摘要：隨著人們生活質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，我國(guó)對(duì)幼兒美學(xué)和審美情趣的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。現(xiàn)如今，幼兒童話劇表演作為一種藝術(shù)形式，逐漸被人們熟知并推崇，但是由于幼兒缺乏主觀能動(dòng)性，所以其表演過(guò)程能夠順利實(shí)施還是具有一定困難的。本文將以幼兒童話劇表演為核心內(nèi)容，對(duì)提升幼兒表演水平的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒 童話劇表演 指導(dǎo)策略

童話表演不僅能夠豐富幼兒的想象力，還能夠加強(qiáng)幼兒之間的溝通與交流，在一定程度上也有助于幼兒大腦的發(fā)育。但幼兒對(duì)劇本臺(tái)詞以及角色表演的認(rèn)知還不是特別明確，所以想讓幼兒的童話劇表演能夠有效、順利地開(kāi)展還是十分困難的。在組織開(kāi)展童話劇表演活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡將幼兒分成三個(gè)年齡階段;其次應(yīng)站在幼兒的角度，分析幼兒的思維模式;最后應(yīng)當(dāng)研究適合幼兒表演的方式及策略，從而提升幼兒整體童話劇表演水平。

一、3～4歲幼兒童話劇表演水平指導(dǎo)策略

3～4歲的幼兒年齡整體偏小，對(duì)于事物都是好奇陌生的狀態(tài)，對(duì)于童話劇也是一樣，雖然沒(méi)有嘗試過(guò)，但是對(duì)童話劇的表演形式會(huì)一直保持新鮮感和好奇感，因此，這些幼兒對(duì)兒童話劇有著極高的表演積極性。但是，這個(gè)階段的幼兒童話劇表演也是最難進(jìn)行的，究其原因在于，此年齡段的幼兒認(rèn)知能力往往沒(méi)有那么強(qiáng)，因此，在進(jìn)行組織表演的過(guò)程中，很多幼兒對(duì)角色定位是沒(méi)有清晰認(rèn)知的，在臺(tái)詞表達(dá)上也是不具有準(zhǔn)確性的。所以這個(gè)階段的幼兒，不建議去表演一些故事情節(jié)復(fù)雜，并且有大篇臺(tái)詞的童話劇。筆者建議，此階段幼兒童話劇的編演還是要以模仿為主。因?yàn)槟７骂惖挠變和拕≥^為簡(jiǎn)單，但是又很有趣，幼兒可以通過(guò)模仿熟悉的人物，感受到表演帶給自己的快樂(lè)。為了能夠保證幼兒童話劇表演的順利進(jìn)行，在進(jìn)行表演之前，教師或家長(zhǎng)可以先帶領(lǐng)幼兒將所有臺(tái)詞朗讀一遍，并且向幼兒講述每個(gè)人物出現(xiàn)在童話劇里的意義，以此幫助幼兒更快地進(jìn)入角色之中，激發(fā)幼兒對(duì)童話劇的表演興趣。

（一）讓幼兒理解童話劇作品的大致內(nèi)容

首先，開(kāi)展童話劇之前，我們需要站在幼兒的角度，選出適合此年齡段幼兒的童話作品，要保證故事情節(jié)明了、臺(tái)詞簡(jiǎn)潔。同時(shí)劇中人物要盡可能地選擇幼兒較為熟悉以及喜愛(ài)的形象。確定童話劇作品之后，還要將整個(gè)童話故事向幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解及描述，在講述的過(guò)程中，幫助幼兒分析童話故事中人物的性格特征。在進(jìn)行一定的講解之后，需要給幼兒一定的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的認(rèn)知和理解分析出故事表達(dá)的含義，并說(shuō)出自己的理解。在此過(guò)程中，引導(dǎo)者或家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，以便增加其信心和積極性。

（二）將童話劇表演與幼兒生活進(jìn)行有效結(jié)合

在進(jìn)行童話劇表演之前，切記不要給幼兒分配好角色之后直接開(kāi)展表演活動(dòng)，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒“先入為主”。在開(kāi)展表演之前，可以讓幼兒對(duì)故事中的角色進(jìn)行模仿，在幼兒模仿的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合發(fā)生在身邊的實(shí)例，做到表演形式與生活經(jīng)驗(yàn)相融合。例如，大家最熟悉的《拔蘿卜》，可以讓幼兒先模仿農(nóng)民伯伯耕種時(shí)的樣子，讓幼兒想想“農(nóng)民伯伯耕種是什么樣的”“自己有沒(méi)有在生活中或電視上看過(guò)農(nóng)民伯伯耕種”等等。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行細(xì)致的模仿。讓幼兒通過(guò)模仿的最初表演形式感受自己與角色之間并沒(méi)有很大的距離，從而更快更積極地融入表演中去。

