鄭巧秀

【摘要】伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數(shù)學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠幫助學生更好地強化其數(shù)學知識水平，教師需要圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，進行對應的教學內容設計，使之能夠切實提升學生們的學習動力。所以，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可設計對應的系統(tǒng)性教學策略，使之能夠助力學生掌握相關知識細節(jié)，并切實提升學生的綜合學習質量。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學學習;教法創(chuàng)新;質量優(yōu)化

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內容時，需要重點培養(yǎng)學生的知識理解能力，使之能夠有效助推學生掌握相關知識重點，并增強其數(shù)學知識學習效率。所以，教師在教授學生們學習相關數(shù)學知識時，應設計對應的信息化教學策略，使之能夠有效提升學生們的學習積極性。同時，教師應創(chuàng)新性設計對應的生活化教學情境，希望可以為學生們留下更為深刻的學習印象。此外，通過教師為學生們設計合作性的教學任務，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知更為全面，從而能夠切實優(yōu)化其數(shù)學知識學習質量。

一、信息化教學設計，提升學生學習意愿

小學階段的數(shù)學知識教學期間，教師應結合學生們的學習現(xiàn)狀，設計針對性的教學方法和內容，使之能夠契合學生們的學習意愿，從而全面提升其數(shù)學知識學習動力。在教師看來，當前限制學生學習意愿的主要原因，在于教師設計的教學內容和形式，并不能夠同學生的學習興趣點產(chǎn)生共鳴，從而嚴重限制了學生學習興趣的增強和其學習主動性的提升。因此，教師在教授學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠借助信息技術的教學優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)新展示對應的動態(tài)化教學情境，用以有效提升學生們的數(shù)學知識學習動力。有了教師為學生們設計的信息化教學策略為基礎，可以使其對所學數(shù)學知識內容的理解變得更為全面有效，從而切實增強學生的數(shù)學知識學習效率。

例如，教師在指導學生們學習“位置與方向”的相關知識時，便可設計對應的信息化教學策略，希望可以使之有效提升學生們的學習積極性。在教師看來，限制學生學習能力提升的關鍵性因素，在于學生在實際學習過程中，對應方位知識內容的認知不足，以及其難以將所學知識細節(jié)，進行有效的融會貫通。所以，教師便可結合信息技術教學策略，為學生們設計對應的信息化教學策略，使之能夠契合學生們的學習興趣點，并深化學生對所學數(shù)學知識內容的綜合性了解。因此，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可設計對應的信息化教學內容，使之能夠契合學生們的學習興趣點，并使其對所學知識有更全面的了解。

二、生活化情境創(chuàng)新，加深學生知識印象

在教師教授學生們學習相關數(shù)學知識內容時，需要重視對學生知識理解能力的強化和提升，以期能夠綜合深化學生們的數(shù)學知識理解程度。所以，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識時，便可立足學生們的現(xiàn)實生活，進行對應的問題設計和教學，使之可以為學生留下更為深刻的學習印象。因此，教師便可立足學生的實際生活，設計對應的生活化教學情境，使之能夠幫助學生深化對所學知識細節(jié)的理解。也正是因為有了教師為學生們設計的生活化情境基礎引導，可以使學生在學習數(shù)學知識內容時，能夠進一步深化對所學知識內容的理解，并全面提升其數(shù)學知識水平。所以，通過教師為學生們設計生活化的教學情境，可以使學生的數(shù)學知識學習變得更為積極，對應的問題分析也會更加深入全面。

例如，教師為學生們講解關于“復式折線統(tǒng)計圖”的知識內容時，便可設計對應的生活化教學策略，使之能夠切實提升學生們的數(shù)學知識水平。因此，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可設計生活的問題情境，使之可以引導學生將所學知識，應用于生活現(xiàn)實之中。所以，教師要求學生們“收集整理某支股票近五天價格變動狀況，并使其將所得數(shù)據(jù)繪制成相應的復式折線統(tǒng)計圖”。通過教師為學生們設計對應的生活化情境引導，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知更為全面，并有效深化了學生們的數(shù)學知識學習印象。

三、合作性任務引導，優(yōu)化學生學習質量

為了能夠使學生們的數(shù)學知識學習更為積極主動，教師在教授其學習相關數(shù)學知識內容時，應當設計合作性的教學策略，使之能夠切實提升學生們的綜合學習質量。為此，教師在教授學生們學習相關數(shù)學知識內容時，應當設計對應的合作性學習任務，使之能夠引導學生組成相應的合作學習團體，并使其進行更為積極有效的學習交流，從而穩(wěn)步提升學生們的數(shù)學知識水平。

例如，學生們在學習關于“分數(shù)的意義和性質”知識時，便可由教師為學生們設計對應的合作性學習任務，使之能夠引導學生展開更為積極主動的知識探究。所以，教師通過為學生們設計對應的合作性學習任務，可以使其對所學知識細節(jié)的認知變得更為全面。與此同時，學生可以根據(jù)合作學習過程中的討論，得出相關的問題解決方法。有了教師為學生們設計的合作性學習策略為基礎，可以幫助學生更好地強化其對所學知識細節(jié)的認知，并幫助其進一步深化對所學知識內容的理解，從而全面提升其數(shù)學知識學習質量。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數(shù)學知識時，應設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的數(shù)學知識學習質量。

參考文獻：

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