邵雙梅 張小平

摘要：由于古今語(yǔ)言表達(dá)的差異，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的難度較大。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。在智慧課堂環(huán)境下的文言文教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯了現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。課前預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí);分層朗讀，讀中品悟文章;學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)理解文言文語(yǔ)意的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用平板互動(dòng)區(qū)交流;設(shè)計(jì)習(xí)題，檢測(cè)自學(xué)效果，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn);通過(guò)想象，講述故事，加深理解，提高興趣。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 文言文 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文因有著很高的文化和審美價(jià)值，得以流傳至今。那么，文言文具有哪些特點(diǎn)呢？作為小學(xué)教師，我們又該如何在智慧課堂環(huán)境下，進(jìn)行文言文教學(xué)呢？

一、文言文的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

文言文，即用我國(guó)古代書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。相對(duì)于白話文來(lái)說(shuō)，文言文語(yǔ)句都比較簡(jiǎn)短，許多詞語(yǔ)都是單個(gè)的字，而且文言文語(yǔ)句的概括性都很強(qiáng)。正因?yàn)槲难晕木哂幸陨咸攸c(diǎn)，所以，給我們的日常教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。小學(xué)文言文教學(xué)更是如此，由于小學(xué)生剛接觸文言文，它與現(xiàn)代文相比，有很大的差異，孩子們看到“之、乎、者、也”之類的文字就害怕。教師在教學(xué)時(shí)，也只是囫圇傳授，不求甚解，很難做到讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文，樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文。

二、智慧課堂環(huán)境下文言文教學(xué)策略

由于文言文本身在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，這就需要老師給予正確、巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。那么，如何在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行文言文教學(xué)呢？下面，我就以四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》為例，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)過(guò)程中的一些策略。

（一）課前預(yù)習(xí)單，助力文言文教學(xué)

由于文言文在表達(dá)上與白話文有所不同，所以，理解起來(lái)不容易，因此，需要學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)性，我為孩子們精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單。首先，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，不會(huì)的字詞通過(guò)查字典等途徑掌握，并讓學(xué)生發(fā)一段朗讀語(yǔ)音到班級(jí)微信群，教師隨即正音。然后，從字詞讀音、字形、字義、句意、篇章上逐步引導(dǎo)預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生提出疑惑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。上課時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有目的地組織教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

（二）充分朗讀，讀中品悟

要想學(xué)好文言文，就得讀好文言文。但是，不能盲目機(jī)械地讀，要讀出它的層次。

一讀，讀準(zhǔn)字音。由于年代久遠(yuǎn)，文言文相比白話文，要難讀一些，把字音讀準(zhǔn)，有時(shí)并不那么簡(jiǎn)單。例如，在《王戎不取道旁李》教學(xué)中，“看道邊李樹(shù)多子折枝”這句話中，“折”怎么讀？我引導(dǎo)學(xué)生查字典，并聯(lián)系上下文，了解到“多子折枝”，即樹(shù)上李子多得壓彎了樹(shù)枝，所以在這里讀作zhé，表示壓彎。

二讀，讀好停頓。文言文中，恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讓文章讀起來(lái)朗朗上口，尤其是句子中間的停頓，需要根據(jù)句意來(lái)劃分。

三讀，讀出韻味。要讀好文言文，需要讀出韻律美。要讀出韻味，就要做到聲斷氣不斷，聲斷情不斷，這樣讀，能凸顯其古文味，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

在這本節(jié)課中，我先范讀，讓學(xué)生跟著模仿讀，隨后隨機(jī)挑選同學(xué)上臺(tái)讀，其他同學(xué)投票選出誰(shuí)讀得最好，在反復(fù)誦讀中品悟句子。

（三）微課指導(dǎo)，理解文意

微課，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以起到很重要的輔助作用。利用微課，能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

學(xué)生剛剛接觸文言文不久，雖已初步了解了幾種文言文的學(xué)習(xí)方法，但并不能滿足孩子學(xué)習(xí)的需求，他們還需掌握更多的方法來(lái)理解文言文大意。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)并錄制了一節(jié)微課《怎樣學(xué)習(xí)文言文》，先對(duì)之前所學(xué)方法，結(jié)合課文中具體的句子進(jìn)行復(fù)習(xí);再結(jié)合課文，介紹新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課中介紹的方法自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方提出來(lái)，老師或其他同學(xué)幫助解答。這樣，節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提高，同時(shí)，又具有針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生解答疑問(wèn)的能力，也充分體現(xiàn)了智慧課堂環(huán)境下學(xué)生的主體地位。

