游朝霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，其能夠保證學(xué)生有良好的課堂學(xué)習(xí)效率。為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)以及要點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。鑒于此，本文通過(guò)了解思維導(dǎo)圖的概念，從定圖、創(chuàng)圖、讀圖、繕圖五個(gè)方面入手，對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文這一學(xué)科的分量越來(lái)越重，對(duì)于提高學(xué)生的思維素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力是其他學(xué)科無(wú)法替代的。高中語(yǔ)文更是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重頭學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而目前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題，教師通過(guò)課堂上口頭的理論灌輸，讓學(xué)生在課堂上記大量的筆記，要求學(xué)生死記硬背，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)十分不利。因此，教師在課堂上可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)一種直觀的方式了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、了解思維導(dǎo)圖的概念，運(yùn)用合理教學(xué)方法

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要找到一個(gè)合理的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的知識(shí)以及章節(jié)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，在這時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠得到很好的應(yīng)用。導(dǎo)圖通過(guò)運(yùn)用圖形文字及線條，將信息進(jìn)行歸納整合，通過(guò)一種層級(jí)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，很大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法老舊，常常出現(xiàn)學(xué)生背會(huì)了，做題時(shí)卻無(wú)從下筆的狀況，學(xué)生苦不堪言，教師也手足無(wú)措，究其原因，是師生沒(méi)有掌握如何將知識(shí)靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法得到有效地提高。教師在這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖四步，定圖、創(chuàng)圖、讀圖、繕圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將課本上的知識(shí)可視化，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，從而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解文章知識(shí)的脈絡(luò)，然后課堂上讓學(xué)生分組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在寫(xiě)作教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，尋找多角度來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作主題的構(gòu)建，也讓學(xué)生去挖掘?qū)懽魉夭?，使思維得到發(fā)散，更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力以及創(chuàng)作能力。

二、“定圖”把握文章中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

所謂思維導(dǎo)圖，就是通過(guò)尋找一個(gè)核心，運(yùn)用文字以及線條，逐漸向外擴(kuò)展，因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，核心十分重要，就像在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要使學(xué)生找到文章的中心語(yǔ)段，了解作者寫(xiě)這一篇文章的意義[2]。因此，教師要讓學(xué)生定準(zhǔn)核心，構(gòu)建一個(gè)能夠相互聯(lián)系，同時(shí)不斷擴(kuò)展的知識(shí)思維導(dǎo)圖，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這個(gè)核心可以是課本的標(biāo)題，同樣也可以是文中的一個(gè)值得探討的話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心尋找，巧妙的發(fā)現(xiàn)，從而提煉主題，把握文章的整體用意。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，由于文章內(nèi)容要素過(guò)多，若僅讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，工程量過(guò)大，會(huì)花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，因此，教師在課堂上可以讓學(xué)生分組合作進(jìn)行研究，在交流中相互促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確，更快地找到文章的中心要點(diǎn)。在起初閱讀文章時(shí)，不同學(xué)生會(huì)從不同的角度，對(duì)于文章進(jìn)行剖析，有的小組會(huì)抓住主人公林黛玉在文章中的作用，將其確定為核心，通過(guò)“林黛玉”見(jiàn)到的各種各樣的人來(lái)研究不同人的不同性格以及命運(yùn);有的小組會(huì)將“哭與笑”作為核心，林黛玉進(jìn)賈府時(shí)不同的人物，與其見(jiàn)面時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，學(xué)生從這個(gè)角度去探究不同人物的內(nèi)心;有的小組會(huì)將“外貌”作為核心，通過(guò)文章中對(duì)于人物的描寫(xiě)入手來(lái)揣摩，各種各樣人的性格特征。學(xué)生的角度，都十分的新穎，通過(guò)這樣相互交流的方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使課堂的氛圍更加良好，討論更加激烈且有價(jià)值，學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，立足于課本去細(xì)心的鉆研探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。另外，在作文教學(xué)中，教師給學(xué)生布置材料時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生找不到思路時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組合作進(jìn)行積極的探討，尋找寫(xiě)作的多個(gè)角度，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫(xiě)作立意點(diǎn)的選擇，來(lái)更快更好的確定主題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)造一篇完整的優(yōu)秀的文章。

三、運(yùn)用“讀圖”發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，用思維導(dǎo)圖有著其他學(xué)習(xí)方法不可比擬的優(yōu)越性，思維導(dǎo)圖具有放射性，其結(jié)構(gòu)與大腦神經(jīng)元的分布十分的相似，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是學(xué)生的一大難題，學(xué)生由于積累的素材較少，在寫(xiě)作時(shí)毫無(wú)邏輯，沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有思路，甚至在寫(xiě)作時(shí)跑題，這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)，最主要的原因還是由于學(xué)生的語(yǔ)文思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，而在寫(xiě)作時(shí)，最主要的是一定要有思路并按思路進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前打好草稿，這樣才能保證文章的主題明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)作文的訓(xùn)練進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能更積極主動(dòng)地去思考聯(lián)想，通過(guò)不斷的構(gòu)建來(lái)完成語(yǔ)文的寫(xiě)作創(chuàng)作[3]。

