陳義芳

摘 要：教師在開展高中化學知識教學時，不但需要在淺層學習中幫助學生掌握知識，還需要在深度學習中幫助學生構建知識，并培養(yǎng)學生的探究能力和核心素養(yǎng)，這樣才能提高化學知識教學的效率。那么，教師應該如何基于深度學習開展高中化學知識教學，才能達到提升學生深度學習能力的目的？本文從知識概念、教學情境、教學方式和多樣評價四方面入手，闡述了基于深度學習開展高效高中化學知識教學的策略。

關鍵詞：高中化學;高效教學;深度學習

教師在帶領高中學生進入化學知識教學時，需要先根據(jù)所教學的知識的概念帶領學生進入深度學習，這樣不但能使學生掌握所教學的知識的概念，還能使學生理解深度學習，從而能夠為提升學生知識水平，并帶領學生進入深度學習提供幫助。接著，教師可以根據(jù)教學知識創(chuàng)設教學情境，并根據(jù)所創(chuàng)設的情境開展教學，這樣能夠鍛煉學生深層探究能力，并為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)提供幫助。之后，教師需要應用多種教學方式進行教學，這樣才能帶領學生進入深度學習，并鍛煉學生的思維能力。最后，教師需要應用多樣的評價方式進行教學評價，這樣能使學生進入深度反思，從而能促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、根據(jù)知識概念，提升學生深層理解能力

教師需要了解，化學知識概念是化學知識教學中非常重要的一部分。學生只有掌握化學知識的概念，才能擁有理解化學現(xiàn)象和化學本質的能力[1]。教師在進行教學時，需要先分析所教學的化學知識的概念，再從化學概念中提煉出核心概念，同時再應用核心知識概念開展深度學習，這樣不但能加深學生對所學的物理知識的印象，還能提升學生的深層理解能力。

例如;教師在帶領學生學習“離子反應”時，可以先在黑板上寫下“電離”，并提問學生：“電離是什么？”，同時可以讓學生對問題進行討論。接著，教師可以向學生展示電解質溶于水后，電離成為自由移動的離子的視頻，并根據(jù)視頻向學生講述離子反應。在講述后，教師可以再問：“電離是什么？離子反應是什么？”，并讓學生根據(jù)所講述的內容回答。之后，教師可以在黑板上寫下“離子方程式”，并提問學生：“在書寫離子方程式時，需要將物質拆成離子的形式嗎？為什么要進行拆解？哪些物質需要拆解？所有離子在發(fā)生離子反應后都會發(fā)生變化嗎？如何能夠證實離子在發(fā)生離子反應后沒有發(fā)生變化？有哪些離子在發(fā)生離子反應后沒有發(fā)生變化？……”，同時可以將問題寫在黑板上。在提問后，教師可以讓學生對問題進行討論。最后，教師可以帶領學生逐一解答黑板上的問題。在學生能夠熟練回答黑板上的問題后，教師可以向學生展示離子反應的視頻，并提問學生：“視頻中的離子在發(fā)生離子反應后有沒有發(fā)生變化？這是為什么？”，同時讓學生在獨自思考后回答。在帶領學生分析視頻后，教師可以為學生布置獨自書寫離子方程式的任務，并讓學生在結束教學前完成，以此能夠幫助學生鞏固所學知識，并加深對知識的記憶。教師使用這樣的方式開展教學，可以幫助學生掌握教學知識的概念，并提升學生的深層理解能力，從而可以為提升學生學習能力和理解能力打下基礎。

二、根據(jù)教學情境，帶領學生進入深層探究

教師需要根據(jù)學生的生活領域和教學知識創(chuàng)設教學情境，并帶領學生進入教學情境中，這樣能夠提升學生參與教學的積極性，并使學生積極地參與教學，從而能夠達到帶領學生進入深層探究和深度學習的目的。這樣根據(jù)學生的好奇心開展化學深度學習，可以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生學習和探究的欲望，同時可以提升學生參與深度學習的積極性[2]。