（四）設(shè)計(jì)習(xí)題，檢測(cè)效果

小學(xué)階段的文言文，語(yǔ)意相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，來(lái)確定下一步的教學(xué)。可如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地了解孩子們掌握知識(shí)的情況呢？智慧課堂環(huán)境可以輕松地為我們解決這一問(wèn)題。即：利用平板布置習(xí)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生在平板上完成習(xí)題，系統(tǒng)很快得出檢測(cè)結(jié)果，以利于組織教學(xué)。

在這節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自學(xué)。為了檢測(cè)孩子們的自學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了與課本內(nèi)容相關(guān)的選擇題和填空題，發(fā)布在平板上。學(xué)生在自己的平板上答題，完成后提交。隨后，老師點(diǎn)擊“公布答案”，孩子們?cè)谧约旱钠桨迳暇湍芰⒓纯吹阶约簩?duì)了幾題，錯(cuò)了幾題。老師點(diǎn)擊“習(xí)題分析”，就能了解每一題的正確率和哪些同學(xué)做錯(cuò)了，再根據(jù)學(xué)生的答題情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。智慧課堂環(huán)境下，教師能快速了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（五）講述故事，加深理解

文言文語(yǔ)言精練簡(jiǎn)短。為了使文章內(nèi)容更充實(shí)、更具體，在充分了解了文言文大意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事。講述故事除了要把故事講清楚、講完整，還可以力爭(zhēng)把故事講得生動(dòng)有趣。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生把故事講得生動(dòng)有趣呢？首先，在講述故事時(shí)，帶上一定的動(dòng)作及表情。比如在本課中，當(dāng)講到“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)，可以邊講述，邊做跑著去摘的動(dòng)作;當(dāng)講述“唯戎不動(dòng)”時(shí)，可做出不屑一顧的表情。除了添加一些表情動(dòng)作之外，還可以添加一些其他的細(xì)節(jié)，如人物的心理活動(dòng)或語(yǔ)言等。例如，這些小朋友，看到滿樹(shù)的李子，會(huì)說(shuō)些什么？用什么方法去摘？那王戎站在一旁，臉上有什么表情？心里在想些什么？這些小孩子看到王戎不去摘李子，會(huì)怎么問(wèn)？王戎怎么回答？繼而，學(xué)生根據(jù)老師給的提示，充分發(fā)揮想象，帶上表情、動(dòng)作，補(bǔ)充完這個(gè)故事。學(xué)生通過(guò)想象，加入了很多細(xì)節(jié)，使故事內(nèi)容具體豐富、生動(dòng)有趣，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總之，文言文教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)。利用智慧課堂環(huán)境進(jìn)行文言文教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，教給方法，實(shí)時(shí)互動(dòng)，效果及時(shí)反饋，使教學(xué)化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣得到了顯著提高，學(xué)生善于學(xué)習(xí)，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

邵雙梅，女，1982年生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文教師，第三屆安慶市骨干教師，安慶市優(yōu)秀班主任，宿松縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究多年，曾多次在省市縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，曾參與過(guò)五個(gè)省市課題研究并結(jié)題，現(xiàn)擔(dān)任兩個(gè)省級(jí)課題研究的主持人，撰寫(xiě)的多篇論文獲得省級(jí)、市級(jí)一二三等獎(jiǎng)。

張小平，女，現(xiàn)年40歲，本科學(xué)歷。宿松縣“骨干教師”、“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，安慶市“教研先進(jìn)個(gè)人”。參加語(yǔ)文、道德與法制優(yōu)質(zhì)課、語(yǔ)文“一師一優(yōu)課”比賽均獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，2018年參加安慶市第五屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，多次進(jìn)行市、縣公開(kāi)課的教學(xué)，并獲得好評(píng)。撰寫(xiě)的論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的兩篇，多篇論文在省、市、縣獲獎(jiǎng)。先后參加了7個(gè)省、市、縣級(jí)課題的研究，5個(gè)已成功結(jié)題。