例如，高中語(yǔ)文課本中有一道訓(xùn)練題：道家認(rèn)為，天下柔者莫過(guò)于水，而攻堅(jiān)者又莫?jiǎng)儆谒兄詈竦恼軐W(xué)意義，嘗試從不同的角度思考，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一篇議論文。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從核心主題出發(fā)，對(duì)水的特征以及作用進(jìn)行聯(lián)想，如“水的流動(dòng)性”，這一特征可以讓學(xué)生想到“逝者如斯夫，不舍晝夜”，時(shí)間就像流水一樣，要明白珍惜時(shí)間;想到“流水不會(huì)停止”，所以學(xué)習(xí)也要不斷地繼續(xù);想到“水往低處流”，因此人也要往高處走，不管前方的路有多么困難;想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要堅(jiān)持不懈，就會(huì)有結(jié)果;想到不斷前進(jìn)，同時(shí)也告訴人們要積極進(jìn)取，奮發(fā)向上……學(xué)生根據(jù)這樣的思維發(fā)散，能夠構(gòu)建一個(gè)良好的文章邏輯，寫(xiě)出來(lái)的文章有層次感，通俗易懂，同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)將“水”放在中心，就能夠減少學(xué)生跑題偏題的現(xiàn)象。教師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在考試這樣短時(shí)間情境內(nèi)發(fā)散出一條良好的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出來(lái)的文章有吸引力，又有創(chuàng)作性。這樣的方法不僅解除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維更好的進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、借助“創(chuàng)圖”加深記憶，構(gòu)建豐富知識(shí)體系

在高中學(xué)習(xí)中，運(yùn)用繪圖的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解作者的用意，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過(guò)繪畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖與文本的信息進(jìn)行相互的聯(lián)系，更好地理解閱讀的材料，運(yùn)用繪圖的方式，學(xué)生的閱讀也會(huì)變得更加容易[4]。因此，高效的閱讀就是將一本書(shū)變成一張圖，教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生“繪圖”來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，加深學(xué)生的記憶。

例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@一文章時(shí)，在課前可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己眼中的祥林嫂，1000個(gè)讀者眼中有1000個(gè)哈姆雷特，學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維會(huì)提出各種各樣的形容詞，例如，勤勞麻木，孤立無(wú)援，失去靈魂，當(dāng)學(xué)生對(duì)于祥林嫂有了初步的印象之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖給學(xué)生描述祥林嫂的一生，對(duì)于祥林嫂被迫改嫁，再次守寡、被趕出賀家，趕出魯家等情節(jié)進(jìn)行梳理，從沒(méi)有自由權(quán)，沒(méi)有生存權(quán)，沒(méi)有同情，沒(méi)有愛(ài)，等多個(gè)富有意義的角度去探討祥林嫂的一生，學(xué)生在教師的教學(xué)以及教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠?qū)τ谡n本中的內(nèi)容有更深刻的印象，會(huì)通過(guò)多層面、多角度了解到主人公的悲慘，以及當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)。與此同時(shí)，圖像能夠幫助大腦記憶，使得學(xué)習(xí)效率更高。

五、利用“繕圖”反思回顧，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建以及運(yùn)用，思維的提高，審美的提高十分重要，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，同樣還能夠提高學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在日常生活中勇于探索，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不能夠以完成為目的，教師簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的幫助，更要讓學(xué)生進(jìn)行整理思考，了解思維導(dǎo)圖是否準(zhǔn)確以及深刻，在文章閱讀中能否正確的把握中心，學(xué)生要對(duì)其不斷的進(jìn)行思考和回顧，不斷地完善，從而獲得一定的提高。

例如，學(xué)生在面對(duì)材料作文題：人只有自己站起來(lái)之后，這個(gè)世界才能屬于他，這句話引起了你哪些思考？請(qǐng)自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。學(xué)生的思維導(dǎo)圖有各種各樣的角度，有的學(xué)生想到跌倒了并不可怕，有的學(xué)生想到只有自己強(qiáng)大才能夠獲得更多東西，有的學(xué)生想到換一個(gè)角度看世界會(huì)不同，有的學(xué)生想到一個(gè)人對(duì)于世界的重要性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論中，學(xué)生們幫助某位學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其只是從跌倒了并不可怕入手，并沒(méi)有對(duì)核心詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在文章的最后階段，寫(xiě)出來(lái)的都與文章主題不符合。由此可見(jiàn)，繕圖在整體的學(xué)習(xí)中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，有著十分重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的分支各級(jí)進(jìn)行不斷的反思補(bǔ)充，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，精益求精，通過(guò)反思來(lái)鞏固已有的知識(shí)，從而獲得更加充實(shí)和豐富的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神以及獨(dú)立精神，使學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中勇于探索，不斷進(jìn)步。

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，不斷發(fā)散思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的幫助，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐丹.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《雨霖鈴》為例[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（1）.

[3]郭艷.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中習(xí)作教學(xué)為例[J].新一代：理論版，2019（10）：123-123.

[4]張冬梅.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（7）：0251-0251.

本文是廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度綜合課題“思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”（z2018z0028）課題成果論文。