張小奇

（廣州大學(xué)附屬中學(xué) 廣東廣州 510006）

基于高中生物新課標(biāo)中“教學(xué)過程重實(shí)踐”的基本理念，高考生物也高頻出現(xiàn)一些情境分析題目，已達(dá)到對學(xué)生“能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中某些問題”的能力的考查。面對新情境題目，學(xué)生在實(shí)際答題過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)情境分析到位，教材知識點(diǎn)也熟知，但無法將二者進(jìn)行有效的“連接”，即出現(xiàn)“想不到”和“想偏了”的現(xiàn)象。下面列舉幾類“連接”問題，并提出解決策略。

1 教材核心知識與題目情境的有效連接

【例1】（2018·全國卷Ⅰ·6）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長，將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落。據(jù)此判斷，下列說法不合理的是 （ ）

A.突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失

B.突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的

C.突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X

D.突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移

參考答案：C。

分析：本題似乎是在考查選擇性必修模塊3中的微生物培養(yǎng)問題，但從4個選項(xiàng)的設(shè)置分析，有從必修模塊1中的代謝角度分析的，還有從必修模塊2中的變異角度分析的。因此，將題目中的微生物培養(yǎng)當(dāng)做一個情境來解讀，與教材中提到的類似情境以及于此相關(guān)的核心知識進(jìn)行連接，是本題的突破點(diǎn)所在?；仡櫧滩闹信c之最為類似的情境，是必修模塊2中的艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。艾弗里為探究格里菲斯發(fā)現(xiàn)的“轉(zhuǎn)化因子”是什么，設(shè)計(jì)了肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，并成功地找到了“轉(zhuǎn)化因子”——DNA。本題情境中的大腸桿菌轉(zhuǎn)化和艾弗里實(shí)驗(yàn)中肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化完全一致。故，連接教材中艾弗里的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，“DNA是轉(zhuǎn)化因子”，而不是RNA，可以輕松發(fā)現(xiàn)C選項(xiàng)的信息與教材知識點(diǎn)不符，從而快速做出正確的選擇。

在解題過程中，有學(xué)生出現(xiàn)“想偏”的現(xiàn)象，即有學(xué)生會認(rèn)為如果突變體M的RNA被N吸收，也有可能在N體內(nèi)翻譯出相關(guān)蛋白質(zhì)，從而得到X。還從連接的角度進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，教材中顯然沒有任何吸收RNA的類似情境，故此類推測不應(yīng)該成為解題方法之一。

教師要促進(jìn)學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容、掌握知識體系的基礎(chǔ)上，將題目所述情境與教材的實(shí)驗(yàn)過程、列舉實(shí)例、情境提示等進(jìn)行連接，使學(xué)生進(jìn)一步回顧與之密切相關(guān)的核心知識點(diǎn)，從而找到解題突破口。學(xué)生在建立有效連接的過程中，要避免過多地拓展發(fā)散，自我理解，從教材相似情境出發(fā)，最終回到教材知識點(diǎn)。

2 教材實(shí)例與題目情境的有效連接

【例2】（2016·江蘇卷·14）圖1中甲、乙兩個體的一對同源染色體中各有一條發(fā)生變異（字母表示基因）。下列敘述正確的是 （ ）

圖1 甲、乙兩個體的同源染色體

A.個體甲的變異對表型無影響

B.個體乙細(xì)胞減數(shù)分裂形成的四分體異常

C.個體甲自交的后代，性狀分離比為3∶1

D.個體乙染色體沒有基因缺失，表型無異常

參考答案：B。

分析：本題考查的是染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失和倒位。解題中遇到的困難是題干信息太少，沒有說明甲乙兩個個體表型中有什么異常，故選項(xiàng)A和D，似乎成為了一種猜測，無法排除。

用連接的思維分析題目，首先回顧教材中與染色體結(jié)構(gòu)變異有關(guān)的具體實(shí)例。必修2列舉了染色體缺失引起的貓叫綜合征，其患者發(fā)育遲緩，存在嚴(yán)重的智力障礙；還列舉了染色體倒位引起的果蠅的卷翅，其翅型的差別很明顯。這些都是與題目類似的染色體結(jié)構(gòu)變異帶來的表型異常的實(shí)例。所以，即便本題的題干沒有提到表型問題，也能根據(jù)教材實(shí)例推斷出這兩種變異對表型的影響是很明顯的，從而輕松將選項(xiàng)A和D排除?？梢姡瑢滩牡闹匾暫褪煜?，不僅要準(zhǔn)確掌握教材結(jié)論性的知識內(nèi)容，對教材中大量實(shí)例的了解同樣非常重要，它為解題提供了豐富的“連接”素材。在分析陌生的情境時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試將情境內(nèi)容與教材實(shí)例進(jìn)行有效連接，類比分析，從而找到解題突破口。