例如：教師在帶領學生學習“硫酸的性質”時，可以先在多媒體上展示制作景泰藍銅制手工藝品的視頻。在播放視頻后，教師可以再播放掐絲的視頻，并提問學生：“能否講述制作景泰藍銅制手工藝品時的掐絲是什么？”。接著，教師可以根據(jù)學生的回答接著提問：“為什么要將銅胎放入稀硫酸中煮一下？”，并讓學生在獨自思考后回答。之后，教師可以提問：“在稀硫酸中煮一下銅胎真的能去除銅胎表面的氧化物嗎？如果將銅胎放入濃硫酸中煮一下，可以得到同樣的效果嗎？”，并將問題寫在黑板上，同時可以將學生分為三人一組。學生分好小組后，教師可以說：“能否以小組合作的方式對黑板上的問題進行猜測并驗證？”，并讓學生在小組內對黑板上的問題進行討論和猜測。教師可以傾聽學生的猜測，并引導學生將其所在小組的猜測內容記錄在實驗本中。在各小組都提出猜測后，教師可以引導學生講述提出猜測的思路。在學生講述完畢后，教師可以讓各個小組開始實驗。教師需要觀察各小組的實驗過程，并記錄下學生在實驗過程中的閃光點和錯誤。在學生結束實驗后，教師可以讓各小組講述實驗的結果。當各小組實驗結果不相同時，教師可以讓各個小組講述實驗的過程，并互相討論應該如何進行實驗。在討論結束后，教師可以讓學生再次進行實驗，以此完成驗證和探究。當各小組的實驗結果相同時，教師可以提問：“實驗結果能夠證明什么？本次實驗應該注意什么？在本次小組實驗中遇到了什么樣的問題？是如何解決實驗中的問題的？”，并點名讓不同小組的學生回答。最后，教師可以問：“銅胎在稀硫酸中煮一下可以達到去除表面氧化物的目的。如果在稀硫酸中長時間的加熱銅胎會產生什么樣的結果？”，并讓學生在小組討論后講述實驗的步驟，同時讓學生以小組合作的方式按照實驗步驟進行實驗。在結束教學后，教師可以帶領學生總結所學的知識，并提問學生：“你認為你的實驗水平怎么樣？你在實驗過程中出現(xiàn)了什么樣的錯誤？造成了什么樣的結果？”。教師以此教學，可以帶領學生進入深層探究和深度學習，并鍛煉學生的探究能力和學習能力，同時可以提升學生參與深度學習的積極性。

三、根據(jù)教學方式，激發(fā)學生深度學習思維

教師在開展高中化學知識教學時，不但需要幫助學生理解并記憶所教學的知識，還需要引導學生對所教學的知識進行分析并應用，這樣才能激發(fā)學生深度學習的思維，并提高學生的科學素養(yǎng)[3]。教師在開展教學時，需要根據(jù)實際教學情況應用相應的教學方式進行教學，以此才能鍛煉學生的思維能力，并促進學生思維能力的發(fā)展。

