有人說，像山東、河北現(xiàn)在都不太敢評(píng)特級(jí)教師，評(píng)一個(gè)就被北京的學(xué)校挖走了。山東、河北的特級(jí)教師屢屢出走，背后的原因究竟是什么？

特級(jí)教師制度推行40多年，對(duì)教師隊(duì)伍穩(wěn)定和提升教師社會(huì)地位發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)下，一個(gè)學(xué)校好不好，除了升學(xué)率以外，名師特別是高級(jí)教師、特級(jí)教師多不多也往往成為衡量的重要指標(biāo)。在這種情況下，一些省份的特級(jí)教師選擇離開原有平臺(tái)，“轉(zhuǎn)會(huì)”到文化教育更發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)象并不罕見。近幾年，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是開出體制內(nèi)教師難以想象的薪資待遇，招聘網(wǎng)課教師。2020年5月25日，某互聯(lián)網(wǎng)公司就發(fā)布中小學(xué)網(wǎng)課教師招聘啟事，稱將為優(yōu)秀教師提供“年薪兩百萬，上不封頂”的薪資待遇，引發(fā)輿論嘩然。

某種角度而言，所謂優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)際上就是優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀教師數(shù)量多的學(xué)校。因此，對(duì)流出地而言，特級(jí)教師出走，使得原本在教育上優(yōu)勢(shì)欠缺的地區(qū)進(jìn)一步喪失優(yōu)質(zhì)教育資源，人為拉大了地區(qū)差異；對(duì)流入地而言，雖然新加入的特級(jí)教師充實(shí)了該地教師隊(duì)伍，卻進(jìn)一步加劇了本地校際教育資源的不平衡?？傊?，這與均衡發(fā)展的教育理念是背道而馳的。

一個(gè)普通教師成長為特級(jí)教師，不僅需要有豐富的理論知識(shí)，而且還要有經(jīng)年累月的一線教學(xué)實(shí)踐，由此形成其在教學(xué)方法上的過人之處。當(dāng)然，我們把特級(jí)教師出走的現(xiàn)象放到具體的個(gè)體身上，都能找到一些其出走的合理理由。教師也是處在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中的活生生的人，他們有子女需要養(yǎng)育，也有老人需要關(guān)照，同樣會(huì)面對(duì)各種經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)壓力，因而工作出色的特級(jí)教師追求更好的待遇無可厚非，不容指責(zé)。

不僅如此，一些教育發(fā)達(dá)省份給予了特級(jí)教師更廣闊的發(fā)展空間，讓特級(jí)教師們有能發(fā)揮自身價(jià)值的平臺(tái)和土壤，懂得更好利用特級(jí)教師的資源。一些地方，甚至以特級(jí)教師個(gè)人的名義成立工作室，利用特級(jí)教師的“金字招牌”打響知名度，還通過特級(jí)教師完成老帶新，實(shí)現(xiàn)教師的階梯式發(fā)展。這樣的個(gè)人價(jià)值最大化、工作氛圍與成就感，往往是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)所難以想象的。

在這樣的背景下，一味號(hào)召特級(jí)教師犧牲奉獻(xiàn)，反哺本土教育發(fā)展，其道德感召力及其有效性和可行性都值得懷疑。實(shí)際上，從根本上講，只要一個(gè)地區(qū)教師發(fā)展的機(jī)制是良性的，梯隊(duì)建設(shè)是合理的，一個(gè)特級(jí)教師被挖走以后，優(yōu)秀的年輕教師也會(huì)成長起來，由此對(duì)于個(gè)別特級(jí)教師的離開也沒必要過分焦慮。

除此之外，義務(wù)教育平衡發(fā)展，也內(nèi)含著教育發(fā)展與個(gè)人利益的平衡問題。在義務(wù)教育均衡化方面，需要做的是建高地，平洼地，而不是使高的更高，低的更低。努力創(chuàng)造條件，讓特級(jí)教師在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)也有用武之處，產(chǎn)生歸屬感和成就感，同時(shí)加大對(duì)特級(jí)教師的津貼、獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓特級(jí)教師有更多選擇余地與空間，這或許才是解決特級(jí)教師頻繁出走之道。

（來源：光明網(wǎng)）