓力很大，學(xué)習(xí)受到阻礙。比如學(xué)跆拳道的孩子，開(kāi)始時(shí)候覺(jué)得自己喜歡，穿上了新衣服?？墒俏辶握n后，開(kāi)始被重復(fù)的訓(xùn)練消磨了興致，便不想再學(xué)了。如果父母有求必應(yīng)，聽(tīng)從孩子的意思，放棄了訓(xùn)練，那么孩子就只能在自己的舒適圈里徘徊。如果父母能夠推一把，讓孩子突破自己的瓶頸，也許，孩子會(huì)真的愛(ài)上跆拳道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

不管父母的意圖是怎樣的，隨著孩子年紀(jì)增長(zhǎng)，都會(huì)進(jìn)入自我管理時(shí)期。而孩子自我管理的方法，就來(lái)自于父母對(duì)孩子的管教方法。如果父母對(duì)孩子完全不管教，孩子便有可能成長(zhǎng)為一個(gè)我行我素、缺乏同理心的人。如果父母對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)，孩子長(zhǎng)大后，就會(huì)用父母對(duì)自己的態(tài)度來(lái)苛求自己。練琴練不好，會(huì)覺(jué)得自己手笨，考試考不好，會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)用，甚至一到考試前，會(huì)過(guò)度擔(dān)心，引起焦慮。因此，幫助孩子突破舒適區(qū)，最重要的一點(diǎn)就是幫助他們培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和管理的能力。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！北绕鹑徊还芑蚴鞘聼o(wú)巨細(xì)地過(guò)度控制，家長(zhǎng)管教孩子最重要的方法，還是幫助孩子形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天花一些時(shí)間幫助孩子梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)和生活中的難題，同他們一起制定一個(gè)可以執(zhí)行的提升計(jì)劃，最終形成自主學(xué)習(xí)能力，才是破除控制欲魔咒的最好辦法。