丁敏玲

【摘? ?要】音樂課堂中的歌唱教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、有趣的課堂氛圍，從而有效提高學(xué)生的歌唱能力。具體而言，教師可以通過樂境、心境、情境三個(gè)梯度推進(jìn)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對音樂的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歌唱學(xué)習(xí)，提高歌唱能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂;梯度推進(jìn);歌唱教學(xué);情境

音樂課堂應(yīng)遵循教育的一般原理和方法，突破教學(xué)課堂的時(shí)空局限，優(yōu)化處理教師、教材、教法、學(xué)生等因素，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、有趣的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升、綜合素養(yǎng)的積淀方面發(fā)揮著重要作用。那么，如何在音樂教學(xué)中提高學(xué)生的歌唱能力呢？

基于對課堂的理解，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“按梯度推進(jìn)”的教學(xué)方法。該教學(xué)法分為三個(gè)階段，第一階段為“樂境——激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力”;第二階段為“心境——促進(jìn)感官認(rèn)知”;第三階段為“情境——增強(qiáng)情感體驗(yàn)”。三個(gè)梯度環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系、相互影響。此外，筆者還關(guān)注學(xué)生的課后拓展。由此，音樂課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生歌唱主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有感情地歌唱的能力，激發(fā)學(xué)生的音樂感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

一、梯度一：樂境——激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以興趣愛好為動(dòng)力”，以輕松、和諧、有趣為基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，營造和諧的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在音樂歌唱課的導(dǎo)入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂要素，用奧爾夫聲勢律動(dòng)來表現(xiàn)各種生活場景。學(xué)生以親身的體驗(yàn)、探究式的方式初步體驗(yàn)歌唱，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)。如在一節(jié)歌唱課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下情境。

師：熱鬧的農(nóng)場上有許多的小動(dòng)物。瞧，小雞來了。（帶領(lǐng)學(xué)生模仿小雞走路）

師：小鴨子搖搖晃晃地走來了。（學(xué)生跟著音樂律動(dòng)）

師：瞧，雞媽媽高高興興地唱著歌呢。（學(xué)生跟著音樂哼唱）

農(nóng)場熱鬧的氛圍，小雞、小鴨、雞媽媽的律動(dòng)體態(tài)合成了三聲部的節(jié)奏。在這樣的情境中，學(xué)生逐漸掌握節(jié)奏，體會(huì)到旋律的特點(diǎn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，歌唱學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。

二、梯度二：心境——促進(jìn)感官認(rèn)知

音樂課堂是以人為本的課堂。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生有了歌唱的興趣還不夠，還要有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂的相關(guān)要素。

（一）抓住音樂的“骨架”——節(jié)奏、速度

音樂是一種具有時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的藝術(shù)。這兩種特點(diǎn)是通過節(jié)奏、速度反映出來的。節(jié)奏、速度是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂存在的基礎(chǔ)。因此，教師要提醒學(xué)生關(guān)注這兩項(xiàng)音樂要素，為后續(xù)的歌唱學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《大家唱起來》這一歌曲情緒歡快跳躍，具有較強(qiáng)的感染力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分別念一念、拍一拍節(jié)奏型。通過體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主旋律的高聲部節(jié)奏緊密，旋律活潑，第二聲部的旋律則舒展優(yōu)美。學(xué)生從中感受到：密集型的節(jié)奏和較快的速度一般適合表現(xiàn)比較歡快活潑的音樂情緒;稀疏松散的節(jié)奏型和較慢的速度一般適合表現(xiàn)比較抒情舒緩的音樂情緒。由此可見，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住歌曲的節(jié)奏、速度特點(diǎn)，使學(xué)生在有效的音樂體驗(yàn)中，提高準(zhǔn)確唱譜的能力和二聲部合唱的能力。

（二）把握音樂的“靈魂”——旋律

旋律是音樂的語言，是音樂的靈魂，是音樂形象的重要組成部分。音樂有了節(jié)奏的支撐，再加上旋律的起伏，才具備感人的色彩。因此，引導(dǎo)學(xué)生感知旋律，體會(huì)旋律帶來的美感至關(guān)重要。如在學(xué)唱《美麗的黃昏》時(shí)，教師設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.用“l(fā)a”演唱歌曲旋律，邊畫旋律線邊感受音樂輕柔連貫。

2.通過旋律演唱，感受音樂形象，美麗的黃昏下流淌的是怎樣的情感呢？

3.遠(yuǎn)處的鐘聲是怎么樣的呢？用肢體動(dòng)作來加以表現(xiàn)。

在這個(gè)案例中，教師通過旋律線的變化讓學(xué)生體驗(yàn)音的高低、旋律樂句的走向及輪唱的特點(diǎn)，抓住音樂的靈魂——旋律，提升學(xué)生的音樂記憶力和音樂想象力。

（三）重視音樂的“裝飾”——音色、力度

演唱的音色和力度直接影響音樂的風(fēng)格、特色和基本形象，而力度的變化則可以使所要表達(dá)的音樂形象更鮮明。如在《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的音樂形象，教學(xué)片段如下。

