項(xiàng)平

【摘? ?要】通過(guò)單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的整體推進(jìn)原則，以PEP 4 Unit 3 Weather單元為例，教師分別從“縱橫前后知識(shí)，明確單元作用”“解讀單元內(nèi)容，整合共性元素”“研定課時(shí)話題，創(chuàng)設(shè)連貫語(yǔ)境”“指向核心素養(yǎng)，分層定位目標(biāo)”四個(gè)方面對(duì)單元文本進(jìn)行整體解讀，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);整體解讀;多維度;語(yǔ)境

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課已不只是知識(shí)的傳授與獲取，更涉及思維的發(fā)展、能力的提升和文化品格的形成。相關(guān)學(xué)者指出，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可以從四個(gè)方面入手：在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力;在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格;通過(guò)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。以PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather為例，教師從核心素養(yǎng)的整體推進(jìn)出發(fā)，嘗試?yán)脀eather這一主題，基于不同的文本類型，運(yùn)用多種解讀策略來(lái)思考、挖掘和分析文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解話題，提升核心素養(yǎng)。

一、縱橫前后知識(shí)，明確單元作用

在設(shè)計(jì)之前，教師要先宏觀把握教材，準(zhǔn)確分析已學(xué)、新學(xué)的知識(shí)，分析教材各冊(cè)、各單元的內(nèi)容交集，體現(xiàn)各單元板塊之間“你中有我，我中有你”的關(guān)系。

綜觀教材，在小學(xué)階段，這是第一次出現(xiàn)談?wù)撎鞖獾脑掝}。三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat和三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？又為本單元 “Can I ...”及“I can...”的句型運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？為學(xué)生提供了日?；顒?dòng)的輸入。這些都是本單元的已學(xué)知識(shí)，起到了“承前”的作用。再往后看，天氣元素隨著話題在不同的單元和學(xué)段中頻頻復(fù)現(xiàn)。如四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes，Unit 6 Shopping以及五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season等話題也密切相關(guān)，起到了“啟后”的作用。

二、解讀單元內(nèi)容，整合共性元素

明確了本單元在整套教材中的位置和作用，教師將重點(diǎn)著眼于單元的教材進(jìn)行內(nèi)容解讀。本單元教材編排具有以下突出的特點(diǎn)。

（一）重視雙向交流

教材選編了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度同步的中西文化知識(shí)，先后涉及天氣、電話禮儀、地理、國(guó)家、城市、地標(biāo)等豐富的文化元素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以深入挖掘這些文化元素，將其整合到每一課時(shí)中，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)課時(shí)了解不同維度的weather：室內(nèi)室外的溫差，天氣和服飾，氣溫、氣象標(biāo)志，國(guó)內(nèi)各大城市的不同天氣，世界各大城市的天氣，天氣和活動(dòng)，天氣和食物，天氣和寒暄，描述氣溫的文化差異，等等。

（二）融合學(xué)科特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，接觸科學(xué)、地理等方面的知識(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維的方式來(lái)理解我們賴以生存和發(fā)展的世界。

如在第四課時(shí)B Lets talk中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解華氏度、攝氏度的差異，可以用視頻等生動(dòng)而淺顯易懂的方式與科學(xué)課進(jìn)行整合。又如第五課時(shí)B Lets learn中要讓學(xué)生樂于了解氣象符號(hào)，了解、交流國(guó)際主要城市及其天氣差異，教師可以整合部分地理課知識(shí)，插播視頻講解。而第六課時(shí)B Read and write中，要讓學(xué)生了解天氣差異與地理的關(guān)系，教師可巧妙地用圖來(lái)解釋南北半球?qū)?guó)家季節(jié)、氣候的影響。

（三）呼應(yīng)前后情境

鑒于本單元情境的前后聯(lián)系性，在分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)共性元素靈活地對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行整合。

如本單元主情境圖提供了這樣的背景：“John的爸爸是一名籃球運(yùn)動(dòng)員，他經(jīng)常穿梭于世界各地”，分別與B Lets learn 中“John的爸爸在去悉尼旅行的前一天晚上和家人觀看討論國(guó)際天氣預(yù)報(bào)”以及B Read and write中“在悉尼旅行的爸爸給在北京的John寫明信片，介紹悉尼的天氣及活動(dòng)”的后續(xù)情境一脈相承。因此，教師可以將主情境圖的內(nèi)容和資源整合到后面的課時(shí)中，以此優(yōu)化教學(xué)。

三、研究課時(shí)話題，創(chuàng)設(shè)連貫語(yǔ)境

教師根據(jù)本單元的文化特色，進(jìn)行單元話題的整合，提煉出每一課時(shí)的子話題。如圍繞單元總話題“weather”，依據(jù)與天氣相關(guān)的文化，分別劃分子話題。第一課時(shí)為weather and behavior;第二課時(shí)為weather report of China;第三課時(shí)為different cities， different weather;第四課時(shí)為world weather report;第五課時(shí)為weather and daily activities。且話題之間各有側(cè)重、有序銜接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的傳承和話題的統(tǒng)整性。