（三）在表演的過(guò)程中加入頭飾道具

在表演的過(guò)程中，3～4歲的幼兒缺乏表演的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻都需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是如果引導(dǎo)方式不準(zhǔn)確，很容易讓幼兒失去對(duì)童話劇表演的興趣。因此在進(jìn)行表演時(shí)，可以加入適當(dāng)?shù)牡谰邅?lái)增加話劇表演的樂(lè)趣。道具一定要保證簡(jiǎn)單、實(shí)用且有趣，因?yàn)榇穗A段的幼兒并不能像成人一樣準(zhǔn)確了解道具的功效性或背后的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，所以如果購(gòu)買或者準(zhǔn)備一些價(jià)格相對(duì)昂貴的道具，就很容易被損壞，因此，只需準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)單卻十分富有趣味性的道具即可。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在此階段的童話劇表演過(guò)程中，給幼兒帶一些小的頭飾，能讓幼兒更有角色的代入感。相較于面具或者頭套而言，頭飾更加輕便以及舒適，并且更加具有安全性。3～4歲的幼兒缺乏較高的安全意識(shí)，如果讓他們佩戴一些面具、頭套等道具，在沒(méi)有正確指導(dǎo)下使用，是很容易發(fā)生意外的，所以為了保證戲劇活動(dòng)中幼兒的安全，頭飾是比較適合的道具。頭飾輕便，可以不影響幼兒的正常肢體語(yǔ)言以及動(dòng)作，在最大程度上方便幼兒進(jìn)行戲劇活動(dòng)的體驗(yàn)，進(jìn)而保證童話表演的順利進(jìn)行，讓幼兒在適宜道具的輔助下享受到童話劇表演帶來(lái)的快樂(lè)。

二、4～5歲幼兒童話劇表演水平的指導(dǎo)策略

相較3～4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，4～5歲的幼兒已經(jīng)有了一定的童話劇表演經(jīng)驗(yàn)，其無(wú)論是在臺(tái)詞表達(dá)還是在肢體動(dòng)作上，都更加成熟。所以在此階段的幼兒表演活動(dòng)中可以提高一些難度，可以在分角色的過(guò)程中進(jìn)行一些表演互動(dòng)。另外，在表演的過(guò)程中，可以讓幼兒更加深入地了解舞臺(tái)話劇表演，適應(yīng)不同場(chǎng)景的變化。表演全程，我們只需要起到引導(dǎo)幫助的作用，讓幼兒充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和天馬行空的想象力。

（一）引導(dǎo)幼兒深入理解作品

首先在題材的選擇上，可以選擇一些具有故事性，并且角色個(gè)性鮮明的童話故事。在確定表演作品之后，再用多種方式和手段將作品進(jìn)行展示，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行盡可能全面和深入的了解。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)者可以幫助幼兒了解整個(gè)童話故事中每個(gè)角色的性格特征以及交流方式，再將幼兒進(jìn)行分組，讓他們討論每個(gè)角色之間的情感變化以及心理描寫，從角色的角度出發(fā)感受整個(gè)故事的發(fā)展，從而幫助幼兒把握角色的性格特點(diǎn)以及心理活動(dòng)。最后，還要對(duì)每個(gè)角色的上場(chǎng)任務(wù)進(jìn)行整體性分析以及總結(jié)，讓幼兒明白、了解每個(gè)角色的上場(chǎng)任務(wù)和在整個(gè)故事之中的作用，引導(dǎo)、幫助幼兒更加順利地走近角色、感受角色。

（二）引導(dǎo)幼兒選擇最適合自己的角色

在進(jìn)行童話劇表演之前，最重要的就是給幼兒分配最適合自己的角色。因?yàn)槊總€(gè)角色在故事中的交流方式、語(yǔ)言表達(dá)以及存在的意義都是不同的，所以每個(gè)角色的表演方式也不盡相同。在分配角色的過(guò)程中，我們不能按照自己的主觀想法給幼兒選擇角色，而是要尊重幼兒的意愿，根據(jù)幼兒對(duì)故事中角色的喜愛(ài)程度以及理解深度，讓他們自主選擇適合自己的角色。如果直接分配角色，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒不喜歡自己被分配到的那個(gè)角色，從而降低和影響幼兒的表演積極性。相反，如果幼兒能夠表演到自己喜愛(ài)的角色，就會(huì)興致勃勃地了解童話故事情節(jié)的發(fā)展，能夠讓自己更加快速地進(jìn)入到角色之中，保證幼兒童話劇表演活動(dòng)的順利開(kāi)展。除此之外，我們也可以讓選擇同一角色的幼兒之間進(jìn)行溝通與交流，向?qū)Ψ街v述自己表演這個(gè)角色的想法和感受，讓他們彼此進(jìn)行不斷的交流學(xué)習(xí)，讓每個(gè)參與過(guò)戲劇活動(dòng)的幼兒都能獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受，最終讓他們?cè)谖枧_(tái)上呈現(xiàn)出更加完美的表演狀態(tài)。

