滕羽群

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的效率，既能夠提高學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，也能夠提升學(xué)習(xí)的動力，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。由于，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中教學(xué)手段過于單一，難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以運(yùn)用構(gòu)建情景課堂，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分組協(xié)作課堂，提高學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)設(shè)生活課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的課堂教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)高效地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)高效課堂;教學(xué)

高效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生的手段，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師在課堂教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)方式，影響了課堂教學(xué)的氛圍，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，闡述高效課堂教學(xué)的手段，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與意識。

一、構(gòu)建情景課堂，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景課堂是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)活動的方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生在充滿激情的氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中只依照教材教導(dǎo)小學(xué)生，教學(xué)的方式過于傳統(tǒng)，難以有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)散。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)情景課堂的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對教材知識的理解。

例如：教師在教導(dǎo)“認(rèn)識人民幣”的過程中，可以讓小學(xué)生扮演顧客，自己扮演老板，以商品買賣的形式讓小學(xué)生認(rèn)識人民幣。即;

學(xué)生：“老板，這個鉛筆多少錢？”

教師：“這個鉛筆兩塊錢。”

學(xué)生：“這塊橡皮呢？”

教師：“兩塊錢”

學(xué)生：“我要一塊橡皮，兩根鉛筆?！?/p>

教師：“你還需要別的么？”

學(xué)生：“不需要了，一共是六塊錢吧？”

教師：“沒錯”

教師在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中構(gòu)建情景課堂，有助于增強(qiáng)教學(xué)的能力，增加與小學(xué)生的課堂溝通效率，有助于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓小學(xué)生更為有效地理解人民幣的價值，完善小學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、分組協(xié)作課堂，提高學(xué)習(xí)效率

分組教學(xué)是將學(xué)生科學(xué)分成不通過學(xué)習(xí)小組的方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生在相互交流與溝通中解決學(xué)習(xí)中的難點，以此提升課堂教學(xué)的效率。課堂學(xué)習(xí)時間對小學(xué)生而言非常重要，在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生應(yīng)把每分每秒的時間切實用于實際學(xué)習(xí)中。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中教學(xué)手段過于匱乏，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以利用分組協(xié)作的課堂教學(xué)模式，將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：教師在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”的過程中，可以將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“拋硬幣”的實驗，加強(qiáng)小學(xué)生對“統(tǒng)計與概率”的理解。即，學(xué)生小組可分出一人不斷向上拋一元硬幣，分出另外一人記錄一元硬幣在落地后的正反。隨著學(xué)生小組不斷進(jìn)行“拋硬幣”的實驗，可以得出“一元硬幣向上拋的次數(shù)越多，落地的正反的概率越接近百分之五十”的結(jié)論。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)行“拋骰子、摸撲克牌”等實驗學(xué)習(xí)，以此既能夠增強(qiáng)對概率知識的理解，也能夠培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)時利用分組協(xié)作課堂，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)的思維理念，既能夠培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光看待生活事物的能力，還能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)生活課堂是利用生活中的事物闡釋數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推動學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)方式，在阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的同時，也影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活課堂，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：教師在教導(dǎo)“圓柱”的過程中，可以找尋生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)生。即，教師可以利用上下等圓的圓柱形杯子教導(dǎo)小學(xué)生，先引導(dǎo)小學(xué)生測量圓柱形杯子的上、下底部的半徑、杯子的高度等，在引導(dǎo)小學(xué)生利用圓柱公式測算出圓柱的表面積、體積等。小學(xué)生利用生活中的事物理解教材中的知識，既能夠增強(qiáng)對教材知識的理解能力，也能夠發(fā)展學(xué)習(xí)的動力與潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)更為有效的發(fā)展。教師在“圓柱”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活課堂，可以培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光看待生活事物的能力，從而發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也處于成長的重要階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既可以構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有效地提升數(shù)學(xué)成績，還能開拓思維，促進(jìn)心智的健康成長。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，既能夠提升教學(xué)的能力，發(fā)展教學(xué)的思維，也能夠增強(qiáng)教學(xué)的素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，高效課堂教學(xué)符合現(xiàn)階段教師教學(xué)的需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁土金.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：68-69.

[2]鄭紅燕.對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的理解和實踐[J].課程教育研究，2016（35）：127-128.

[3]陸娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的培養(yǎng)淺見[J].新課程研究（上旬刊），2012（11）：115-116.