立足于話題和文本內(nèi)容，教師對(duì)每一課時(shí)進(jìn)行了情境解讀、語(yǔ)用思維分析和輸出語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

第一課時(shí)為對(duì)話課，情境為Mike和媽媽在家中進(jìn)行了一場(chǎng)家常卻又充滿人情味的聊天，從而引出天氣與行為方式?；凇霸谝黄饘W(xué)習(xí)或生活的人怎樣面對(duì)面聊天氣？如何體現(xiàn)天氣的寒暄功能？”的問(wèn)題探討，教師創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境——選擇室外的一種天氣情況，進(jìn)行面對(duì)面交流，并根據(jù)天氣提出行為建議。

第二課時(shí)為詞匯課，情境為天氣預(yù)報(bào)員預(yù)報(bào)中國(guó)主要城市的氣溫和天氣情況，引出溫差、服飾等概念?；凇叭绾伪硎?、獲取國(guó)內(nèi)城市的天氣情況？溫差與衣著有何關(guān)系？”的探討，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境——模擬中國(guó)氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并在衣著上提出建議。

……

第五課時(shí)為閱讀課，情境為在悉尼旅行的爸爸給在北京的John寫明信片，介紹悉尼的天氣及活動(dòng)?；凇安辉谝黄鹕畹娜巳绾瓮ㄟ^(guò)明信片這一紐帶實(shí)現(xiàn)信息、情感的交流，明信片的格式如何”等問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境——模擬John給爸爸回復(fù)明信片或以交友的方式給John寫明信片。

由此，教師通過(guò)情境、語(yǔ)用的延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)運(yùn)用到擴(kuò)展運(yùn)用再到提升運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。其間，詞匯的學(xué)習(xí)由抽象到具象，文化視野由國(guó)內(nèi)到國(guó)際，語(yǔ)用元素由單一到多元。

四、指向核心素養(yǎng)，分層定位目標(biāo)

教師通過(guò)串連話題，進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)整，使每課時(shí)的內(nèi)容安排能更好地為單元目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。從“三學(xué)指向目標(biāo)圖”（如圖1）可見，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)指向三個(gè)維度：一是學(xué)會(huì)（What to learn），指向理解與表達(dá);二是會(huì)學(xué)（How to learn），指向方法與思維;三是尚學(xué)（To learn to be good），指向文化與品格。

基于“學(xué)會(huì)”這一層次，教師制訂了如下目標(biāo)：1.能夠詢問(wèn)特定天氣環(huán)境下的正確行為方式，詢問(wèn)他人意見，并進(jìn)行回答;2.能夠運(yùn)用核心詞匯、句型對(duì)國(guó)內(nèi)外主要城市的天氣情況進(jìn)行問(wèn)答或描述;3.能夠按意群朗讀關(guān)于天氣的短文，理解并仿寫句子。該層次側(cè)重于語(yǔ)言能力的提升。

基于“會(huì)學(xué)”這一層次，教師制訂了如下目標(biāo)：1.通過(guò)看圖捕捉關(guān)于國(guó)家、城市、地理、天氣等信息，按提示做出聽前預(yù)測(cè);2.通過(guò)合作討論，解答有關(guān)城市天氣和氣候的問(wèn)題;3.通過(guò)打電話、寫明信片等多元的交流方式來(lái)談?wù)撎鞖狻?.借助圖片、文字等信息進(jìn)行復(fù)述、歸納、總結(jié)。該層次側(cè)重于思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

基于“尚學(xué)”這一層次，教師制訂了如下目標(biāo)：1.樂于了解氣象符號(hào)，了解華氏、攝氏度的區(qū)別;2.樂于了解和交流世界主要城市的天氣差異，初步了解談?wù)撎鞖馑哂械暮压δ?3.關(guān)心日常天氣變化，通過(guò)了解天氣變化及時(shí)增減衣服;4.了解明信片格式，嘗試給親朋好友寫明信片來(lái)表達(dá)關(guān)心之情。該層次側(cè)重于文化品格的提升。

同時(shí)，教師結(jié)合課時(shí)重難點(diǎn)及相應(yīng)的核心素養(yǎng)元素，將單元目標(biāo)逐一分解到各課時(shí)的目標(biāo)中。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不是每一課時(shí)的重復(fù)疊加，而要通過(guò)“感知體驗(yàn)—學(xué)習(xí)鞏固—拓展提升”的遞進(jìn)方式實(shí)現(xiàn)螺旋上升。在圍繞“weather”主題完成教材各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以此豐富話題的廣度，增加文本的厚度，降低理解的難度。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，并提出了更高的要求。教師應(yīng)通過(guò)單元整體教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)文本解讀能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)的同步發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

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（浙江省龍游縣西門小學(xué)? ?324400）