（三）通過(guò)一些輔助工具來(lái)提升幼兒的表演技能

對(duì)于4～5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力還是不易集中的，所以我們可以通過(guò)一些輔助工具來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)童話表演的積極性。要想激發(fā)幼兒對(duì)童話劇表演的積極性，最重要的一點(diǎn)就是讓幼兒對(duì)作品感興趣。因此，在進(jìn)行童話劇作品講述或描述過(guò)程中，可以利用多媒體向幼兒展示與作品相關(guān)的動(dòng)畫、圖片或者是音樂(lè)。通過(guò)運(yùn)用多媒體或高科技等方式來(lái)增加幼兒的感官感受，激發(fā)中班幼兒對(duì)童話劇表演的興趣以及對(duì)于童話劇作品內(nèi)容的探索欲望。除此之外，還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)角色進(jìn)行即興創(chuàng)編。幼兒扮演角色的前提條件就是對(duì)所扮演的角色有了較為全面、準(zhǔn)確的了解。所以，我們可以引導(dǎo)幼兒按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編之后可以向其他同伴展示，這樣不僅能夠讓幼兒感受到童話劇表演的樂(lè)趣所在，還開(kāi)發(fā)了幼兒的想象力，可謂是一舉兩得。

三、5～6歲幼兒童話劇表演水平指導(dǎo)策略

5～6歲幼兒的表演在整個(gè)幼兒話劇表演中具有較高的地位，此年齡段的幼兒所進(jìn)行的話劇表演可以再增加一些難度。因?yàn)?～6歲的幼兒已經(jīng)具備完整表達(dá)自己內(nèi)心想法以及思考的能力，并且有較為豐富的幼兒童話表演經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段，我們可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主創(chuàng)作，教學(xué)者或家長(zhǎng)只是對(duì)其提出建設(shè)性的建議，而不占主導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，在此階段的幼兒童話劇表演過(guò)程中，讓幼兒自己成為童話劇的主人，才是提高他們表演能力的有效途徑。

可以讓幼兒自行分組，然后讓幼兒進(jìn)行分組討論。首先，要確定的就是童話作品的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以為幼兒提供幾個(gè)題材以供選擇，也可以讓幼兒自己選擇童話作品。在選定童話作品之后，各個(gè)小組之間開(kāi)始研究作品，然后一起商定角色的分配。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以從旁邊給幼兒一些建議或者是自己的想法，但是最終決定權(quán)還是在幼兒自己手中。其次，可以給幼兒一定的自由發(fā)揮時(shí)間，讓他們自己進(jìn)行實(shí)踐演練，并用一部分時(shí)間對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀察，對(duì)他們需要改正的地方進(jìn)行精準(zhǔn)生動(dòng)的指導(dǎo)，從而提升整個(gè)童話劇作品的演出質(zhì)量。最后，可以讓每個(gè)小組進(jìn)行童話作品展示，待每個(gè)小組展示完畢之后再對(duì)每個(gè)小組表演情況進(jìn)行公平、公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)中主要還是以鼓勵(lì)為主，用幼兒易于接受的方式指出他們的不足。這種自導(dǎo)自演式的幼兒童話劇表演不僅能夠提高幼兒的溝通能力，還能提升幼兒對(duì)童話劇作品的認(rèn)知程度，讓幼兒清楚了解整個(gè)童話劇創(chuàng)作的流程和環(huán)節(jié)，從而有效地提升幼兒對(duì)童話劇創(chuàng)作的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒童話劇已經(jīng)成為目前最為推崇和備受喜愛(ài)的藝術(shù)形式及文化教育活動(dòng)，相關(guān)人員應(yīng)該予以重視。將幼兒分成三個(gè)不同年齡階段，根據(jù)不同的年齡階段特點(diǎn)選擇適合于他們的童話劇表演方式，因人而異、因材施教，才是科學(xué)合理的戲劇培養(yǎng)方式。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，給他們開(kāi)辦戲劇表演訓(xùn)練就是對(duì)其進(jìn)行健全人格培育以及美育教育的最有效的途徑之一，同時(shí)也是未來(lái)兒童基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)以及傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種方式。

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（作者簡(jiǎn)介：賈靜，女，本科，甘肅演藝集團(tuán)話劇院，三級(jí)演員，研究方向：表演、編?。?/p>

（責(zé)任編輯 葛星星）