干波

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行邏輯性思考，從而建立更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的多樣化策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立更為活躍的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;方法多樣化

引言：數(shù)學(xué)思維的多樣化體現(xiàn)在解題思路、角度、過(guò)程等多方面的靈活多樣化，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生建立更強(qiáng)的邏輯思維能力。在這樣的背景下，想要探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化，就需要在思路、角度、過(guò)程、邏輯四個(gè)方面展開(kāi)探索和討論，尋求有利于小學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的方式方法。

一、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的積極作用

1.解題角度多樣化助力小學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式

學(xué)生最先接觸數(shù)學(xué)是從幼兒園接觸最基本的數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，數(shù)學(xué)教學(xué)從簡(jiǎn)單運(yùn)算逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)邏輯思維建立。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最先開(kāi)展數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)就是向?qū)W生灌輸簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)公式，進(jìn)而更為科學(xué)規(guī)范的記憶和背誦。比如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式C=（a+b）x2，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶先前的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算（a+b）x2=（a+b）+（a+b），從而讓小學(xué)生明確長(zhǎng)方形的面積公式就是兩次的長(zhǎng)加寬。通過(guò)數(shù)學(xué)思考角度的轉(zhuǎn)換，正確引導(dǎo)小學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)公式，逐漸轉(zhuǎn)換幼兒時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)的片面理解，幫助其快速建立數(shù)學(xué)邏輯思維模式。

2.解題思路多樣化引導(dǎo)小學(xué)生跳出思維舒適圈

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程與方法在傳統(tǒng)上是比較刻板成規(guī)的，現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)等新興產(chǎn)業(yè)逐漸滲透到各家各戶中，小學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的思維方式和思考視角也逐漸變得多樣化、豐富化。因此，多樣化的解決思路就幫助學(xué)生跳出來(lái)思維舒適圈。針對(duì)同一問(wèn)題，從不同角度去看待，一方面有助于學(xué)生將思維發(fā)散出去，另一方面也有利于豐富數(shù)學(xué)思維模式，多角度看待世界問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)策略

1.加強(qiáng)對(duì)課本素材的深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程大多數(shù)是以課本素材為基本教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要不斷挖掘?qū)W生解題思路的多樣性就需要對(duì)課本素材展開(kāi)深度的研究。在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)抓住教材內(nèi)的重難點(diǎn)，并針對(duì)這些重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)方式方法，并在授課過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而掌握本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。比如小學(xué)階段最主要的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法就是加減乘除，在針對(duì)某一道加減題型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成基礎(chǔ)運(yùn)算講解后，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生尋求其他的計(jì)算方法，比如將單位進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換、多等式加法轉(zhuǎn)換為乘法等，在這種多樣性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握其他的解題思路和方法，十分有利于幫助小學(xué)生逐漸提升數(shù)學(xué)解題的速度和質(zhì)量，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

2.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)問(wèn)題多數(shù)都是從現(xiàn)實(shí)生活中尋求靈感，比如買賣問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、工程問(wèn)題等，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)題型的講解時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活情景，從生活中需求計(jì)算與數(shù)據(jù)分析的參照物。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過(guò)程中，在已知四邊形周長(zhǎng)為兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬的加和下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校中小花壇的形狀，自主的分析和探索正方形和長(zhǎng)方形的特征差異，自主探索其周長(zhǎng)公式的轉(zhuǎn)換方式，從而更明確正方形的周長(zhǎng)公式除了四個(gè)邊長(zhǎng)相加外，還可以進(jìn)行邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)的運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合生活實(shí)際的方法可以幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的抽象思維，為后期立體圖形的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.課程導(dǎo)入形式應(yīng)當(dāng)多樣化

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體心理的高速發(fā)展期，注意力無(wú)法集中是這一階段學(xué)生的主要特征。而數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)在一定上較為枯燥。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就需要在認(rèn)真思考如何將課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的更為生動(dòng)有趣。比如在課程導(dǎo)入過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多采用一些二維的數(shù)學(xué)模型、圖形或短視頻進(jìn)行演示和播放，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的參照物與數(shù)學(xué)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題中理論的模型。其次在進(jìn)行幾何圖形講解過(guò)程中，小學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去尋找生活中的幾何圖形，并自主對(duì)其進(jìn)行特征分析。通過(guò)這種數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入模式，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)題時(shí)可以多角度、多思路去尋求解題方法，不斷將自己的數(shù)學(xué)思維與其他同學(xué)的進(jìn)行碰撞，不斷去尋求更好的數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法。

4.邏輯問(wèn)題早期培養(yǎng)

邏輯是一個(gè)摸不到、說(shuō)不出的東西，它是個(gè)體去思考和解決問(wèn)題的主要依據(jù)。小學(xué)階段是建立數(shù)學(xué)邏輯最好的時(shí)期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)早期對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)有關(guān)理論知識(shí)講解時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采用正面論證和反面論證的方式，明確數(shù)學(xué)思維中論證的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生用論證的方法去證實(shí)一件事物、一句理論的真實(shí)性和科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)

解題方法多樣化不是一蹴而就的，需要小學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)科探究和思維培養(yǎng)。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，多角度地看待和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而不斷提升解題速度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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