3 科學(xué)結(jié)論與題干條件的有效連接

【例3】（2018·全國卷Ⅰ·30）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢如圖2所示。

圖2 兩種植物的凈光合速率曲線圖

回答下列問題：

（2）甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是______，判斷的依據(jù)_________________________________。

參考答案：甲光照強(qiáng)度降低，導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強(qiáng)度減弱，導(dǎo)致甲植物凈光合速率下降幅度比乙大

分析：這類題目的“連接”問題難度較大，分析學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的“連接”思維缺乏的體現(xiàn)有以下兩種：

①將題干已知條件進(jìn)行分析，但未解決題目所提的問題。在本題中，將判斷的依據(jù)表述為：種植密度大，光照強(qiáng)度弱，所以乙組凈光合速率下降幅度大。顯然分析出了“種植密度大”這一題干條件意味著光照強(qiáng)度弱，但中間缺失了從光照強(qiáng)度弱到凈光合速率下降幅度大之間的連接知識。

②只論述了科學(xué)結(jié)論，但未與題干條件進(jìn)行有效連接。如在本題中，將判斷的依據(jù)直接表述為：乙組利用弱光的能力強(qiáng)?；虻凸庹諒?qiáng)度下，甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大。這些都是根據(jù)曲線容易分析得到的科學(xué)結(jié)論，但與題干條件“種植密度大”之間的連接明顯缺失。

原因分析類論述，都涉及三方面的要點(diǎn)，即題干條件、相關(guān)知識（即連接）、科學(xué)結(jié)論，三者缺一不可。通常在答題過程中，按順序?qū)θ哌M(jìn)行分別解析，期間的邏輯關(guān)系都不難得出，也有助于論述表達(dá)更加調(diào)理清晰。在本題中，題干條件是“種植密度大”，知識連接是光照強(qiáng)度弱，科學(xué)結(jié)論是曲線所指的甲的凈光合速率下降幅度大，乙的凈光合速率下降幅度小。在論述時，三者缺一不可。

此類連接問題，在論述性填空題的解答中非常多見，又如例4。

【例4】（2020·全國卷I·30）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些栽培措施可以影響作物的生理活動，促進(jìn)作物的生長發(fā)育，達(dá)到增加產(chǎn)量等目的?；卮鹣铝袉栴}：

（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常采用間作（同一生長期內(nèi)，在同一塊農(nóng)田上間隔種植兩種作物）的方法提高農(nóng)田的光能利用率?，F(xiàn)有4種作物，在正常條件下生長能達(dá)到的株高和光飽和點(diǎn)（光合速率達(dá)到最大時所需的光照強(qiáng)度）見表1。從提高光能利用率的角度考慮，最適合進(jìn)行間作的兩種作物是___________，選擇這兩種作物的理由是_________________ 。

表1 4種作物的株高和光飽和點(diǎn)記錄表

參考答案：A和C 作物A光飽和點(diǎn)高且長得高，可以利用上層光照進(jìn)行光合作用；作物C光飽和點(diǎn)低且長得矮，與作物A間作后，能利用下層的弱光進(jìn)行光合作用

分析：充分利用連接思維進(jìn)行此題的理由分析。題干條件：A的株高最高，光飽和點(diǎn)最大，C的株高最低，光飽和點(diǎn)最小。知識連接：株高高，光飽和點(diǎn)最大的適合利用上層較強(qiáng)的光照；株高低，光飽和點(diǎn)最小的適合利用上層較強(qiáng)的光照?？茖W(xué)結(jié)論：A和C最適合進(jìn)行間作。

這類論述性填空題的連接問題，除了掌握上述題干條件、相關(guān)知識（即連接）、科學(xué)結(jié)論三者順序分析的策略之外，在平時的訓(xùn)練中，教師要注重提高學(xué)生的審題水平，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確分析題干條件中的關(guān)鍵詞，系統(tǒng)總結(jié)題干關(guān)鍵詞與相關(guān)知識之間的固有搭配，不斷提高“連接”能力。

“連接”問題看似是全面審題、熟悉教材知識和實(shí)例以及提高長句論述能力的問題，實(shí)則是從對生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行歸納概括的思維到演繹推理思維的提升體現(xiàn)，培養(yǎng)的是學(xué)生從認(rèn)識事物到解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。在日常的解題中，教師要充分運(yùn)用上述教材知識、教材實(shí)例與情境內(nèi)容的連接思維以及三步走論述連接思維，將有利于不斷提高解題效率和論述性作答水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)。