例如：教師在帶領學生學習“鎂的提取及應用”時，可以先在黑板上寫下：“鎂的物理性質;鎂的化學性質;鎂與二氧化碳的化學反應;鎂與氮氣的化學反應……”。接著，教師可以提問：“能否講述鎂的外觀？”，并讓學生在回答后完成黑板上的表格，這樣可以幫助學生復習鎂的知識，并帶領學生進入深度學習中。在學生完成黑板上的表格后，教師可以根據(jù)黑板上的表格講述鎂的知識。之后，教師可以應用多媒體向學生展示從海水中提取溴和碘的過程。在播放提取視頻后，教師可以問：“能否根據(jù)視頻講述從海水中提取物質的流程？”，并讓學生在獨自思考后回答。教師可以繼續(xù)問：“能否猜測出從海水中提取鎂的流程？”，并在學生回答后問：“你認為提取流程是什么？提取過程需要注意什么？可以獨自完成提取嗎？需要準備哪些設備？”，同時教師可以讓學生根據(jù)其自身的意愿組隊。最后，教師可以在多媒體上播放在海水中提取溴或碘的視頻，并讓學生動手操作。在學生操作完成后，教師可以讓學生展示所提取的鎂，并引導學生講述操作過程以及操作的難度。在學生講述完畢后，教師可以對學生提出表揚，并鼓勵學生繼續(xù)努力。教師可以提問學生：“學生已經掌握了，在海水中提取物質的能力，那么，能否獨立完成在海水中提取金屬鈉的任務？”，同時教師可以為學生準備提取工具，并讓學生獨自進行提取。在學生完成提取后，教師可以表揚學生，并提問：“從海水中提取鎂的過程與從海水中提取鈉的過程有什么不同？”。教師這樣進行高中化學知識教學，可以激發(fā)學生深度學習的思維，并提升學生深度學習的思維能力，同時可以提升深度學習的有效性。

四、根據(jù)多樣評價，引導學生進入深度反思

教師不但需要帶領學生進入深度學習，并提升學生深度學習能力，還需要應用多樣的評價方式開展評價教學，并引導學生進入深度反思，這樣才能培養(yǎng)學生的批判意識，并使學生養(yǎng)成自主批判的習慣，從而才能使學生了解其自身的不足之處，并及時改正不良的習慣，最終才能提升學生的學習能力，并促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

例如：教師在開展“硫酸鐵與過氧化氫”的實驗教學時，可以先在黑板上寫出問題：“硫酸鐵與過氧化氫能夠反應嗎？”，并讓學生組成三人小組，同時讓學生根據(jù)問題設計實驗過程并準備實驗工具。接著，教師可以讓各個小組根據(jù)所設計的實驗過程進行實驗。教師可以觀察學生的實驗過程，并記錄學生的操作過程。在學生實驗結束后，教師可以提問學生：“本次實驗的步驟是什么？本次實驗需要注意什么？本次的實驗結果是什么？能否展示完整的實驗報告？”，并在學生回答后，引導學生分析出實驗結果的原因。在結束教學前，教師可以向學生發(fā)放評價表，并提問學生：“你認為你掌握本次實驗所教學的知識了嗎？你覺得你的實驗水平和理解水平如何？你認為你在本次小組實驗中起到了什么樣的作用？你在本次小組實驗中做了什么？你覺得你在本次小組實驗中所做的事情重要嗎？你認為你有什么不足之處？你還有提升空間嗎？……”，同時教師可以讓學生將回答的話語寫在評價表中的自我評價上。之后，教師可以提問：“你認為在本次小組實驗中，哪位小組成員的貢獻最大？他做了什么？他的哪些方面是值得你學習的？他有哪一點做得不夠好的？……”，并讓學生將回答的話語寫在小組評價上。最后，教師可以收集學生的評價表，并根據(jù)學生在評價表中到自我反思和在教學時的表現(xiàn)進行評價。教師使用這樣的方式進行教學，可以引導學生進入深度反思，并幫助學生養(yǎng)成深度反思的習慣，同時可以促進學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

基于深度學習開展高中化學知識教學，既能提升學生自主學習的興趣和能力，又能提升學生構建知識的能力，還能提升學生應用知識和表述知識的能力，更能提升學生的思維能力和探究能力，從而能夠提高高中化學知識教學的效率和質量，并達到提高高中化學深度學習有效性，同時促進學生綜合能力和綜合素質發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]江合佩.高中化學基于深度學習的教學策略研究[J].化學教與學，2018，000（002）：5-9.

[2]林立豪，施建梁.基于深度學習的高中化學實驗教學策略[J].中學教學參考，2017，000（032）：56-58.

[3]趙志祥.基于深度學習理念下的高中化學有效教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（33）.

[4]陳子諫.基于深度學習的高中化學實驗教學策略[J].中學化學教學參考，2020（10）.