師：黃鸝鳥與蝸牛的情緒有何不同？用什么樣的力度演唱才能體現(xiàn)不同的形象呢？

生：描述蝸牛與黃鸝鳥的情景用中弱的力度，蝸牛慢慢爬行用中強(qiáng)的力度。蝸牛自信回答用漸強(qiáng)的力度。

師：黃鸝鳥和蝸牛分別代表什么音樂形象？用怎樣的音色？

生：第二段描寫黃鸝鳥的旋律用自然輕松的音色，描述蝸牛的旋律用厚重的音色，最后一句蝸?；卮鸬臅r(shí)候用堅(jiān)定、自信的音色。

在這個(gè)案例的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析黃鸝鳥與蝸牛不同的語態(tài)及動(dòng)作，從而分析演唱音色及力度的變化，引導(dǎo)學(xué)生從音樂的音色、力度的變化入手，關(guān)注歌曲的演唱情緒。學(xué)生的音樂審美力與感悟力得以提升。

三、梯度三：情境——增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的催化劑。小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)受到教師的關(guān)注。它能為學(xué)生的歌唱提供背景，使學(xué)生身臨其境，歌唱更為動(dòng)人。

（一）以情境激發(fā)歌唱興致

對于感情演唱來說，情境是催化劑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其全身心地投入到演唱中。通過課件、圖片的形式展現(xiàn)情境，是教師常用的方法。例如在教學(xué)《大?！芬徽n時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察大海的圖片：海面安靜而溫柔，遠(yuǎn)處漂著點(diǎn)點(diǎn)白帆。其次，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在寧靜的海邊，吹著海風(fēng)，心情舒暢而悠閑。在這樣的情境中，學(xué)生興致盎然地投入后續(xù)的歌唱學(xué)習(xí)，課堂效果較好。

（二）以技巧輔助音樂體驗(yàn)

教學(xué)中，教師要對歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)部分進(jìn)行深度挖掘，并根據(jù)這些點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，體驗(yàn)音樂情感，進(jìn)而成為真正的歌唱主體。

1.巧用體態(tài)律動(dòng)，感知音樂形象

體態(tài)律動(dòng)是課堂上體驗(yàn)音樂的主要方式，也是使課堂充滿活力的主要途徑。教師讓學(xué)生將音樂的學(xué)習(xí)和身體的律動(dòng)結(jié)合起來，用身體的各種動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，以提升其音樂感受能力。以《大?！返母枨虒W(xué)片段為例，具體如下。

師：第二次聆聽，你覺得這是一片怎樣的大海？

生：平靜、寬廣、溫柔、美麗。

師：如果要你用手的動(dòng)作來表示大海，你會(huì)做怎樣的動(dòng)作？

學(xué)生討論設(shè)計(jì)：身體左右擺動(dòng)，手臂做波浪的動(dòng)作向兩邊攤開。

可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，讓學(xué)生感知音樂力度、情緒的變化，并根據(jù)自己的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)律動(dòng)的動(dòng)作。學(xué)生感受到平靜而溫柔的大海形象，并在體態(tài)律動(dòng)中獲得獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。

2.善用打擊樂器，體會(huì)音樂情緒

如果說節(jié)奏是音樂的骨架，那么打擊樂就是音樂的器官。打擊樂種類豐富、音色各異，演奏方法簡單，深受學(xué)生的喜歡。如在《過新年》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的力度、樂器演奏的方式，利用聲勢來進(jìn)行樂器的演奏。如用凳子模擬鼓的演奏，用拍手的形式模擬鑼的演奏。打擊樂器讓學(xué)生體驗(yàn)到熱烈歡快的音樂情緒，學(xué)生進(jìn)一步感受到音樂課的自主性、趣味性、創(chuàng)造性。

3.活用圖譜，明晰音樂結(jié)構(gòu)

圖譜以形象的圖片輔助學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生感知音樂形象、音樂結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生生動(dòng)的視覺體驗(yàn)。如在教學(xué)《火車開了》一課時(shí)，教師讓學(xué)生看各種拍子的圖片。這些圖片中的線條間有著不同的距離，體現(xiàn)出歌曲不同的速度，代表著火車行駛時(shí)不同的心情。學(xué)生通過圖片體驗(yàn)了不同的歌唱速度，感受到不同的音樂情緒?？梢姡脠D譜，能夠?qū)⒁曈X、聽覺及音樂旋律特點(diǎn)集于一體，形象、生動(dòng)地幫助學(xué)生感知、理解音樂，從而讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該指向音樂素養(yǎng)，從感性上升到理性，深挖歌曲中的教學(xué)素材，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，豐富課程的內(nèi)涵和意義。除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課后拓展任務(wù)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)音樂課的意義。比如《春天舉行音樂會(huì)》的課后，教師設(shè)計(jì)了“尋找春天”的活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課堂的教學(xué)效果。如創(chuàng)作歌詞與插畫——唱春天的歌，鼓勵(lì)學(xué)生與伙伴一起創(chuàng)作歌詞，或在歌詞的基礎(chǔ)上創(chuàng)作插畫，并在下節(jié)課上進(jìn)行展示。這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)與能力，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力。此外，教師還可以設(shè)置相關(guān)比賽，如音樂知識(shí)大賽、節(jié)奏闖關(guān)大賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲和音樂知識(shí)的熱情，同時(shí)幫助學(xué)生積累豐富的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂特征，有感情地演唱歌曲。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，階梯推進(jìn)式教學(xué)法取得了一定成果。各梯度間互相關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)，呈現(xiàn)出由淺入深的教學(xué)過程。它與音樂生態(tài)課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，對于提高學(xué)生的歌唱技能產(chǎn)生了重要作用和深遠(yuǎn)價(jià)值。

（浙江省義烏市夏演小學(xué)? ?322006）